基于课程思政的“货物运输组织学”混合式教学改革建设研究

陈慧阳

【摘  要】 “货物运输组织学”是一门理论和实践相结合的专业核心课程，目的是培养学生能够胜任货运岗位并拥有充足理论知识的应用型人才。基于这一情况，文章首先通过对教学内容和学情进行分析，然后分析课程教学模块的课程思政教学元素以及典型课程思政教学素材，结合超星平台进行课前、课中、课后教学方案设计，最后通过课后巩固及反馈阶段进行教学总结和教学反馈。教学实践表明，采用该教学模式能够有效实现教学目标。

【关键词】 课程思政；混合式教学；货物运输组织学

目前，课程思政、混合式教学的研究和实践不断丰富，将两者有机结合的研究却相对欠缺。因此，以专业课程建设为立足点，探究如何将课程思政元素有机融入线上线下课程设计，利用混合式教学更好地提升专业课程思政效果，具有紧迫性和重要性。

一、教学内容及学情分析

（一）教学内容分析

“货物运输组织学”是一门应用型较强的课程，分为三个模块，分别是内勤模块、外勤模块、管理模块。其中，内勤模块主要是信息化、电子化的货运单据的办理与流转。外勤模块主要是标准化、物流化的发送、途中、到达作业流程。管理模块融入管理思维与创新思维的货场的设计、管理，安全应急。

教学模式上线上教学主要是通过课前预习、阅读材料、观看微课视频等方式，让学生带着问题对内勤模块的基础知识进行学习。线下教学通过教师根据课前線上学习反馈情况针对预习内容做查漏补缺，在课堂上引导学生进行基于解决问题或是完成工作任务的交流、分享，逐渐实现知识碎片的加工与整合，最终实现工作任务的完成或实际问题的真实解决。

（二）学情分析

课程针对大三学生开展，其具备学习本课程的专业基础知识，但缺乏对各门课程理论知识的融合，对货运作业内容没有实际的概念。通过课前预习任务的布置，能通过线上学习完成简单内容的学习，但是对现场货物做综合办理时不能做到联系前后，同时对于企业的规定不能联系社会需要的新变化去理解规则的深层含义。因此学生在课堂上应将教师理论知识的讲解、课堂提问和指导进行有机结合，阅读铁路货运业务办理指导书，提高自己真正的业务办理能力。

二、课程建设思路及思政元素挖掘

（一）课程建设基本思路

“货物运输组织学”结合学院培养应用型人才的定位，专业轨道交通特色以及课程实践性强的特点进行课程思政宏微观相结合的建设，并结合超星网络教学平台，按照课程的特点和内容的逻辑关系重新编排，以固定的线下课堂授课为主，以弹性的超星线上学习为辅，课堂授课与网络学习穿插进行。通过课堂授课讨论和检验学习内容，网络学习交流学习心得，优化组合学习资源，打破传统课堂在时空维度上的单一性，实现更好的教学效果。

（二）课程思政元素挖掘

将思想政治教育的相关内容融入货物运输组织学的课堂知识传授中，具体来说是将交通强国、大国自信、中国梦、工匠精神、社会主义核心价值观等与专业知识技能相关联，是通过课程学习培养成为理想信念坚定，爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体，遵守行业规范，专业技能扎实，具有行业自信，有职业道德，做敬业精神的交通强国建设项目的践行者。本课程各模块包含的主要思政元素如表1所示：

三、混合式教学改革设计

（一）课程教学过程设计

本部分的研究选取货物运输组织学中的外勤模块中的整车发送作业环节为例，这部分是铁路货物运输作业的开端，也是外勤作业中的一部分。在教学的过程中借助企业真实案例为依托，帮助学生通过对比发送作业办理重点的相似与不同，总结与比较不同的货物种类在发送作业中应该注意的作业要点，为学生毕业后进入工作岗位打下坚实的基础。

1. 教学目标

知识与能力：通过线上线下学习，学生能掌握整车货物在正常情况下和非正常情况下的发送作业的办理流程；通过线下学习和小组讨论，学生能分析归纳整车货物发送作业中每一步业务要点、办理的结果、每一步业务与流转下一步业务的关系；学生能够根据掌握的知识，面对托运人的要求，正确按照真实规章制度和发送作业流程完成货物的发送任务的能力。

过程与方法：学生通过学习货运发送业务相关知识，归纳总结发送业务的办理流程，通过小组合作并分角色对不同的货运工作场景进行模拟演练，体验真实的工作的情景，将理论知识准确运用到现实案例中，培养学生的团队合作精神，增强工作责任意识。

情感态度与价值观：通过货物发送作业的学习，学生能够在学习中提高自身的职业道德素养，团队合作精神与抗挫抗压能力，能够严格按照货运发送作业程序作业，把好货运发送作业关的能力。

2. 教学过程设计

本部分通过课前、课中、课后三个环节中的教师与学生行为、教学意图等来进行设计。

（1）课前教学

教师通过超星网络教学平台上传微课、货物发送作业流程指导书和规章，同时发布课前预习任务；学生学习微课、阅读货物发送作业流程指导书和规章、小组讨论如何正确完成货物的发送作业。设计意图是引导学生课前学习微课，小组讨论预习任务，培养学生自主学习、团队沟通能力。该部分是通过线上超星教学平台完成。

（2）课中教学

第一步：教师课上在超星网络学习平台设置快速问答环节，学生登录超星网络学习平台，进入班级群答题。

第二步：教师公布快速问答环节的答题情况并进行分析，学生认真听取和反思；

这两个步骤的设计意图是以问题的形式引入课题，检验学生微课的学习情况，帮助学生巩固自学知识点，突出教学重点，为下面的小组合作探究做铺垫。

第三步：教师随机抽取一个小组上台分享课前对货物进行发送业务办理流程的讨论结果并点评（普通货物办理），学生自由上台进行阐述。

这步骤的设计意图是结合专业发展的要求，以学生为主体，课堂随机检验小组预习任务讨论的情况。

第四步：教师对每一步业务要点，办理结果，与跳转下一步作业的关系进行详细讲解（主要针对特殊货物在不同环节的办理），学生认真听取并思考自己小组讨论结果的不足点。

这步骤的设计意图是在小组汇报交流的基础上，引导学生明确要点知识，增强学生对铁路现场作业的理解力，为下阶段的演练做准备。

第五步：教师让各小组组长随机抽取拟办理的货票，按照货票要求完成货物分析并点评，学生抽取货票进行货物分析。

这步的设计意图是以具体货物设计货物分析，培养学生真正发送业务办理能力，为下阶段的演练做准备。

第六步：教师随机抽取一组到实训室进行现场货运业务办理情景演练，学生再次仔细阅读发送业务办理流程，回忆教学要点，进行现场作业情景演练。

这步骤的设计意图是结合“应用型”课程改革的要求，让学生根据现场业务办理指导书的要求，分角色进行演练，帮助学生体验真实工作情境，将理论知识准确运用到现实案例中，培养学生的团队合作精神，增强工作责任意识。

第七步：教师总结，学生认真听取。

（3）课后教学

教师布置课后作业，要求完成本节的知识思维导图以及演练实训报告，学生小组讨论并合作完成，能够借助典型的工作案例进行总结，使学生在总结中提升。

（二）课程考核与评价

1. 学生成绩考核

期末对学生进行闭卷考试，考察其对知识的掌握程度，计入终结性评价，占总成绩的70%；平时考勤、作业、测验等作为形成性评价，占总成绩30%。

2. 自主学习能力评价

選用大学生自主学习能力量表评价学生的自主学习能力，内容涉及信息能力、自我管理能力和学习合作能力3个维度，共 28个条目。采用 Likert 5 级评分，得分越高表明自主学习能力越强。问卷以不记名方式填写。

3. 学习效果评价

在教学团队前期设计的满意度问卷基础上，进一步凝练出适合本课程的学习效果调查问卷。问卷内容包括综合素质的培养、学习效果评价、教学满意度等方面。每个条目有“是”“一般”“否”3种选择，均为单选。问卷对学生发放，以不记名方式填写，现场收回。如表2 所示：

四、教学改革特色

（一）体现专业特色，融入新时代铁路货运职业精神内涵

课程将“热爱祖国、忠诚事业、艰苦奋斗、无私奉献”的铁路精神、职业道德、职业规范融入教学，与专业人才培养契合，体现职业教育和课程特色。

（二）形成了“全过程、三方协同、三个层面”的育人模式

按照项目实施的过程，课堂教学“课前、课中、课后”全过程育人，构建“企业、教师、学生三方协同”的课程思政建设团队，从“个人、职业、社会”三个维度全面育人。三项育人目标随学习项目层层递进。

（三）“言传身教、德技并修”，育人效果显著

教师参加教学能力大赛、讲课比赛，成绩突出；教师带领学生参加专利申报、创新创业项目申报，成果显著。

（四）充分结合超星学习通教学平台，实现线上线下混合式教学

网络教学平台的搭建基于个人素养、职业素养、理想信念的基础上，将三个模块的内容根据应用型人才的需要进行构建，基本上完善了线上线下混合式教学的教学平台，取得了很好的教学效果。

参考文献：

［1］ 何菲. 线上线下结合的课程思政实践与探索［J］. 产业与科技论坛，2021，20（18）：96-97.

［2］ 李娟. 课程思政视域下线上线下混合教学模式研究［J］. 计算机产品与流通，2020（03）：92

［3］ 冯晓英，王瑞雪，吴怡君. 国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架［J］. 远程教育杂志，2018，36（03）：13-24.

［4］ 郑静. 国内高校混合式教学现状调查与分析［J］. 黑龙江高教研究，2018，36（12）：44-48.