大数据时代专业教育与“双创”教育融合现状与对策

于玲玲

摘 要：为了理清大数据时代专业教育与“双创”教育融合现状，找到二者融合路径，本文对现阶段专业教育与“双创”教育融合问题进行分析，认为双师型教师匮乏、校企联合模式落后、课程体系建构不科学、教学方法以及教学评价单一成为专业教育与“双创”教育融合的四个阻力。在文献研究法的基础上，得出了在大数据时代，教育资源更加丰富，专业教育、“双创”教育融合具有良好条件这一结论，并给出通过大数据技术实现二者高质量融合的对策。

关键词：大数据时代；专业教育；“双创”教育；教育融合；现状分析；对策研究

中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.24.036

0 前言

2022年，我国有1076万高校应届毕业生，全国范围内大学生就业形势十分严峻。在這样的背景下，以就业为导向的教育模式无法有效提升学生毕业就业竞争力，更不能从根本上解决我国大学生就业问题。双创教育是以创业能力培养为导向解决学生就业问题的重要举措，将双创教育与专业教育融合，给予学生利用专业知识、理论以及技术创新、创业的能力，达成了1+1＞2的协同育人目的。在大数据时代，高校以及专业教师可以凭借大数据技术全程分析专业教育、双创教育融合问题，并动态给出应对措施，保证专业教育、双创教育的充分融合。

1 大数据时代的特点分析

随互联网不断发展，各行业的碎片信息（各行业原本完整的信息被从业企业不断加工、利用、传播而形成的信息片段）不断涌现，大数据这一专业名词随之诞生。大数据指的是那些无法用单台计算机计算和分析的数据，需要采用分布式结构的多台计算机对数据进行采集、分析、挖掘和利用的数据。大数据具有海量、传播速度快、数据类型多、价值密度低4个特点。大数据时代各行业都必须要充分掌握大数据这一宝贵资源，凭借大数据技术为自身发展不断挖掘大数据资源，不断地丰富自身发展决策的参考和依据，确保决策的精准性。故而，未来任何领域的竞争都将是围绕大数据资源展开的大数据收集、分析、开发、利用等层面的竞争。

2 大数据时代专业教育与“双创”教育融合可行性分析

2.1 大数据时代需要复合型人才

在大数据时代，各个企业十分渴求跨领域发展人才，即精通多领域知识、理论以及技能的人才。专业教育、双创教育保证了学生的专业知识、理论、技能与创新、创业理论的高度融合，赋予大学生应用能力，使其向应用型人才方向发展。应用型人才便是复合型人才当中的典型代表。意味着专业教育和双创教育融合符合时代发展规律，值得提倡。

2.2 课程思政为二者融合提供了条件

专业教育是高校学生成长成才的基础，专业教育内涵体现在“专”字上，它侧重于对专业知识技能和实践能力的培养。在课程思政上需要将利于培养学生家国情怀、政治认同、文化自信、道德法治意识的素材融入到专业教育过程当中。双创教育包括了创新理论、创业法规、创业技能、创业案例等教育内容，完全可以作为课程思政素材融入到专业教育之内。换言之，课程思政建设让专业教育、思想教育、双创教育拥有了融合机会。

2.3 大数据技术给予教师专业教育、双创教育融合工具

在传统教育环境下，专业教育很难突破时空限制，在很大程度上都是将教材作为主要工具。在大数据时代，教师凭借互联网工具、新媒体工具将专业教育融入到创新创业情境下，可以提高学生专业知识、理论、技术学习转化水平。大数据更可以让高校、社会企业形成交互，一同构建出以专业学习为内容、创新创业教育为补充的教育平台。教师在该平台之下，与企业师傅交互，可以为学生专业学习、创新创业理论应用提供指导。

3 大数据时代专业教育与“双创”教育融合现状分析

在大数据时代下，专业教育与“双创”教育融合的质量有所提升，这是源于教师的信息素养得到提升，他们认识到了大数据在专业教育、双创教育融合中具有的资源整合作用。同时，因为高校课程思政的推进，教师在专业课程中融入其他教育内容的能力有所改善。另外，高校和企业合作过程中，在学生创新创业能力培养方面形成共同认知。让专业教育、双创教育融合具有了很好的条件。但是，我们深入观察高校专业教育、双创教育融合的具体工作，发现一些不足，具体有：

3.1 双师型教师匮乏

创新创业教育、专业教育融合质量很大程度上取决于教师的综合能力，综合能力强的教师会在专业教学当中，结合教学内容很好地将创新创业教育内容融入进来。例如，财务专业教师会向学生讲述如何利用财务理论、财务管理技术去创业。但这样的教师数量明显不足。这是源于教育部规定高职院校当中双师型教师占比不得低于50%，而高校还没有这一方面的规定。换言之，高校对双师型教师的重视度不足，导致该类教师相对缺乏，结果给专业教育、双创教育融合造成了影响。另外，高校教师仍然存在较为传统的就业观念，无形中束缚了他们创新创业意识，无法让创新创业教育内容和专业教育内容协同起来。

3.2 校企联合模式落后

校企联合往往是专业教育、双创教育融合的契机。因为社会企业既需要专业人才，也需要创新人才以及具有创业能力的人才。具有先见之明的社会企业也会在校企合作当中加大该类人才培养力度，毕竟在校企合作中，企业有人才优选权。但在实际工作中，高校在校企合作方面在理念、方法上相对落后，最主要的是选择合作企业时不够标准，没有选择具有实力和责任心的行业翘楚，企业在人才培养方面没有投入很多心血，存在较为明显的走形式现象。

3.3 课程体系建构不科学

容贤钦在《“互联网+”平台下双创教育与专业教育融合实践》中指出，高校大学生人才培养中，双创教育工作没有做到与专业教育的有效结合，缺乏完善的双创教育课程体系。课程内容、课时安排、授课方法等都缺乏科学性，很多高校并没有将双创课程与专业教育课程协同考虑，造成了双创教育、专业教育的两层皮。

3.4 教学方法比较单一

专业教育、双创教育融合从宏观来看属于一种教学模式，必须要由正确的教学理念、教学方法、教学手段作为具体的内容。目前，在双创教育、专业教育融合过程中，教师缺乏教学方法的创新，导致二者融合不佳。

3.5 教学评价比较单一

教学评价是教学可持续发展的关键，它具有承上启下的作用。但在高校创新创业教育、专业教育当中，教师缺乏科学评价意识。尤其是在高校主张二者融合，鼓励教师形成相关研学项目，需要教师总结二者融合经验的背景下，仍然有一部分教师没有针对两种教育的教育协同性、融合可行性等形成科学的评价，也没有针对二者教学内容融合水平形成评估。治学不严谨，导致了相关研学项目效率低下。评价过程中，教师没有充分融入学生，没有站在学生角度去评价二者融合带来的学习感受。

4 大数据时代实现专业教育和“双创”教育融合的策略

以上分析了大数据时代专业教育与“双创”教育融合现状以及二者融合过程中的一些问题，为此给出对应解决策略，希望对高校专业教育、双创教育融合具有参考作用：

4.1 积极培养双师型教师

一个好老师就是一座学校，双师型教师就是这样的好老师。他们不仅精通专业教育，能够担负某一专业学科教学责任，让学生拥有一技之长，在毕业就业过程中拥有竞争力；他们还深谙学生心理，擅长思政教育，能够成为学生心灵成长之路上的良师益友。有较强的自我学习能力和较强的职业适应力，可以及时跟上国家政策，积极地将双创教育融入到所负责的学科当中，让双创教育成为专业课程思政的一分子，达成协同育人目的。这类教师的培养需要高校面对专业教师积极宣传双师型教师标准，并给予较高的待遇标准和上升空间，让那些思想先进、综合能力强的专业学科教师向双师型教师积极转型。为了确保这部分教师转型，高校可以通过大数据技术充分采集双师型教师有关标准，经过专家组综合讨论，最终形成较高的双师型教师标准，为本校教师的转型提供参考。

高校也需要积极地从社会层面聘请人才，以这样的方式确保本校的双师型教师队伍得到扩张，从而满足学生学习需求，真正地做到教学对接，避免专业课内容落后于时代。这部分外聘的双师型教师具有丰富的行业经验、创新经验以及创业经验，他们的经验对于大学生而言都是宝贵的财富，可以保证大学生在创新、创业方面少走弯路。在这部分外聘的双师型教师的影响下，高校更多教师将接受到洗礼，教学理念将会更新，教学方法将会改进，最终会形成良好的专业教育和双创教育融合氛围，让二者融合成为常态。

4.2 创新校企合作模式

寇鹏斌、文秀在《高职化工专业课程与双创教育深度融合的对策研究》中认为，包括高职院校在内的高校在教学设计过程中应充分考虑到企业用人单位对人才的要求及岗位实际需要，要努力通过专业教育让学生拥有岗位胜任力。高校可以主动对接用人单位，采用大数据技术广泛采集各专业的岗位胜任力，经过高度概括后成为具体的标准，以该标准来衡量学生。其中便可以将企业所要求的创新能力、創业能力融入其中。

高校想要做到这一点必须要认识到校企合作的重要性，并擅长打破传统思维，实现校企更高级的合作。一般而言，需要在专业设计、课程体系建构、教学研究、教学评价等层面都要积极地参考企业意见，告别过去校企合作中企业被边缘化的现象。企业身处经济洪流中，面对着激烈的行业竞争，对人才的渴望以及对人才的内涵的理解比高校更深刻，更有发言权。尤其是企业人力资源变动较快，一部分人辞职、下岗等成为常态。尤其是企业裁人之前，必须要提前形成具体措施，要保证下岗者的生存。企业为了安置这部分人，往往会比较重视日常的创新、创业培训，会给予本企业员工更强的谋生手段，它们在创新教育、创业教育上更追求实效。所以，校企合作当中必须要追求平等互惠，需要不断提升企业的参与度，要让企业拥有的资源、经验等都能够被高校吸收和利用。当然，高校必须要利用大数据技术采集社会企业信息，通过认真的遴选找到对的企业，这是提高校企合作质量的前提。

4.3 构建科学的课程体系

李丹在《专业教育与双创教育融合发展探究——以软件技术专业为例》中认为，脱离专业教育的创新创业教育是空洞的，脱离创新创业教育的专业教育是乏味的。二者融合必须要以科学的课程体系为基础。她在文中以软件设计为例，建议将创业计划、创业管理两部分内容融入到软件教学当中，最终可以让学生学会利用计算机软件去创新、创业。这种课程体系的融合，需要高校专门研究校本教材，以校本教材为参考，给予教师教学的基本方向。换言之，构建科学的课程体系，尤其是专业教育、双创教育融合的这种课程体系，必须要整合专业教师、教育专家等资源，对二者融合所需条件展开研究，要抓住校本教材这一工具，保证二者在校本教材当中达成彼此融合。这种全面而深刻的校本教材具有课件一样的作用，教师按照上边的内容加以创新能够轻而易举地达成专业授课中渗透创新创意教育内容的目的。课程体系当中要形成基础课、理论课、实践课，保证三者环环相扣。在理论课当中就要让专业学科理论和双创教育理论有融合的“点”，例如教师在专业学科教学中将理论教学扩展开来，将社会层面利用学科理论创业的经典案例融入进来，让学生感受到学科理论的实用性，激发他们的创新创业信心。在实践课当中需要围绕专业课程形成创新创业项目，真正地让专业知识、理论、技术成为学生创新创业的宝贵资源。

4.4 积极创新和丰富教学方法

专业教育、双创教育融合过程中可以采用项目教学法、任务教学法、小组教学法等开展教学活动，这些方法能够满足学生的学习需求，给予学生运用知识、理论、技能的机会。例如会计专业的专业教育过程中，教师可以将某公司创业数据融入，让学生去核算该公司的运营数据，了解公司创业的基本流程，达成专业教育、双创教育的有效融合。还可以将翻转课堂、微课、慕课等新型教学方法融入进来，强化现代信息技术手段在课堂教学中的应用，培养学生的信息素养。

4.5 实现科学全面的教学评价

首先，高校要通过严格考核促进专业学科教师重视和创新教学评价和总结，要求他们围绕专业教育、双创教育的融合来反观自身教学、学生学习，找到存在的问题，从而对自身教学有较为客观的评估。

其次，对于涉及专业教育、双创教育融合的研学项目，高校要求课题组必须要按照教育部门的规定执行相关操作，务必要有创新之处。同时，提出的创新意见、建议，必须要经过实际验证，避免主观想象，必须要有客观数据作为支撑。要对整个项目形成评价，务必总结出专业教育、双创教育融合的经验。

再次，在双创教育、专业教育融合中，对融合工作进行评价时，要将学生融入进来，要让学生成为评价工作的主体之一。目的是让学生的主观积极性被调动起来，让他们直接参与到专业教育、双创教育融合的活动当中，让他们的主体地位得到彰显；这样可以通过学生视角来反观融合工作，更利于找到融合过程中存在的问题，确保专业教育、双创教育融合具有实用性。最终避免融合的形式化。

5 总结

在大数据时代高校专业教育、双创教育融合是培养新时代人才的必要手段。在专业教育、双创教育融合过程中，双师型教师培养是关键，其次是教学方法创新、课程体系建构以及教學评价改革。总的来说，二者融合是比较复杂的工作，不能一蹴而就，需要实现整个教学模式的改革。

参考文献

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