核心素养培养下的小学语文大单元教学研究

林杏珊

摘 要：在核心素养理念的渗透下，教师将完善学生核心素养的培育工作视为现阶段首要的教学任务。文章通过探讨适合核心素养培养的教学策略、任务设计和评价方法等，并将核心素养元素逐步渗透到各教学环节中，可为教师提供有益的指导和启示，促进学生在语文学习中全面发展。

关键词：核心素养；小学语文；大单元教学

一、核心素养下小学语文大单元教学概述

核心素养是指在特定领域中所具备的核心能力和素养，对于小学语文教育体系而言，完善学生的核心素养是语文教学体系中的重要目标。在小学语文教学中，大单元是一个重要的组织形式，它以某一主题或内容为中心，注重综合多个语文知识点进行教学。

（一）有助于完善学生的综合素养

核心素养强调学生综合能力和素养的全面发展，而大单元教学活动的开展为学生提供了一个有机整合多个知识点和技能的机会。通过探究和学习大单元知识，学生可在综合性的学习任务中灵活地运用阅读理解、批判思维等多种能力，促使自身的综合思维得以有效发展。

（二）可以培养学生的深度思维意识

在探究单元知识时，学生对于知识的汲取方式不能过于固定，而要进行深度思考。大单元教学为学生提供了一个拓展学生思维的平台，鼓励学生进行自主思考。通过设置针对性的问题和任务，使学生能够深入思考与主题相关的问题，从而提升学生的思辨能力和独立思维意识。

（三）有益于完善学生的跨学科整合能力

语文与其他学科的关联度十分显著。在单元教学的辅助下，教师可将语文与多学科进行融合，让学生在潜移默化中树立跨学科思考意识，从而学生对整体的单元概念能形成认知，对助力自身综合素养、单元学习意识的提高具有支撑作用。

（四）能够提升学生的合作及交流能力

在大单元教学中，学生可通过小组合作、课堂讨论等形式，相互交流和分享观点，共同解决问题。通过预设合作学习环节，不仅培养了学生的团队合作和沟通能力，更使学生能从彼此的观点中获得新的思路和启示，以提高自身的学习技能。

（五）对培养学生的情感态度形成了补充

大单元教学任务的落实，可引发学生对于主题的情感共鸣和思考。同时，通过探索和了解不同的主题，学生能够树立对于社会、环境、文化等方面的责任感，促使学生对于自身的情感态度、价值观进行反思，形成积极向上的人生态度。

二、教学策略实践探讨

（一）情境化教学

创设大单元教学情境是为了让语文要素在实践活动中真正落地，从而激发学生的学习兴趣和主动性。首先，教师应根据大单元内容和学生的年级特点，确定一个具体的教学主题。例如，以古诗文内容为主的单元教学为例，教师可设计教学主题为“诗词之美”，从而帮助教师有针对性地选择多媒体资源和设计实践活动。随后，教师可利用互联网、教学软件和多媒体设备等资源，搜集与教学主题相关的多媒体素材，如图片、音频、视频等，进而起到丰富教学内容，激发学生学习兴趣的作用，有利于帮助学生更直观地理解语文要素。在多媒体教学情境中，教师可设计情境化的学习任务，让学生在实践活动中更好地应用语文要素。例如，教师可选择一首古诗，通过播放音频和展示相关图片，引导学生感受诗歌的意境和美感。然后，组织学生进行小组讨论，探讨诗中的意象、修辞手法等语文要素。最后，语文教学不仅是以语言教学为主，也涉及了文化的传承与体验内容。创设文化体验情境可让学生深入了解文化背景，提升学生的文化意识和跨文化交流能力。例如，在学习古诗词时，可以组织古诗词朗诵活动，让学生感受古代文人的情怀和雅致，对发展学生的人文素养具有促进作用。同时，通过参与文化体验，学生还将更好地理解古代文学作品的内涵和艺术特点，让学生对整体的单元知识体系形成更深刻的认知。

（二）结合单元主题，合理設置作业

作业是学生进行知识探究的载体，通过设计作业清单，预设单元沉浸体验式作业内容，可为学生提供更丰富、有趣且有效的学习体验。首先，作业清单应呈多样化，并涵盖不同类型的任务。通过设置不同形式的作业任务，如阅读、写作、实践等，使学生在完成作业的过程中能够综合运用所学知识和技能。如，在教学四年级上册神话故事的单元知识时，教师可布置撰写读后感的作业，鼓励学生思考和表达自己的观点。与此同时，教师还应根据学生的个性和兴趣爱好，设计个性化的作业任务，以激发学生的学习动力。例如，在涉及艺术知识的单元中，可给学生提供绘画、手工制作或设计的任务选项，让学生选择自己感兴趣的方式进行表达和创作，促使学生的创新思维、实践技能获得提升。

（三）立足素养表现，创新指向真实学力的单元评价

为了设计指向真实的单元评价，教师可以结合学生的核心素养表现进行评估，使评价内容能做到涵盖核心素养的各个方面。在评价学生知识与技能的夯实度时，可设计选择题、填空题、解答题等形式的题目，以考查学生对所学知识的掌握和应用能力。在评价学生思维能力时，可通过作业完成情况、解决问题的思路和策略、合作学习的表现等方面进行评估。此外，情感态度与价值观等方面的评价，可通过观察学生对学习的态度、对他人的尊重和合作行为等方面进行评估。另一方面，教师的评价是评价过程中不可或缺的一部分。教师应及时给予学生积极的肯定和建设性的反馈，以激励学生的学习动力。评价过程中，教师可提供范例或示范，让学生理解优秀作品的标准和要求。最后，教师应鼓励学生互相评价，让学生学会欣赏和尊重他人的努力和成果。如，组织学生之间进行作业互评，让学生互相交流、反馈意见。学生可提出建设性的意见和改进建议，帮助对方发现自身的潜力和提升的方向。在互评过程中，教师还可提供指导和引导，以确保评价的准确性和有效性。

（四）设定驱动单元任务问题

设定驱动单元任务问题是指在教学中为学生提出具有挑战性和引导性的问题，以激活学生的思维意识，驱动学生向主动探究意识的转变。对此，教师可立足以下着力点。首先，确定单元的学习目标和核心内容。这些学习目标应做到与课程标准和学科要求相对应，并具有一定的挑战性。其次，在确定学习目标后，根据学生的学习能力和兴趣，设计引导性的问题，以引导学生展开深入思考和探究，可有多种答案和解决途径，鼓励学生进行自主探究和独立思考。同时，在指引过程中，问题的设定应凸显其引导性及探究性。从简单到复杂、从表面到深入，逐步引导学生进行深入学习。例如，在学习古诗词时，可从一个简单的问题开始，如“古诗词中的修辞手法有哪些？”然后逐步引导学生思考更深入的问题，如“古诗词如何表达情感？”通过渐进式问题的设定，可帮助学生逐步建立语文知识框架和思维模式。又如，在学习写景作文时，可设定问题：“如何用生动的语言描写四季的变化？”届时，在情境中，学生可通过观察自然、感受季节变化，并运用适当的语言表达出来。这样的主题性问题设定可帮助学生集中注意力、深入思考，并将所学知识应用于实际写作中，在潜移默化中使学生的写作素养得以逐步完善。

核心素养的培养核心旨在延伸学生的探究视野，引发学生深度探索动机，让学生不由自主地形成创新意识。同时，开展单元教学的目的是让学生在语文学科中获得真正的成长和提升。基于此，学生才能够真正做到“学以致用”“知行合一”。总之，核心素养培养下的小学语文大单元教学研究是一项具有挑战性和前瞻性的任务。只有通过不断地探索和实践，教师才能不断完善教学模式，促进学生全面发展，培养具有综合素养和创新能力的新时代人才。

参考文献：

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［2］路爱好.浅谈大概念下的小学语文大单元教学设计［J］.汉字文化，2022（03）.

［3］李巧.从“教语文”到“教人”——大概念单元教学解读与示例［J］.教育观察，2020（24）.

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