溯同质组合之源?探情感张力之美

张海朋

摘 要 发掘“一课多篇”的教材编排模式下不同文章的同质特征，通过内容思想“溯源”和艺术手法“探美”两大学习任务，可以有效地实现扩充教学内容广度、发掘审美鉴赏深度、增进文本思辨锐度的教学目标，进而培养和提升核心素养。本文中的统编《语文》八年级下册《唐诗三首》整合教学课就是对该理念的探索与践行。

关键词 同质异文  整合教学  矛盾分析  情感张力

在初中语文教材中，“一课多篇”的编排模式很常见，选用的篇目都有着一定的内在关联，可称之为“同质异文”。这样的编排组合为教师整合教学内容，开展集中赏析教学，创设了便利的条件和提供了良好的契机。教师通过引导学生追溯一课中多篇文本之间的微观同质要素，可以有效实现扩充教学内容广度、发掘审美鉴赏深度、增进文本思辨锐度的教学目标，进而培养和提升学生的“文化自信、审美创造”的核心素养。

八年级下册《唐诗三首》是“一课多篇”编排模式的代表，里面所选的《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》和《卖炭翁》更是“同质异文”组合中的典型。依照教材的编排，笔者设计了一节《唐诗三首》的整合赏析课，并以“穷年忧黎元，叹息肠内热”为主题，设置了内容思想“溯源”和艺术手法“探美”两大学习任务，驱动学生在一节课中深度学习这三首诗，取得了理想的教学效果。

一、内容思想“溯源”：洞悉关联点，溯“同质组合”之源

多篇诗文能够组合成一课，说明它们必然有着一定的内在关联，如补充、支撑、对比或者进阶关系。教师在教学时要引领学生通过纵向对比，洞悉和发掘这些诗文之间的“关联点”，以有效促进学生对它们的整体感知和深入理解。

对此，笔者设置探究任务为：这三首诗的内容有哪些关联点？尝试用思维导图呈现。

（设计意图：找关联、寻共通，既是对学生课前预习任务完成情况的一次检测，也是驱动学生再次深入文本，对文本解析能力、整合思辨能力以及总结概括能力的历练和培养。引入思维导图工具，有助于学生全面梳理并清晰展示探究结果，进而在思维碰撞中激发更多的新视角）

这三首诗的内容浅显易懂，学生基本都能在课前预习时完成理解的任务，这也为课堂上解析文本、探析“同质之源”提供了比较充裕的时间保障。学生完成的思维导图见图1。

题材相同。三首诗的题材都是叙事诗。《卖炭翁》《石壕吏》以人物身份为题，采用旁观者视角展开叙述。而《茅屋为秋风所破歌》在标题上就交代了事情，通过第一人称视角展开叙述。

内容相似。三首诗关注的对象都是穷苦之人。《石壕吏》《卖炭翁》关注的是下层劳动人民，而《茅屋为秋风所破歌》关注的是下层知识分子。他们身份不同，都属于同一阶层，有着相似的遭遇，这全面展现了当时社会民生艰难的普遍现象。

创作时间相承。《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》是同一时期之作，分别写于公元758年和公元761年，《卖炭翁》则写于公元806年。这三首诗的创作时间前后相承，展示了唐王朝从中期到晚期日益加重的阶级矛盾，勾勒出广阔的时代背景。

情感一致。“悲悯情怀”是三首诗的共同思想内涵，它们都正面表现了诗人对社会下层人民的深切同情，也从侧面表达了对封建统治阶层的批判与谴责。其中，《石壕吏》《卖炭翁》是悲人，而《茅屋为秋风所破歌》是既悲己又悲人。

在课堂上，学生们通过相互启发和补充，发现了三首诗之间的许多关联点。这些关联点丰富而多元，细致而精微，让他们既重温和夯实了课前预习所获，又提升了整体感知多篇文本的能力。然而，经过客观审视，笔者发现他们的探究结果较为浅显，对于深层级的赏析还需进一步启发。

二、艺术手法“探美”：解析矛盾点，探“情感张力”之美

罗吉·福勒说：“一般而论，凡是存在着矛盾对立而又相互联系的力量、冲动或意义的地方，都存在着张力。”这一论断体现在文学作品中，即一切存在相互矛盾冲突的内容、形象、手法和语词等，都可以产生情感张力。

矛盾冲突点在这三首诗中随处可见，有效地建构了字里行间的情感张力，使得情节内容激荡人心、人物形象刻骨铭心、思想情怀撼天动地、批判力量发人深省。为此，笔者把解析矛盾手法、探析情感张力作为教学的另一个主要任务，以期增进学生审美鉴赏深度、增强解析思辨锐度。

需要指出的是，解析矛盾点倘若任由学生探寻，课堂必然杂乱无章。因此，教学应该紧扣叙事“三要素”（人物、情节和环境），有序地探究其中“矛盾”之于建构情感张力的促进之效，使学习过程变得“秉纲而目自张，执本而末自从”。

1.聚焦单篇，合作探法

设置任务问题为：发掘内容的矛盾与错位，是赏析文章的重要抓手。大家能发现《石壕吏》这首诗中有哪些矛盾之处呢？（提示：可紧扣叙事“三要素”展开探究）

（设计意图：首先，以《石壕吏》為先例，引领学生在实践体验中自主提炼文本矛盾点的具体内容和建构方式，学习并掌握“矛盾分析法”，为其后自主学习其他两首诗作铺垫。其次，相较于其他两首，《石壕吏》内容更简洁，更容易切入，可以让学生一开始就能迅速掌握“矛盾分析法”，而不至于畏难却步）

问题引领之下，学生循着叙事“三要素”有序展开探究，识见与观点渐趋全面深入。

（1）矛盾点分析一：“明”“暗”相结合的情节叙述

学生发现，从《石壕吏》题目来看，诗中主要人物应该是差役，但诗人对其进行了暗写，对老妇人则是明写。全诗主体部分由老妇人之语组成，虽是一贯而下，但句句都是有问而答。

笔者顺势追问：请大家补充差役之话，还原当时的场景。学生纷纷驱遣想象，补充如下场景。

差役进门喝道：“家有男丁否？”（暗）

老妇颤抖回答：“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死，存者且偷生，死者长已矣。”（明）

差役一再逼问：“尚有他人否？”（暗）

老妇哭着回答：“室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙。”（明）

差役不依不饶：“必须征一人！”（暗）

老妇苦苦哀求：“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。”（明）

通过深度还原情节，学生对诗中老妇人和差役的神态、语言做出了详细、生动的补充描绘，将作者的怜、憎之情体现得更加饱满和鲜明。

（2）矛盾点分析二：“怒”“苦”相对照的人物刻画

提问：哪句话高度概括了官吏和妇人的形象？

学生一致认为“吏呼一何怒，妇啼一何苦”是诗中最直接的、概括性最强的刻画人物的一句话。

顺势追问：这句话通过什么手法刻画人物？（明确：矛盾对比手法强化人物形象）具体体现在什么地方？

随着追问层层深入，矛盾对比之于人物形象的强化作用渐渐明晰。首先，吏“呼”与妇“啼”、吏“怒”与妇“苦”之间形成了强烈的矛盾对比，再加上两个状语“一何”，构成反复，进一步加重了感情色彩，强调了差役之粗暴蛮横、老妇人之悲苦可怜。其次，“怒”“苦”二字又高度概括和间接地写出了吏与妇之间的尖锐矛盾具有主与从、因与果的关系，即“妇苦”是“吏怒”生生逼出来的，“吏怒”是“妇苦”的悲剧根源。

品句析词一方面能够启发学生在“怒”与“苦”的矛盾对比之中，品味人物形象，体会到诗人高超的人物刻画手法；另一方面能够引领学生学会深度解读文本，这彰显学习和运用语言文字的本真。

（3）矛盾点分析三：“虚”“实”相映衬的社会环境描写

提问：总览故事，你感受到了一个怎样的社会环境？（明确：黑暗、民不聊生……）诗人是如何交代的？（明确：藏虚于实，即在实写人物的一系列动作中含蓄交代了社会背景）

具体体现在：①“有吏夜捉人”一句，不于日间捉，而在夜间捉，可见是趁人不备；不说“征兵、招兵”，而是捉人，可见是暴力强行。如实的叙述暗示了当时社会的兵役之苦重、百姓处境之凶险。②“老翁逾墙走”一句，一个老人竟然要翻墙仓皇而逃，同样在如实的讲述中暗示了兵役之下老百姓惶恐不安、苟且偷生的生活现状。③结尾“天明登前途，独与老翁别”一句尽收全篇，一个 “独”字以实代虚，暗示了老妇人已被强行带走的事实，为故事更添一层凄凉悲愤之意。

小人物是社会生活的镜子，其生活状况是对社会环境最真实的折射。立足诗中的实写之句，体会隐藏在人物行动背后的大环境，既是对语言文字洞察能力的培养，也是引领学生深入文本、感受诗人悲悯情怀的有力助推。

2.扩充学习，自主运用

设置任务问题为：活学活用“矛盾分析法”，紧扣叙事“三要素”，你能从《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》两首诗中发掘出哪些矛盾之处呢？

（设计意图：有了对《石壕吏》的先例学习，学生已经初步掌握了“矛盾分析法”的切入与解析，此时再拓展学习其后两首诗，既是对此方法的活学活用和内化夯实，又可以持续放大“悲悯情怀”，强化学生对诗歌情感张力的感悟）

课堂上，学生聚焦但又不拘泥于叙事“三要素”，对两首诗歌展开了自主探究。探究结果如下。

《茅屋为秋风所破歌》一诗，故事情节方面，群童“公然抱茅”之行为与诗人“呼而不得”“自叹息”之无奈无力的对比；人物刻画方面，诗人悲“小我”与悲“天下寒士”之间的对比；环境氛围方面，狂风骤雨之猛烈与茅屋破败之凄惨的对照……多个维度矛盾点的发掘，把“遭遇悲苦到极点”与“情怀博大到极点”之间的强烈反差展现得愈发鲜明和凸出。

《卖炭翁》一诗，故事情节方面，炭翁伐薪烧炭、赶车运炭的辛勤劳作与宫使趾高气扬、强取豪夺的暴虐行径的对比；人物刻画方面，炭翁外貌“衣正单”与心里“忧炭贱愿天寒”的对比；社会环境方面，“一车炭千余金”与“半尺红纱一丈绫”的价值悬殊的对比，炭翁小人物的悲惨遭遇与宫市大環境的黑暗不公的对比……学生同样在发掘大量铺陈般的矛盾冲突的过程中，感受到了诗人强烈而分明的怜、憎之情。

至此，“穷年忧黎元，叹息肠内热”的大悲大痛、大怜大悯，随着步步推进的矛盾分析与品评在学生的内心强烈地响彻着、冲击着和激荡着。

总览本节《唐诗三首》“同质异文”的整合教学，完成的是内容思想“溯源”和艺术手法“探美”两大学习任务，重点探究的是文本“矛盾”之于情感张力的激发与增强效果，深层挑战的是教师的教学理念、素材整合以及教学机制等综合能力。教师只有找准教学“支点”，于内容剪裁上做到切中肯綮，于品鉴赏析中务求精微有序，才能较好地抵达“一课多篇”模式下“同质异文”教学的广阔与深邃。

[作者通联：西安市鄠邑区东关初级中学]