基于核心素养培养的小学美术欣赏教学策略探析

王文京

摘  要：在素质教育和课程改革的实施过程中，培养核心素养已经成为教师开展教育教学活动的主要方向。作为小学美术教师，应该基于核心素养明确欣赏教学目标，据此采取引导学生精选美术作品、丰富表现媒材、引导学生解读、融入民族元素等策略不断优化欣赏教学，以更好地适应素质教育改革，发展学生的核心素养。

关键词：小学美术；核心素养；欣赏教学

美术教育是素质教育中不可或缺的重要组成部分，对青少年丰富精神世界、提高审美能力、培养创新意识有着至关重要的作用。小学阶段是孩子接受正式学校教育的初始阶段，优良的艺术教育有助于学生实现综合提升、获得全面发展。为此，教师需要在美术教学中确保每名学生行使自己的美术学习权利，有机会享有内容丰富、形式多样的美术欣赏教学，成功打破以往进行单一的绘画或手工等活动的束缚，从而培养核心素养，实现全面发展。

一、小学美术欣赏教学目标

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》将艺术课程聚焦于审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个核心素养，贯穿于课程目标、课程内容、学业要求和学业评价中。对小学美术欣赏教学来说，核心素养的培养与“欣”息息相关。由于部分教师在美术教学中对欣赏课不够重视，导致欣赏的目标大多局限于教材内容。而美术欣赏教学要以让学生解读美术的图像和作品等为主，要求教师能够引导学生进行合理的美术作品分析与鉴赏。鉴于此，在制订美术欣赏教学目标时，教师要尽可能基于核心素养培养目标进行细化。在欣赏教学中，教师要指引学生理解美术作品的内容、色彩、造型等特征，并且根据表面特征分析其中蕴含的文化背景信息，进一步感知欣赏对象，明确其中表现出来的具体艺术内容，形成审美观念和文化认同感。因此，小学美术教师要基于艺术核心素养的四个方面制订欣赏教学目标，帮助学生提高欣赏能力，培养学生的核心素养。

二、小学美术欣赏教学策略

1. 精选美术作品，培养审美感知

审美感知一般要求学生可以认识并感受美的独特性和多样性，建立正确的审美观。作为教师，应该要求学生以掌握美术理论知识为基础，利用图像、文字和语言等赏析美术作品，并作出判断与评价。其中的美术语言涉及美学内容，是画面的基本构成，包括点、线、面、色彩、空间和质感等，还有对称、对比、平衡等形式语言。在欣赏教学中，教师要注意选择恰当的美术作品，带领学生体验其中蕴含的美学元素，丰富视觉感受，培养审美感知。例如，在带领学生欣赏梵高的《向日葵》时，教师可以让学生一边观察画面，一边思考问题：从画面中可以看到什么？画花瓣与葵叶的方法像什么？画面背景颜色如何？是同一种黄色吗？你从背景颜色中能感受到什么？如此，学生可以了解画面特征，判断作品的主要表现形式。

古今中外有大量优秀的美术作品，内容广泛。考虑到小学生的认知局限，教师应该打破教材束缚，挑选中外具有代表性和教育性的作品，指导学生欣赏。例如，在教学人教版《义务教育教科书·美术》（以下统称“人教版教材”）六年级下册“记录色彩”这节课时，教师可以联系现实生活的冷暖色调选择“莫奈画集”让学生欣赏，让学生根据光线对冷暖色调的影响初步了解冷暖色调。以《圣拉扎尔火车站》和《进站的火车》为例指导学生进行对比欣赏，帮助学生理解美术作品的类似之处，以及不同作品使用冷暖色调的效果，通过填写欣赏报告或撰写欣赏小论文的形式培养学生的审美感知。当然，大自然才是最伟大的艺术家。教师要注重带领学生欣赏自然，培养他们发现美的兴趣、热爱自然的态度和创造美的愿望，在潜移默化中提高学生的审美能力。在基于核心素养培养的美术欣赏教学大背景下，教师要有意识地构建美术学习平台，逐步培养学生的观察能力和解读能力，让他们形成审美感知，为发展核心素养奠定基础。

2. 丰富表现媒材，培养艺术表现

媒材是艺术表现的基础。如果教师采用传统教学方式，一成不变地让学生使用单一的媒材，会让学生失去学习的动力，进而无法感受美术表现的魅力。在小学美术欣赏教学中，运用独特的材料不仅可以丰富课堂教学内容，还可以激发学生的学习兴趣，调动学生的表现欲。教师可以利用鞋盒、纸筒、树叶等多种形式的材料代替纸张，以此来激发学生的探索欲望，让学生主动参与到美术创作中。

除此之外，技法也是培养学生艺术表现的关键。对待同一绘画对象时，采用不同的技法形式能够呈现出不同的视觉效果。一种表现技法并不能体现出更多的视觉效果，采用多种技法才能丰富表现对象，让表现对象更加立体地呈现出来。例如，在水墨画中，用笔、用墨的好坏在于水分控制。在此基础上，教师要让学生增加画面的肌理感，提升画面层次，让学生感受技法表现的乐趣，从而培养学生的艺术表现能力。

3. 引导学生解读，培养创意实践

在美术欣赏活动中，教师要重点关注学生创意实践能力的提高。教师可以借助物品创意、废物改造提高学生的创造力、审美能力、实践能力和欣赏能力等。

例如，教师组织学生开展创意实践美术课程，借助生活中随处可见的纸箱，引导学生开动脑筋，使用纸箱进行绘画或者粘贴，充分发挥学生的创意思维，创作出创意美术作品。又如，教师组织学生开展“蔬菜蛋壳创意”活动，将蔬菜叶、蛋壳等生活材料运用到美术创作中，引导学生像艺术家一样去思考、动手。教师倡导学生利用视频展示作品，让学生介绍作品的创作思路，并拍照上传作品。个別学生的想法丰富并充满童真、新奇，教师应该及时抓住这些闪光点，并把这些优秀作品保存、制作成视频在班级群中展示，对其他学生来说是一种很好的范例、启发，这样的创意实践教学能够锻炼学生的创新能力和欣赏能力。创意实践重在启发学生的创新思维，点燃学生的美术创作热情，体现美术学科的价值。有了生活化元素的融入，美术欣赏课堂氛围更加活跃，缓解了学生动手创作美术作品的畏难心理，有助于提高学生的创意实践能力。

4. 融入民族元素，培养文化理解

文化理解需要学生从文化层面理解美术作品的内涵。站在文化的角度，美术作品与历史、社会、哲学等方面的联系可谓千丝万缕，视野十分广阔。从文化层面分析作品，也就是让学生欣赏美术作品的文化特点和创作背景等。因此，教师可以融入民族元素，利用美术欣赏教学帮助学生打开了解世界的窗口，同时对民族文化事物产生新的认识和理解。例如，在教学人教版教材一年级上册“童话里的小屋”这节课时，教师可以向学生介绍一些童话故事，引导学生欣赏图片和插画等，解读图画与作品之间的关系，以便丰富学生的想象力，促使学生进一步理解民族文化，奠定美术创作基础。

另外，各地区的建筑形式往往独具特色，教师可以将学生熟悉的生活环境作为美术欣赏教学内容，带领他们欣赏建筑物，理解美术作品的文化内涵。例如，教师可以引导学生观察有民族特色的房屋造型，并鼓励学生用笔触将其描绘出来。由于是学生熟悉的环境，欣赏和绘画都比较有思路，平平无奇的房屋也被赋予新的情感，进而培养学生的文化理解和审美情趣。另外，一些少数民族地区还有刺绣、剪纸、蜡染等特色美术作品，教师可以充分利用这些资源充实欣赏教学内容。教师要提醒学生注意观察身边物品的外观和功能，从外形、色彩、用途和材质等方面欣赏美。教师可以引导学生对书包与特色少数民族背篓进行比较欣赏，理解物品外形和用途之间的关系，学会从多个方面欣赏美术作品。

小学阶段的学生正处于核心素养培养的关键时期，教师要加强对学生艺术核心素养的培育。每名学生都是充满个性的，教师在欣赏教学中要坚持以生为本，基于核心素养的培养引导学生解读美术作品，并精心挑选大量作品供学生欣赏，再配合民族文化元素，实现对学生审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等素养的培养，较好地完成教学目标。未来，小学美术教师要进一步提高对艺术核心素养培养的重视，带领学生欣赏更多美术作品，促使学生用心体验更多的美，持续培养核心素养。

参考文献：

［1］邵元燕. 小学美术欣赏课培养学生核心素养的研究［J］. 美术教育研究，2021（8）.

［2］胡选刚. 小学美术教学中提升学生核心素养的策略探究［J］. 新课程导学，2023（17）.