基于思维品质提升的可视化阅读教学实践

沈李颖

英语阅读既是初中英语课程的重要组成部分，又是教师重点关注的教学内容以及学生语言输入的重要载体。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》提出，要培养学生适应个人终身发展和社会发展需要的核心素养。英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，四大要素紧密联结、不可拆分，在英语学习中协同发展。因此，在英语教学的过程中，教师要让学生学会如何阅读文本，形成良好的思维品质，有益于提升学生探究问题和处理问题的能力，促进学生全面发展，提高其核心素养。

英语阅读文本解读能力在培养学生的英语核心素养方面尤为重要，然而在实际教学过程中，受自身认知水平、教育理念或考试功利化思想的影响，教师往往容易忽视学生的课堂主体地位，忽视对学生自我建构知识和自我探究知识能力的培养，使学生的语言、思维、学习策略始终停留在表层化、记忆化、碎片化的层面上。课堂表现为，教师的授课形式较为简单，偏向于对知识点的讲解，较为片面化、单一化，不重视学生对阅读文本内容的深入思考和个性化表达，甚至有一部分教师不会运用可视化工具来培养学生的思维品质，导致学生的思维能力难以得到有效提升。因此，如何在初中英语阅读教学中真正达到英语学科核心素养的教育目的，如何利用可视化工具突出学生的主体地位，让学生主动参与到学习过程中，具有创造性思维，成为当前英语阅读教学的重难点。

一、思维可视化和英语阅读教学概述

2004 年，瑞士卢加诺大学Martin J．Eppler 教授定义了“知识可视化”，提出将知识可视化工具（包括文字云图、思维导图、流程图、概念图等）应用到学科教学领域，以促进学生对抽象复杂知识的理解、创新和传播。

可视化工具包括思维导图、思维地图、概念图等，具有直观性和趣味性，将思维活动以可视的形式呈现，使之清晰、精准、有效。其中，思维导图又是可视化工具中最具代表性的工具和重要实现手段，在教学中较为常见的有圆圈图、气泡图、树形图、括号图等。

国内部分学者构建出将可视化工具应用于教学中的模式，并对其进行实验验证，结果证明可视化工具有益于改善初中英语的教学效果。田茜媛（2021，30）以英语学科核心素养理论与知识可视化的相关理论作为依托，结合初中生的发展特点以及阅读教学的特征，构建了核心素养下的知识可视化应用于初中英语阅读教学中的教学模式（见图1），对于本文所举课例的课程设计和可视化工具的设计运用有着非常大的帮助。

图1 知识可视化应用于初中英语阅读的教学模式图

在上课前，教师充分备课，并且给学生布置预习任务，并给予一定的提示。在授课过程中，教师根据阅读文本提出相应的问题，借助可视化工具引导学生进行思考，并进行同伴交流与小组讨论，思维的碰撞有助于学生完善可视化结构图。课后，教师根据课堂实际教学情况进行反思并调整教学设计。学生在教学过程中处于主体地位，利用可视化工具，通过教师引导，同伴互动，总结完善知识点，加深对阅读文本的认识，实现知识的强化和迁移。

本文以牛津译林版八年级上册第四单元“Growing up”第2 课时Reading 1 为例，阐述如何借助可视化工具帮助学生由被动阅读转向主动阅读，培养学生的自主探究、自主思考能力，提升其核心素养。

二、教学案例解析

这一单元围绕“人与自我”主题范畴，是一篇人物传记类的记叙文，语篇的主题意义是“从Spud Webb 的成长经历，学习他永不放弃的精神，认识到坚持梦想的重要性”。

（一）头脑风暴促进思维发散，提升学生思维品质

以美国职业篮球联赛视频作为导入，引起学生兴趣，接着询问学生对于美国职业篮球联赛的了解，在情境中引导学生学习“Slam Dunk Contest”，并让学生根据“Basketball”这一关键词进行相关知识的联想。通过气泡图的展示（见图2），引导学生开展头脑风暴，有效促进学生对相关背景知识的了解，充分调动已知内容，提升学生思维的发散性，帮助学生更轻松地进入课堂学习，生成阅读期待。

图2 关于“Basketball”的头脑风暴气泡图

（二）建构框架理清文章思路，培养学生的语言能力

教师在课堂教学中引导学生共同解读文章，通过可视化图示，学习如何有效地对信息进行归纳整理。图示的展示有助于学生更好地理解文章的逻辑关系，将左脑的词汇、逻辑、顺序等与右脑的色彩、图形、维度等因素有效结合，达到深度分析文章内容的目的。

本文体裁是人物传记，介绍了Spud Webb 的成长轨迹（born，in junior high，in senior high，in university，in the NBA）。教师运用思维导图和流程图（见图3、图4），便于学生获取具体信息。

图4 Spud Webb 成长轨迹流程图

（三）读后拓展深化教学内容，培养学生的文化意识

在完成对全篇文章的学习梳理后，教师引导学生进行思考，“How did Spud realize his dream step by step？”学生回归文本，找到答案“through hard work”后，继续追问，“How can we make our dreams come true？”在这一环节，学生通过教师引导和小组互助，进一步完善可视化图，将文字信息视觉化，对篇章结构有了更为清晰的认识，并且通过further thinking 环节，提升了学生对知识归纳概括、判断推理的品质能力，使学生更有效地进行语言操练，增强学生学习英语的信心。（图5 见文末）

图5 语篇整体思维导图

（四）可视导图强化知识运用，培养学生的学习能力

学生借助思维导图，对于文章结构和大意以及主要信息有了较为清晰的了解。为了让学生更加深入地理解文章，内化所学知识，完成知识输出，教师利用刚刚设计的文本解读的可视化导图作为辅助工具（见图6），提问“WhatqualitiesdoesSpudWebbhave？”组织学生进行回答，并通过小组讨论，完成输出。从输入到输出，这个过程激发了学生的学习兴趣，学生从讨论、小组合作中领会了Spud Webb 永不言弃的精神，学会用积极向上的心态面对生活中的各种困难，实现了情感升华。

图6 主题意义可视图

（五）拓展阅读途径，培养学生的思维品质

传统阅读课堂更多局限于学校的阅读教学课程。然而，当今社会，信息技术飞速发展，使英语学习渠道变得更加宽泛。因此，英语阅读课也可以脱离学校的教学模式，走到课外，走向社会，融入信息时代。目前，我们有许多辅助英语教学的软件，如“灯塔阅读”。灯塔上有很多关于这个星球上的故事，还有很多关于东西方文化的故事。因此，在课堂上，教师可以指导学生进行课外阅读。教师可以提供一个大主题，让学生根据自己的喜好挑选英文阅读材料。例如，教师对“成长”进行了界定，学生在灯塔上输入“Growing up”，可以找到许多与其有关的文本，这样学生就可根据自己的喜好来阅读了。在学习期间，学生可以随时做阅读笔记。教师还可以通过灯塔创建小组，把每个学生都带到小组里，让学生阅读时把自己的读书笔记以及书评写下来，用这种方式把自己阅读时的感受表现出来，这也是对学生思维品质的一种创新性表达。

（六）以问题引入的方式，培养学生的阅读思维品质

阅读过程中，教师可以利用导读列表，对学生展开开放式提问，激发学生的好奇心，对文本深层内容展开更深层次的理解，接着，让学生在反思过程中，将所有线索梳理清楚，获得良好的阅读体验，获得更多知识。仍以“Growing up”第2 课时Reading 1 为例，教师可以在课堂上设置一些引导性问题让学生一边读一边思考，例如：How did you first become interestedin basketball？What sparked your interest in this sport？In the sport of basketball，what changes have you seeninyour growth and development，whether in terms ofphysical fitness，technical skills，or tactics？ Hasbasketball had apositive impact on your daily life？等，让学生在阅读中深刻体会作者所设定的这一环节的具体含义，这样学生的所思所想都会一直与作品主旨相关。教师在课堂上运用这种方式，不仅可以促进学生的独立思考，还可以锻炼学生的发散性思维。事实上，通过一步一步学习，从多角度逐步深入思考问题，这是一个学生必须具有的阅读思维品质。

三、可视化阅读教学对于思维品质提升的具体价值

教师在英语阅读教学中运用可视化工具，丰富了课堂教学，为英语阅读课堂教学提供了新思路和新方式，帮助学生深化阅读，重构知识结构，形成更加完整的知识脉络，培养学生良好的阅读素养，实现核心素养中对学生能力的综合培养。

（一）优化知识的呈现方式

传统的阅读教学容易将文本片面化、简单化，割裂了篇章结构、逻辑等方面的联系，教师呈现知识的方式也较为单一，学生往往是被动地接受知识，缺乏主动思考的过程。可视化阅读教学有效地解决了这个问题，通过多模态的呈现，将原本阅读文本中抽象复杂的知识以图示的方式呈现，更容易被学生理解，从而有效地提高阅读教学效果。

（二）激发学生的学习兴趣

可视化阅读教学确立了学生的主体地位，大大激发了学生的学习兴趣。学生借助可视化工具更好地理解文本结构，提高了阅读能力，增强了成就感。教师开展小组合作学习，充分发挥学生学习的主观能动性，使学生在形成思维的视觉内容的同时，掌握阅读文本的内容，有效实现学生的自我建构，同时有效地激活学生的阅读思维，提高学生的语言能力和学习能力，使学生更积极地参与到初中英语阅读教学中。

（三）提高学生的思维品质

教师可以结合初中生的思维特点，积极创设感性情境，结合阅读文本不断探索思维的可视化载体，促进学生思维的发展。这样既有效地丰富了学生的思维体验，又提高了学生的阅读能力，还培养了学生的思维品质。

四、结语

核心素养视角下的初中英语教学，对教师提出了更高的要求。教师应及时转变传统阅读教学理念，创新阅读教学手段，加强在教学中应用可视化工具的意识。阅读文本是培养学生核心素养的重要载体，可视化工具在英语阅读教学中起到了越来越重要的作用。教师应该提高自己的专业能力以及用图示形式呈现知识的能力，学会在英语阅读教学中合理使用可视化工具，提升学生的阅读兴趣以及英语学科核心素养，保证阅读课堂的生机和活力。