读图时代下高中语文写作教学的危机与发展

万萍

摘 要 读图时代的到来对语文写作教学提出了挑战，但同时为写作教学提供了发展的契机。在全面分析图像为写作教学带来的挑战的基础之上，剖析了图以解文、图以深意、图以创意、图以生境等图像作用，并从教学目标、教学内容、教学过程和教学评价出发，提出了切实有效的实际写作教学方案，以期为读图时代下的实际语文写作教学提供助力。

关键词 读图时代  写作教学  视觉图像

当代文化正在由“語言学转向”进入新的发展阶段——“图像转向”。[1]多媒体信息技术的飞速发展，带领着众人跨入了一个“读图的时代”。读的图主要分为静态图像和动态影像，为方便表述，统一称为图像阅读。[2]图像阅读和纯文字阅读相比，更加形象生动，能够产生更直观的冲击，能够快速抓住读者的眼球，吸引读者的注意力。自然地，越来越多的人开始从“读文”转向“读图”，但是图像给视听感官带来愉悦的同时也钝化了读者心灵的想象。不可否认，读图时代的到来为语文写作教学带来了发展动力，但也带来了诸多挑战，教师应充分利用图像阅读的优势来引导学生进行写作。

一、图像时代下语文写作教学的“危”：思维钝化

图像对于语文写作教学来说，隐藏着无限危机。当前教学的技术化导向要求教师们选择诸如图像这类的多媒体进行语文教学，因此教师在变革教学的同时，应该明确图像带来的“危”。

第一，图片直截了当地呈现所有内容，容易导致部分学生被剥夺了灵气，消解了写作内容的“诗意”，在文字中难以发现其隐藏的悟性。陆机在《文赋》中说：“伫中区以玄览，颐情志于典坟。遵四时以叹逝，瞻万物而思纷。悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春。心凛凛以怀霜，志眇眇而临云。咏世德之骏烈，诵先人之清芬。游文章之林府，嘉丽藻之彬彬。慨投篇而援笔，聊宣之乎斯文。”[3]从陆机关于创作构思的论述中，可以推断出写作需要建立在“读文”的基础上，而不是简单地“读图”，高境界的写作需要阅读大量的书籍并受其滋润。陆机的创作原理恰恰说明了“读文”对写作的重要性。[4]因此，在实际写作教学中，我们还是应该以文本为主、以图像为辅，如此学生方能创作出具有灵性的作品。

第二，读图的媒介呈现出泛在化的趋势。学生通常可以在电脑、手机、书籍上读图[5]，和文字相比，图像阅读的时间比较零碎，类型也比较分散，这种碎片化的信息无疑会影响学生思维能力的发展。美国学者尼尔·波兹曼在20世纪80年代预言了这一场景——海量的碎片化的娱乐化信息终究会让人类“娱乐至死”。在互联网上浸淫日久，人们的注意力逐渐碎片化，获得的只是短暂的快感。久而久之，人们应有的深度思考能力会逐渐丧失[6]，学生将难以书写出具有深意的文字，更别谈写作能力的提高了。

第三，学生读图往往具有较强的功利性，大多是为了查阅信息、休闲娱乐。而且，不管是和有着丰富内涵的文字相比，还是和能够传递信息的图表相比，学生都更愿意读色彩鲜艳的图像或视频。这些色彩绚丽的图像、视频给予学生强烈的视觉冲击，并且只需要几分钟甚至更短的时间就让学生误以为自己已经掌握了这些信息。另外，看图片、刷短视频“侵占”着学生的大脑，剥夺着他们的时间，他们很容易陷入空洞且麻木的状态，共情能力呈现下降的趋势。这势必会影响学生的思想情感、心灵感受能力发展。情感匮乏、内心虚无的学生想写出一篇情感充盈的作文显然是一件难事。

第四，学生仍处于读图时代的初级阶段。这个阶段的学生呈现出三个较为明显的特征：理解先行，运用缺失，批判滞后。[7] 这三个特征是指学生们大体上都能够理解图像的基本含义，却不能灵活地运用图像，也无法对图像的深层含义进行剖析、批判。例如，2016年的高考作文就是以漫画的形式出现的，漫画式的材料生活气息浓，考生应该信手拈来，但偏题、跑题的学生却不在少数。这道作文题目的现实意义和对考生思辨能力的考查有着很好的导向作用，结果却不尽如人意。这很可能就是学生只能看清漫画的表层含义导致的。

二、图像时代下语文写作教学的“机”：以图激趣

尽管读图时代的到来给语文写作教学带来了诸多挑战，但语文教师不能完全规避图像在教学中的使用。因为总的来说，读图时代为语文写作教学开辟了一个新维度。

1.图以解文

图像往往具有比文字更直观的特性，它能够给学生带来强烈的视觉冲击。语文教师不仅可以运用静态的图像或动态的影像承载文字内容，而且能够运用图像简化文字的繁杂要求。曾有学生戏言：一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。对于写作，晦涩难懂的写作题目和写作要求是学生不愿动笔写的原因之一。如今，我们可以运用图像推动学生理解晦涩难懂的题目及要求，为学生带来不同的视觉体验，并且图像的色彩、形状、位置甚至大小能够启发学生从不同的角度进行思考，帮助学生跳出文字的限制，启发思维，从而更深入透彻地理解写作要求。

2.图以深意

“横看成岭侧成峰”，同一个人看相同的事物，视角不同，结果就会不同。从哲学角度来说，一个事物会有不同的方面，不同的人对同一个事物进行感知，所得到的认识是不完全相同的。因此，对于同一图像，不同的学生会有不同的理解。图像也因其色彩、大小、形状的不同产生变化，蕴含着无穷的深意。学生也会因个别的差异从同一图像中体会到一种乃至数种含义，这为学生提供了不同的角度，让学生能够各抒己见，扩大写作范围，在某种程度上也帮助了写作素材较为贫乏的学生。除此之外，图像也能够帮助学生找到切入点并进行深入解读。这恰恰是“跨媒介阅读”“多文本阅读”的体现。

3.图以创意

文能载道亦能明道。“文”是“道”的物质载体，“道”是“文”的精神内涵。我们可以通过“文”去悟“道”，因为“文”能够说明道理，是我们认识世界的工具。而图像同样具有载体的功能，除了能够帮助学生积累写作素材外，还能够表达情感。图像具有“叙事的空白”的特点，学生能够从这空白中生成对文本独到的理解。写作强调学生的个性化和自身独特的感悟，否则写出来的就是千篇一律的文字，毫无自身独特的体验，读起来也毫无感觉。而在“读图”时代，学生能够从一幅或者多幅图像中生成自己独到的体验，写出来的作文具有学生自身的独特性。

4.图以生境

图像视觉刺激性较强，可让学生获得审美体验。学生在观察图像的过程中形成正确的审美意识、健康向上的鉴赏能力[8]，从而提升自己的语文学科核心素养和写作能力。图像的视听化弥补了文字呆板的不足，同时满足了学生丰富感官的需求。图像能够还原文字创设的情境，使学生感悟更逼真的形象，仿佛身临其境。这和语文教学一直强调的情境教学理念相吻合。图像将外部的世界带入了课堂，吸引了学生的注意力，学生能够在图像创设的情境中获得愉悦和更多的感悟。在这样的环境下，学生更容易表达自己的想法，写出属于自己的文字。

三、图像时代下语文写作教学的发展策略

如何更好地利用图像呈现写作教学内容、如何掌握现代图像技术等难题摆在教师面前。技术取向的教师已然成为一种趋势，语文教师应该充分利用图像的优势，从教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四个方面出发，制定一套切实有效的方案，并严格落实，力求促进学生写作能力的全面发展。

1.教学目标：促进学生能力发展

作文教学的基本目标是培养学生独立完成作文的能力。而学生独立完成作文的前提是有话可写，心中充盈着情感。因此，我们在运用图像去上一堂写作课时，必须明确这一堂课的教学目标是促进学生写作能力的发展。青少年的心理发展尚未充分，不能长时间保持专注、以形象思维为主、感官灵敏，这些特点决定了他们对信息的处理倾向于“短平快”和“多媒介”，与抽象的文字相比，生动、形象、直观的图像更能吸引他们的注意。[9]因此，在开展写作教学时，教师应该依据本节课的教学目标选择适当的图像，尽量做到每次写作练习都聚焦主要问题，争取“一作一得”。例如高中《语文》必修上册第二单元的研习任务要求学生写一个熟悉的劳动者。这属于人物描写，教材提示写人时要关注典型事例和细节，也就是我们日常生活中的一些画面。那语文教师就可以利用图像引导学生，唤醒学生的记忆。学生要写环卫工人，教师可以呈现“清晨，天还未亮，环卫工人就挥洒着汗水在清扫”“午休时间，环卫工人就着矿泉水啃馒头”“夜已黑透，他们仍在清扫”这样三幅图片，去引导学生观察图片，说出自己的想法。再如，高中《语文》必修上册第七单元的研习任务要求学生选择一个节气，观察当时的景物和人们的活动写一篇散文。这属于景物描写。学生往往不太了解二十四节气，这个时候图片是最好的工具。有关清明节的图片上既有人在郊游踏青，又有人在祭祖，可让学生知晓清明这个节气既有思念故人的悲伤，又有踏青赏景的惬意。

2.教学内容：丰富写作教学素材

在实际的写作教学课堂上，教学内容可以出现静态的图像或者动态的影像。图文并茂的教学内容既可以丰富写作教学素材，又可以吸引学生的注意力。这些图像一方面提高了学生学习语文的兴趣，另一方面培养了学生观察、想象和语言表达的能力。[10]

（1）图像导入，营造情境。从美学的角度看，图像具有直观性和具体性的优点。图像有助于学生从不同的角度思考写作题目，这无疑给学生的写作增添了新的意趣和快感。图片营造的现场感也能够提高学生的兴趣。例如，高中《语文》必修下册第二单元的研习任务要求学生在欣赏《西厢记》等传统戏曲的基础之上进行写作。那语文教师在教学时就可以用《西厢记》的影像作为导入，带领学生进入《西厢记》的情境中，从而降低学生的写作难度。

（2）对比图片，发现细节。过分读图可能会削弱学生的想象力，但准备两张或多张图片让学生进行比对，可以在一定程度上弥补这个不足。这种图片对比深化了学生对作品的理解。例如，高中《语文》选择性必修下册第一单元的研习任务要求学生从语言、意象、情感等角度赏析本单元的诗歌，分享自己的审美体验。教师教学时可以出示《氓》与《孔雀东南飞》的相关图片。这两篇课文讲述的都是悲剧性的爱情、婚姻，但也存在着不同，教师可以引导学生仔细比对两幅图片，分享自己的感悟。

（3）图图联想，深化主题。利用图像去教学，不是简单地让学生看图说话，也不是让学生复述影像的内容，而是需要学生在感知图像的基础上发挥自己的想象力，把握图片的深刻内涵。例如，高中《语文》必修下册第六单元的研习任务要求学生发挥合理想象创作一个虚构的故事，对此，语文教师就可以带领学生分析丰子恺的《母亲的梦》。图中的母亲盼望自己的孩子快速长大，便将一根烧火棍对著孩子的肚脐眼，一口气将孩子吹成了大人模样。这幅漫画对于当前的教育也是具有指导意义的，不妨通过这样意境丰富的图像引导学生进行联想，深化写作主题，从而完成该单元的研习活动。

3.教学过程：多种方式辅助教学

苏霍姆林斯基指出：“直观性是一种发展观察力和发展思维的力量，它能给认识带来一定的情绪色彩。”在实际写作教学过程中，教师可以选择一系列与写作主题相符合的图片，贴到黑板上。再将全班学生分为两组，一组学生作为观众，去观看这些图片；另外一组学生不能直接观看图片，而是要通过两组成员之间的口头交流去了解图片。或者每个小组各自从中选择最感兴趣的一张图片，形成自己的个性化理解，再和其他小组的成员进行口头交流。这样的方式不仅锻炼了学生的口语交际能力，还有利于学生收集其他人对图像的不同看法，从而积累较多的写作素材，以便日后写作。[11]

对当今的学生而言，要想认识动物，最好的办法莫过于观看《动物世界》，因为《动物世界》展示了不同种类动物的外形、生活习性和日常活动。即使是已经绝迹的动物，都可以通过技术还原为图像。[12]

“读图”可以与“读文”相结合，但万万不可顾此失彼，要切记选择视觉材料是为了帮助学生完成写作任务。制作的写作课教学课件可以适度追求美感，加入适量动画或图片以调动学生的兴趣，但要选择与文本内容息息相关的图像，不能牵强附会。兴趣是最好的老师。教学时，可以将图像作为激趣的工具，在激趣之后教师应该对图像与写作内容的关系进行剖析，引导学生对写作材料的背景、内容和作者意图进行认识、理解、阐释和反思，最终实现写作教学的目标。

4.教学评价：利用图像进行评价

教师可对学生的作文能力作纵向和横向的分析。纵向可以将作文能力分解为：构思立意、收集材料、起草提纲、修改加工。其中，修改加工自己的作文是非常重要的一个步骤，教师要对学生的作文进行评价，提出修改意见。语文教师能够利用图像进行教学，自然也能够利用图像来评价。评价学生的作文时可以看学生的作文是否结合了图片内容，是否体现了图片的主题，是否对图片进行延伸。鲁迅说他写《阿Q正传》是因为“要画出这样沉默的国民的魂灵来”，语文课堂上教师对阿Q的人物形象进行剖析时可以利用丰子恺所作的《阿Q的铜钱拿过来》这一幅图像，再看学生的作文是否结合了图片的内容与主题，最重要的是要看学生能不能从这幅图像发散思维，挖掘鲁迅的深意，做到深化自己作文的主题。

“读图”时代的到来对语文教师提出了新的挑战。语文教师需要将感性的画面与理性的思考，浅表的呈现与深层的揭示、色彩斑斓的图像与意味深远的语言相结合，这样语文课堂才不会是娱乐化的课堂，而是能够全方位培养学生的想象能力、思考能力、鉴赏能力和表达能力的课堂。

参考文献

[1]周 宪.“读图时代”的图文“战争”[J]，文学评论，2005（06）：140-148.

[2]张 琳.“读图时代”图像阅读对学生阅读与写作的益处[J]，语文世界（教师之窗），2020（09）：58-59.

[3]陆 机.文赋译注[M]，张怀瑾，译.北京：北京出版社，1984.

[4]夏 彪.读图时代的“救赎”：文本阅读与写作——兼谈大学语文教学[J]，河南广播电视大学学报，2016，29（03）：98-101.

[5][7]刘晓荷、董小玉.图像时代语文阅读教学的变革与发展[J]，语文建设，2021（05）：27-32.

[6]张涛甫、鲍 震.读图时代的文字阅读：困境与出路[J]，现代出版，2020（05）：24-28.

[8]中華人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S]，北京：人民教育出版社，2018：5

[9]毋小利.视像语言背景下图像文本创作的语文教学价值[J]，教学与管理，2013（28）：46-49.

[10]梁建华.运用图像辅助语文阅读教学的策略[J]，教学与管理，2011（01）：62-64.

[11]田永弘.写作教学中图片的应用（英文）[J]，语文学刊（外国教育教学），2012（12）：115-119.

[12]程 然.语文教学如何面对图像符号的挑战[J]，教学与管理，2016（09）：83-85.

[作者通联：湖南科技大学人文学院]