高职学生英语动名词搭配能力现状分析及教学策略研究

杜国燕　宋红姣

【摘  要】 词汇搭配作为篇章建构的重要组成部分，在英语语言习得和运用中起着至关重要的作用。然而，在目前的英语课堂教学中，词汇搭配，尤其是动名词搭配，仍是高职院校学生语言习得和运用中的一大困难。文章以河南省洛阳市某高职院校共160名学生为研究对象，设计了高职学生英语动名词搭配能力测试卷，对学生的动名词搭配能力测试成绩进行统计分析，了解现阶段高职学生动名词搭配能力的现状，并有针对性地提出提高动名词搭配能力的有效措施，希望起到一定的参考作用。

【关键词】 高职院校；英语词汇；语言习得

高职院校的学生都有着多年的学习经验，积累了大量的词汇。但是在进行口语表达和写作时往往存在众多词汇搭配问题。词汇搭配对语言运用起着极其重要的作用，搭配能力更是语言能力不可或缺的重要组成部分。但在传统的英语教学中，教师还着重强调学生对单词独立语义的掌握，对词汇搭配教学不够重视。词汇搭配，尤其是动名词搭配，仍是学生语言习得和运用中的一大困难。因此，文章旨在调查高职院校学生动名词搭配能力的现状，进一步提出切实可行的动名词搭配教学策略，为以后教师进行动名词搭配教学提供一定的参考。

一、概念界定

（一）搭配

20世纪初期，国外的学者就开始了对搭配的研究。学者根据他们自己的研究目的和理论导向，从不同的角度对搭配进行了定义。Firth是第一个将搭配研究带入词汇研究的人，他提出了一个关键概念——“结伴”说。Greenbaun和Kjellmer等学者从语法的角度定义搭配。Cruise和Nesselhauf等学者认为搭配也要从语义学的角度考虑。

本研究将搭配界定在如下范围：搭配是指语义特征和句法都可以预测的词汇，以习惯的方式共同出现。

（二）动名词搭配

Hausman把词汇搭配进行分类，主要包括六种类型，分别是名词名词搭配、名词动词搭配、动词名词搭配、动词副词搭配、形容词名词搭配、副词形容词搭配。本研究选择了动词名词这一搭配类型。

动名词搭配通常有以下五种分类（见表1）：

（三）动名词搭配能力

Jimmie Hill最先提出“搭配能力”一詞。他认为在教授语言时，一定要重视搭配。如果学习者认为使用搭配有一定的困难，那么他们的文章、对话中间就会犯较多的错误，创作的句子不够简洁，表达不够地道。魏天真指出，搭配能力的强弱可以用来区分母语和二语的学习者，它是理应属于母语学习者的一种能力。

基于上述学者对搭配能力的研究，本研究将动名词搭配能力定义为使用动名词搭配的能力，如果缺乏这种能力，二语学习者在运用动名词搭配时会犯较多的错误，语言表达较为单一。因此，本研究将从以下两个维度探讨学生的动名词搭配能力，即使用动名词搭配的准确性和多样性。

二、高职学生英语动名词搭配能力现状调查及问题分析

（一）高职学生英语动名词搭配能力现状

通过英语动名词搭配能力测试，本研究得出如下数据：高职学生动名词搭配能力测试总分的均值为31.97，最小值为10，最大值为63，标准差约为7.812。曲线的偏度是0.785，呈正偏态，说明在动名词搭配测试中学生分数较低的占多数；曲线的峰度为2.972，说明学生的测试成绩并不集中，学生的搭配能力参差不齐，差距非常大。学生总分在0～15之间的有4人，约占总人数的3%；有77人在16～30之间，占总人数的 52%；有62人在31～45之间，约占总人数的42%；有4人在46～60之间，约占总人数的3%；60分以上的只有1人。通过对以上数据综合分析得到，高职院校学生在动名词搭配能力测试卷中的得分普遍很低，目前学生词汇搭配能力整体水平并不高。从客观的角度分析，仅从动名词搭配测试整体成绩不足以完全反映出学生掌握的动名词搭配的知识与能力。如果想完全了解学生动名词搭配掌握情况及学生的动名词搭配能力，还需深入分析学生出现的动名词搭配问题的具体情况。

（二）高职学生英语动名词搭配问题分析

1. 动名词搭配的准确性不高

（1）动词选择错误

动词选择错误主要有相对同义词混淆和虚义动词误用两种情况，分析如下：

第一种情况是相对同义词混淆。英语中有许多相对同义词，虽然他们意思相近，但是在用法上却有很大区别。如测试卷第4题，选项A.saw；B.watched；C.noticed；D.observed都有“看，观察”的意思，但是see一般指用眼睛看东西的感官能力，强调看到的结果；watch指盯着某一移动的物体一直看；notice 强调注意到；observe 强调细致地观察。结合句子语境，They __________ the train until it disappeared in the distance.“他们看着火车，直到它消失不见”，应当选择B，“watch the train”这一搭配。而选择正确答案B的仅有30人，约占总人数的20%，说明学生同义词混淆情况很严重。

第二种情况是虚义动词误用。虚义动词指语义比较弱的高频动词，本身大多没有具体的含义，而其意义通常是与名词、介词等搭配后表现出来的。常见的虚义动词有“make，take，get，go，do”等。在测试卷中，许多学生都出现了虚义动词误用的现象，如第26题，改错题，答对比例只占31.2%。结合句子语境“We must make action to fight against pollution.”学生应当将make action 改为take action，但大部分学生因为将make和take混淆，故而没有发现句子中的错误。

（2）名词选择错误

名词选择错误主要有词类误用以及名词数的错误两种情况，分析如下：

第一种情况是词类误用。比如测试卷第35题，翻译题，“犯同样的错误”被翻译为 make some wrong。wrong 是形容词，“错误的”。该学生使用形容词性的wrong，代替名词 mistake。这是形容词与名词的词性混淆。测试卷第36题，翻译题，“接受你的建议”被翻译为“accept your advise”。advise是动词，“建议”。该同学使用动词advise，代替名词advice。

第二種情况是名词数的错误。比如测试卷第31题，翻译题，“做饭”被翻译为 cook foods。food是不可数名词，后面不能加s。

（3）介词错误

介词在部分动名词搭配中，用于名词前，表示动词与名词之间的关系。在分析动名词搭配能力测试卷时，可以发现，部分学生不能正确地运用介词。比如测试卷第29题改错题，句子中出现了write note这一搭配错误，本应改为write a note，但有35%的学生将type on a computer 改为type in a computer。

（4）限定词错误

在分析动名词搭配能力测试卷时，可以发现有一小部分学生错误地使用了限定词。比如测试卷第27题改错题，题目为She started playing piano when she was two years old. 该句中出现了错误“play piano”，有约 28%的同学未找出该错误并改正。测试卷第40题，翻译题，举办活动被翻译为“have a activity”，activity前应当用an而不是a。

2. 动名词搭配较为单一

高职院校学生英语动名词搭配能力测试卷第三大题为翻译题，要求学生将画线部分翻译为英文，每题写出两个或两个以上的答案，旨在考查学生动名词搭配的多样性。经统计，学生能够运用的动名词搭配较少，较为单一。其中只有六位学生在第34题中写出了三个正确答案，五位学生在第36题中写出了三个正确答案，九位学生第38题中，写出了三个正确答案，其他学生都只写出了两个或两个以下正确的动名词搭配。大部分学生每题只写了一个动名词搭配或者未填写答案。比如第32题，“拿高分”有很多不同的表达，“gets high grades”“maintain high marks”“do well in exams”“win a high score”“ace the test”等，但是只有23%的学生准确写出了两个动名词搭配，40%的同学准确写出了一个动名词搭配；第33题，“解决问题”可以表达为“solve the problem”“find a solution to the problem”“tackle the problem”“deal with the problem”“clear up any problems”等，但是只有39%的学生准确写出了两个动名词搭配。

通过分析高职院校学生动名词搭配能力测试卷，可以发现高职院校学生英语动名词搭配的准确性偏低，主要存在动词选择错误、名词选择错误、介词错误、限定词错误等四种错误类型，其中动词选择错误（包含相对同义词混淆和虚义动词误用）和名词选择错误（包含词类错误和名词数的错误）较多；还可以发现高职院校学生英语动名词搭配较为单一，不能够灵活多样地运用搭配。

三、高职学生英语动名词搭配能力教学策略

（一）重视动名词搭配教学

研究结果表明学生的动名词搭配能力偏弱，且成绩参差不齐、差距较大。因此，教师不能过高期望学生的自主学习能力，认为学生可以自发地关注和记录动名词搭配。教师要合理安排时间，系统、明确地讲授动名词搭配知识。

（二）结合语境进行动名词搭配教学

教师在动名词搭配教学时，应当结合语境，引导学生在语境中推理动名词搭配，并把整体语境和动名词搭配放在一起进行记忆，鼓励学生制作笔记，对学习的动名词搭配及其语境进行整理、总结、归纳。

（三）设计动名词搭配专题练习

为了更有针对性地提高学生的动名词搭配能力，建议教师从参考资料、网络上查找动名词搭配语料，结合学生的水平，设计合理难度的专项练习题，如动名词搭配专题单项选择、阅读练习、完形填空、改错、翻译、作文等，让学生通过多项练习习得动名词搭配知识。

（四）增加动名词搭配教学的趣味性

教师在动名词搭配教学时，可以通过视频、图片、实物等较为直观的途径呈现动名词搭配，可以通过小组活动、趣味比赛等提高学生兴趣，还可以开展课外活动，如趣味阅读、动名词搭配小游戏等，为学生创造轻松的学习氛围。

（五）培养跨文化交际意识

语言是文化表达的一种方式，中西方的文化差异会产生不同的思维方式，从而使说话人在表达时倾向于运用惯用的思维方式，产生语言错误。因此，教师在备课时要注意挖掘教材中的文化要素，多方查阅资料了解文化背景，在教学时增强学生对文化的理解，使学生在学习中不断培养跨文化交际意识，在运用动名词搭配时增强准确性与地道性。

（六）进行动名词搭配专题写作教学

在布置写作任务时要求学生利用课堂上讲过的搭配知识进行写作，这样能巩固学生记忆的搭配。经过长期训练后能提高学生语言的地道性、准确性及流利性；在写作之前，可以让学生围绕主题进行词汇的联想，将与主题相关的词汇用搭配的形式放在一起，然后考虑哪些搭配是与文章主题密切相关的，做好写作前的准备；收集学生的作文后，仔细分析动名词搭配问题，并及时纠正，给予学生反馈；教师与学生一起对作文范文进行分析，学习搭配知识与搭配策略，为今后的写作积累经验。

四、结语

文章通过调查高职院校学生英语动名词搭配能力现状发现，目前，高职院校学生动名词搭配能力不高，主要表现为准确度低以及搭配较为单一。因此，教师在日常授课时，应当有意引导高职院校学生培养动名词搭配的意识，提高对高职院校学生动名词搭配的关注度。本研究对如何提高高职院校学生的英语动名词搭配能力，提出了六个方面的教学建议，期望能够通过课堂教学，提高高职院校学生的动名词搭配能力，使其在语言表达和运用中能更加熟练和地道。

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