小班化背景下小学数学 分层作业设计与评价策略

罗永勤

摘要：随着教育教学改革的不断深入，对学生的学习效果和教师的教学水平提出了更高的要求。在新课程理念指导下，如何更好地促进每个学生健康成长是教师亟待解决的问题。作为一名一线教师，笔者一直致力于研究并实践因材施教、多元智能理论等教育理论，尤其注重从小学起始阶段抓起，力求让每个学生都能享受有质量的教育。文章以小学数学学科为例，阐述了基于小班化开展小学数学分层作业设计与评价的必要性。

关键词：小学数学；小班化；分层作业；评价；策略

随着教育教学的不断改革和发展，学校越来越重视对学生综合素质的培养。在此背景下，各种新型的教学模式应运而生。其中，分层作业作为一种有效的教学手段被广泛应用于各个学科教学中。数学不仅是一门理论性较强的学科，而且对学生有很高的逻辑思维要求。因此，如何更好地进行数学作业布置以及合理地进行作业评价成为亟待解决的问题。文章从小班化教学出发，结合分层作业的相关理念，探讨如何优化数学作业设计并提出相应的评价策略，旨在提高学生的学习效率，促进教师专业成长。

1   小班化背景下小学数学分层作业设计的理论依据

1.1 因材施教理念

因材施教是重要的教学理念之一，也被广泛应用于现代教育领域。其核心在于针对不同学生的学习情况和认知水平进行差异化教学，使每个学生都能够得到适合自己的发展机会。而对于小学数学而言，由于学生之间存在一定的个体差异性，因此，采用分层作业设计可以更好地满足因材施教的要求。教师要为不同层次的学生布置相应难度、类型多样的作业任务，让他们在实践中不断提升能力，从而取得进步和成长。同时，这种方式还有助于激发学生的学习兴趣，调动其积极性，促进课堂氛围的和谐融洽，从而收到良好的教学效果。

1.2 多元智能理论

根据多元智能理论，每个学生都至少拥有八种不同类型的智力，只是其组合的方式和发挥的程度不同，这就意味着学生之间存在差異性，而教师在布置作业时也应该考虑到这一点。因此，教师对于同一个知识点或者题目，可以设置难易程度不同的作业来满足不同层次学生的学习需求。例如，在讲解完《分数除法》一课后，有些学生会觉得简单，而有些学生则可能会感到困难。这时候，教师便可以针对这部分学生设置基础性、巩固型的作业；而对于那些能力较强的学生，则可以适当增加难度，让其尝试解决更复杂的问题。这样一来，不仅能够照顾到班级里每位学生的学习情况，而且能够激发他们的学习兴趣并提升自信心。此外，多元智能理论强调个体的差异性，教师需要意识到自己所教授的内容并不是所有学生都必须掌握的，不能用统一的标准去要求学生。只有真正做到因材施教，才能使学生得到最大限度的发展。

1.3设计分层作业

教师需要对所教学生的认知水平和兴趣爱好等方面有所了解，然后针对不同层次的学生布置相应难度的作业任务，让每个学生都能通过完成作业来达到掌握相关知识的目的。此外，教师还可以设置一些开放性问题或者实践类题目来激发学生的探究欲和创造力，以进一步提升其解决实际问题的能力。这种分层作业模式不仅有利于调动学生的积极性和主动性，而且符合现代教育理念中注重培养学生综合素质的要求。

2   小学数学小班化分层作业设计的原则

2.1以生为本

在进行分层作业设计时，教师需要始终把学生作为主体，因为只有充分了解学生的学习情况和需求，才能够制定出适合他们的教学方案以及布置相应的课后作业。因此，在进行分层作业设计之前，教师应该对每个学生的实际情况进行全面深入的调查和研究，以此确定题目类型、难度系数等方面的内容。同时，教师还要注意学生个体差异性问题，尽可能地满足每位学生的学习需求，让其能够通过完成作业感受自己的进步和成长。

2.2 以发展为重

在进行分层作业设计时，教师需要充分考虑学生的个体差异性。对于学习能力较强、接受程度高的学生，他们可以通过完成难度较大的题目来提高学习水平；而对于学习能力相对较弱、接受程度低的学生，则应该选择较为基础且易于理解的作业，让其逐步掌握知识点。因此，在进行分层作业设计时，教师要坚持“以发展为重”这一基本原则，确保每位学生都能够找到适合自己的作业内容和形式，同时还需要注意避免出现过于简单或者过于困难的作业题型，导致部分学生无法独立完成或者产生挫败感，从而影响他们的自信心和积极性。

2.3 以兴趣为导向

在进行分层作业设计时，教师需要考虑学生对所学知识是否有浓厚的兴趣。学生只有对学习内容产生兴趣，才能更好地投入学习中，从而提高学习效率和质量。因此，在进行分层作业设计时，教师应该充分考虑学生的兴趣爱好以及心理特点等因素，使作业能够符合他们的需求，并激发其学习热情。例如，教师可以布置一些富有趣味性、挑战性的题目，引导学生主动探究问题；也可以利用多媒体技术将抽象的概念具体化，以提升学生的理能力。总之，教师要让学生感受到学习是一件快乐且有意义的事情，这样才能真正发挥分层作业的作用。同时，教师还应注意避免因作业难度过大或者过于简单导致部分学生“吃不饱”或者“吃不消”，进而使其失去学习信心和动力。

2.4 以过程为重点

在进行分层作业设计时，教师需要注重学生完成作业的整个过程。对于一些简单的题目，教师可以让学生独立思考后直接作答；而对于较为复杂的问题，教师则需要引导学生逐步分析、解决，最终达到正确解答的目的。因此，在布置作业时，教师应该充分考虑不同层次学生的认知水平和学习能力，合理设置难度系数，使每位学生都能够通过自己的努力完成相应的任务，体验成功的喜悦。同时，教师还应该及时给予学生鼓励和表扬，促使他们更加积极主动地去探索新知识。此外，在批改作业时，教师要做到面批为主，指出学生存在的错误并加以改正，避免出现过多的主观判断，保护学生的自尊心和自信心。只有这样，才能真正发挥分层作业的作用，促进每位学生全面发展。

2.5 以评价为手段

除了要进行科学合理的分层外，还需要对学生完成作业的情况进行及时有效的评价，这也是保证教学质量和效果的重要一环。因此，教师应该采用多元化的评价方式来全面、客观地反映学生的学习状况及成果。

首先，教师可通过口头表扬或者物质奖励等形式激励学生认真完成作业，调动其积极性；其次，教师可以让家长参与到学生的家庭作业中，从而更好地监督其学习并给予鼓励和支持；最后，教师可以将学生分为若干小组，互相批改作业，指出其中存在的问题以及改进方法，这样不仅能够增进学生之间的交流和互动，而且有助于培养他们团结协作的精神。

综上所述，针对小学生的年龄特点和认知水平，在小班化环境中实施分层作业是非常有必要且具有可行性的。但需要注意一些具体操作上的细节问题，如如何把握难度系数，如何确保每个层次的学生都能得到适当的指导等。只有不断探索和完善，才能使分层作业真正发挥作用，从而促进学生的全面发展。

3   小班化背景下小学数学分层作业设计的策略

3.1小班化分层作业设计的原则

在进行小学数学教学时，教师需要遵循一定的原则来进行分层作业的设计。首先，教师要尊重学生之间存在差异性，针对不同层次的学生布置相应难度和数量的作业任务，其次，教师要注重激发学生的学习兴趣，让他们能够感受到完成作业所带来的成就感和满足感；最后，教师应该保证作业内容具有开放性、探究性以及实践性，以便更好地促进学生思维能力的发展。

3.2小班化背景下小学数学分层作业设计的策略

首先，合理划分学生层次。在进行分层之前，需要对学生进行科学、合理的分类。教师可以通过考试等方式了解学生的学习情况和知识水平，将学生分为A、B、C三个层次：A层为学优生；B层为中等生；C层为学困生。然后再结合实际教学内容以及不同层次学生的特点布置相应的分层作业。例如，针对A层学生，可以布置具有一定难度并且能够提升他们思维能力的题目；对于B层学生，应该以巩固基础为主，适当增加提高性的题目；对于C层学生，则要以掌握基本概念和解题方法为主，避免出现过多过难的题目。

其次，优化作业形式。传统的书面作业已经无法满足现代教育发展的需求，因此，需要采用更加靈活多样的作业形式来激发学生的兴趣和积极性。比如，教师可以让学生自主选择完成作业的时间、地点和方式，也可以组织小组讨论或者实践活动等。这样不仅可以增强学生的主动参与意识，而且可以促进学生间的交流合作，培养团队精神。

最后，及时给予反馈。在分层作业批改的过程中，教师不能简单地用对错或者等级评判学生的优劣，而是应该注重发现每位学生的闪光点，多鼓励、少批评，帮助他们建立自信心。同时，对于表现不佳的学生也不应该一味地指责，而应该耐心指导，帮助其找出原因。只有做到真正意义上的因材施教，才能有效提升学生的学习效果。

文章通过对小学数学教学中的分层作业进行研究，探讨了在小班化背景下如何更好地布置分层作业。从实践结果来看，分层作业能够有效激发学生的学习兴趣和积极性，同时有利于教师及时发现并解决学生存在的问题，进而提升整体教学效果。因此，在今后的小学数学教学过程中应当进一步推广分层作业这一方式，以期收到更加理想的教学效果。但需要注意的是，在实际操作过程中，还需要考虑到多种因素的影响，如班级人数、师资力量等，这些都会直接或间接地影响分层作业在实践中所取得的成效。因此，未来的相关研究仍然有待深入展开。

总之，本次研究旨在探索一种更为科学合理的小班化小学数学分层作业设计及评价方法，希望能够给广大一线教师提供一些参考意见，共同推动小学数学教育事业不断向前发展。

参考文献：

[1]张森茂.小学数学作业分层设计与评价的思考及策略[J].学苑教育，2015（21）：47.

[2]许晓婷.分层设计，实现小学数学作业的“减负提质”[J].科学大众：智慧教育，2022（12）：33-34.

[3]黄颖.融“数字化”元素于数学作业之中：“智慧教育”下小学数学作业设计与评价“数字化”的实施研究[J].数学教学通讯，2019（31）：52-53.

[4]马化春.小班化农村小学数学作业评价“三元”策略[J].新校园：中旬刊，2018（10）：50.

基金项目：

本文系2021年贵州省教育科学规划——民族地区基础学科（领域）质量提升专项课题（子项目Ⅲ）“乡村小学数学小班化‘1+1教学模式的实践与研究”研究成果，课题立项号：MJ21053。