立足“四精” 聚点而教

邹建芳

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。语文课程要致力于培养学生运用语言文字的能力。由此可见，语文教学的最终目标是阅读中学会表达。作为特殊单元之一的“习作单元”就是这一理念典型的体现。

习作单元是统编版教材体系下一个全新的板块，安排了“单元导语”“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”六大内容，举全单元之力共同助力完成一篇习作任务，体现习作教学系统性、针对性和可操作性，是统编教材独具匠心的编排体例。习作单元的“精读课文”是其中的重要组成部分，它与普通单元中的“精读课文”定位不同，直接指向表达，每课的课后题都突出体现了这一特点。那习作单元的“精读课文”要教什么？怎么教？下面，笔者以统编版教材四年级上册第五单元《麻雀》为例，浅谈习作单元“精读课文”的教学实践。

一、关注“导语”，精确把握读写目标

统编版教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。从三年级开始，每个单元设有“导语”。单元导读页如同一张学习地图，集中呈现了单元学习的目标、任务，是单元教学的指南针，是教学的出发点、着力点、落脚点。因此，开启每个单元的学习时，我们要引导学生关注导语页文字，让学生阅读它，明确自己将要学什么，为什么学，帮助学生建立单元整体意识。明确单元学习目标后进入文本学习，学生的思维会更专注、学习会更高效。

四年级上册第五单元的导语页用“我手写我心，彩笔绘生活”告知学生要观察生活、感悟生活、记录生活。语文要素有两个：一是阅读要素，了解作者是怎样把事情写清楚的。二是习作要素，写一件事，把事情写清楚。教学时，笔者引导学生关注导语页，抓住画面和文字了解本单元“学什么”“怎么学”，知道“把一件事写清楚”是本单元的核心任务，让接下来的学习更有针对性。

教学片段一：

师：同学们，今天我们开启第五单元学习之旅。请大家仔细观看单元导语页（出示单元导读页），说说你的想法。

生1：导语页插图三个小朋友骑着铅笔，其中一个小女孩的笔尖朝向稿纸，我猜测本单元是习作单元。

生2：我从“我手写我心，彩笔绘生活”猜测这是习作单元。

生3：本单元的阅读目标是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，因此，阅读时我们要重点关注作者把事情写清楚的方法，然后运用学到的方法试着把一件事写清楚。

师：是的，本单元习作目标是“写一件事，把事情写清楚”，那么怎么把事情写清楚呢？把一件事情写清楚的法宝是什么？让我们走进俄国作家屠格涅夫的短篇小说《麻雀》，去探寻其中的奥秘吧。

二、厘清“脉络”，精准了解文章内容

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子！”语文教材中精选的每一篇文章，都是培养学生语文素养的例子。习作单元“精读课文”是最好的习作范例。要让学生模仿，当从文章架构开始，当以“读明白”为要。习作单元大部分精读课文的课后习题第一题的设计均指向“梳理文章结构”。因此，在教学时，我们可以结合课后习题引导学生把握课文内容，厘清文章脉络，了解文章的框架。

教学片段二：

师：同学们，请看学习任务一：

朗读课文。说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。（课后习题一）

师：这任务要求我们做什么？谁来分解任务一。

生1：第一步是朗读课文，边读边思考；第二步是说说课文围绕麻雀写了一件什么事；第三步是让我们说清楚事情的起因、经过和结果。

师：你觉得哪一步有难度？

生1：第二步说说课文围绕麻雀写了一件什么事。

师：哪位同学来分享你解决这个问题的办法？

生2：老师，我会边读边圈画故事角色，厘清他们之间的关系，然后抓住关键词把这件事情说清楚，这样也能比较容易解决第三步。

师：听了兩位同学的分享，老师把学习任务一调整如下，请看：

1. 朗读课文，边读边圈出角色。借助插图厘清他们之间的关系，完成下面的思维导图。

2. 根据思维导图简单说说课文写了一件什么事。

3. 事情的起因、经过和结果是怎样的？请根据思维导图完成填空。

起因：

经过：

结果：

在师生充分交流后，根据学情提供方法，降低难度，很好地引导学生厘清事情的前因后果，让学生初步明白写一件事要先搭好框架，然后按一定的顺序写清楚事情的起因、经过和结果，为后面的学习做好铺垫。

三、聚焦“句段”，精细探寻叙事法宝

习作单元“精读课文”直接指向表达。因此，教学时我们应重点引导学生体会课文的表达特点，学习课文的表达方法。教学《麻雀》一课时，笔者同样以课后习题为抓手，聚焦重点句段，带领学生精细探寻作者的叙事法宝。

教学片段三：

师：同学们，下面让我们去深入探寻作者把“老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀”这件事情写清楚的法宝吧。请看学习任务二：

课文是怎么把下面的内容写清楚的？找出相关句子读一读。（课后习题二）

老麻雀的无畏

猎狗的攻击与退缩

师：哪位同学来分解任务二？

生1：老师，我举例说一下。比如我们想要了解作者怎样将“老麻雀的无畏”写清楚？我觉得第一步先画出描写“老麻雀的无畏”的语句；第二步找找词句的特点，看看作者是用了什么方法写的。这个有点难……

师：是的，刚才那个同学分解任务非常正确，第二步也确实难，老师也给你们降低难度了。请看调整后的学习任务二：

1. 自主学习：画出相关句子，圈出关键词简单批注感受。

2. 合作探究：作者是怎样把“老麻雀的无畏”写清楚的？

提示：作者是通过写老麻雀的________、________和________，还写了________，把“老麻雀的无畏”写清楚的。

学生完成后，小组汇报展示：作者是通过写老麻雀的动作、姿态、声音、老麻雀当时的想法和感受把“老麻雀的无畏”写清楚的。最后教师引导总结写法：要把一件事情写清楚，就要抓住主要人物的动作、语言、神态把看到的、听到的和想到的按一定顺序写下来，这样就能清楚展现事情发展过程中的重要内容。

通过聚焦“句段”，采用个人自学、小组探学、教师导学等教学方式引导学生了解作者是怎样把事情写清楚的，初步掌握了写作方法。

四、读写“融合”，精妙链接初试身手

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：要在与学生实际生活经验密切关联的交际语境中，考查学生语言文字运用能力。孔子说：“学而不思则罔。”对于习作单元的精读课文而言，“学而不用则废”。习作单元最终的教学目标是让学生能够将自己所感知的表达方法，进行游刃有余的实践和运用。

为了让学生从“读明白”走向“写清楚”，帮助学生在学习实践中体验和领悟表达方法，在引导学生探寻屠格涅夫把“老麻雀的无畏”“猎狗的攻击与退缩”写清楚的妙招后，笔者趁热打铁，链接初试身手的第二题“观察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程，用一段话把这个过程写下来，注意用上表示动作的词语”作为延学任务，让学生回家观察后写下来，落实习作单元读写融合、学以致用的理念。

综上所述，教师要根据习作单元“精读课文”的特殊定位，从关注导语、厘清脉络、聚焦句段、读写融合四个方面着手，立足“四精”，设计有针对性的学习活动，聚点而教，引导学生从“读明白”到“写清楚”，真正将阅读收获转化为习作能力，切实提高语文核心素养。

正如叶圣陶先生所说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”相信学生在教师的精准教学下，一定会在习作路上绽放精彩。