新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径探析

张利军

【摘要】在新课程改革背景下，高中数学教育教学观念的转变是必然，其观念的转变带来的必然是学生对数学学习兴趣的提高、数学教学效率的提升.而且，数学教育教学观念的转变，是推进素质教育的需要，也是推进教学改革的需要.因此，在高中数学教学中，教师应从合理制定教学目标、有效创新教学方法、注重学生能力培养、打造双赢教学环境、积极引入实践活动等五个方面入手，探究数学教育教学观念的转变路径.

【关键词】新课改；高中数学；课堂教学

在应试教育理念下，学生对数学知识的学习是以提高考试成绩、获得更高的考试排名为主，在一定程度上忽视了学生本身数学素养的提升，长此以往，不利于学生的成长和发展.而新课程改革的实施，则为教师教育教学理念的转变提供了契机.在新课改背景下，数学教师应更注重学生数学综合素养的培养，促进学生知识掌握与能力养成的同时锻炼，这样，学生才能取得更好的成长与进步.

1 高中数学教育教学观念转变的必要性

1.1 推进素质教育的需要

在转变高中数学教育教学观念的进程中，其转变的不仅仅是教学观念，也是对学生教育教学方法的改变.从思想层面到实际操作层面的全方位转变，是推进素质教育的需要，可以让教师更注重对学生综合素质的培养，注重对学生数学综合能力的锻炼，进而实现学生的全面发展.而且，在推进素质教育的过程中，教师需要考虑的是学生的长远发展，即学生在高中阶段的学习应以提高数学思维、问题解决能力为主［1］.这样，当学生习惯用数学思维去思考问题时，更容易抓住问题的本质，更容易获得问题的解决方法，而这种能力也可以帮助学生更好地进行其他科目的学习，能够切实促进学生的综合能力的全面发展和进步.

1.2 推进教学改革的需要

在传统高中数学教学中，许多教师对应试成绩的重视要高于对学生本身的重视，而受到应试教育理念的影响，许多学生在学习的过程中，逐渐变成了“学习机器”，学生关注的不再是数学思维的培养和锻炼，反而是思考着如何才能让自己的成绩更进一步，这是舍本逐末的行为.而在新课改的背景下，有序推进高中数学教学改革，既从思想层面摒弃了应试教育理念，也从实践层面创新了教学方法，让学生可以在焕然一新的数学课堂中进行高效的学习.这样，从根本上的转变才能够让学生在正确的学习轨道上完成对数学知识的学习，才能更好地促进高中数学教学效率和教学质量的提升［2］.

2 高中数学教育教学观念转变的有效路径

2.1 合理制定教学目标

明确的教学目标是学生做到对数学知识精准掌握的导航器.而教师在促进自身教学观念转变的过程中，为学生设置明确的学习目标，便是实现教学观念转变的第一步.在高中数学教学中，由于数学知识内容多且复杂，教师在每节课的教学中都需要根据教学内容为学生设置具体的学习目标，让学生在学习的过程中，可以做到有的放矢的学习，这样学生才能进一步感受到学习数学知识的魅力［3］.

例如 以湘教版高中数学教材必修2第四章“向量的加法”为例.在开始本节课教学前，教师需要根据教学内容为学生合理制定教学目标.具体来讲，在本节课的学习中，学生需要完成以下学习目标：通过对向量加法的研究，掌握向量加法的概念，并结合物理学的相关知识内容理解向量加法的意义；能够熟练掌握向量加法，并根据平行四边形法则和三角形法则，算出已知两向量的和；在应用活动中，理解向量加法满足交换律与结合律以及表述两个运算规律的几何意义；可以做到掌握有特殊位置关系的两个向量之和，如共起点向量、共终点向量等.在明确了上述学习目标后，学生在学习的过程中，便能够根据目标要求高效地学习.此外，在教学目标明确的情况下，教师开展的教学活动也会更具层次性和结构性，能够让数学课堂实现教学效率的提升.

因此，在促进教学观念转变的过程中，教师要充分借助对教学目标的制定，对教学内容进行合理规划，这样，学生便可以在学习的过程中，通过完成学习目标，来实现对数学知识的掌握.而完成目标的过程便是学生提升自身学习能力的过程，可以促进学生数学学习能力的提升.

2.2 有效创新教学方法

在以往的数学课堂中，许多教师采用的教学方法主要是讲解搭配辅助画图的形式，这种形式的数学教学，在曾经教学工具匮乏的时期，可以帮助学生完成对知识的认知和理解，能够帮助学生实现对知识的深入思考.但是，在当下学习压力重大、对学生素养要求提高的环境中，再沿用传统的教学方法已经无法实现对学生数学学习能力的有效培养.因此，在新课改的背景下，教师要借助现代化的教学工具对教学方法进行创新，比如说运用多媒体技术开展教学，或者运用微课促进学生自主学习等.

在这个过程中，教师对新技术的接受和使用，也是教师转变教学思想的一种征兆.因此，教师要鼓励自己积极在教学中使用现代信息技术，积极进行教学方法的创新［4］.

例如 以苏教版高中数学教材必修3第六章“立体几何初步”中的“几类简单的几何体”为例.在本节课的学习中，学生需要完成以下学习目标：掌握多面体及其有关概念，如面、棱、顶点；能够结合集合体的直观图，认识多面体、圆柱、圆锥、球等常见的几何体.其中，学生需要重点学习的内容是多面体的棱、顶点和面数之间的关系.因此，在实际教学中，为了让学生对几何体有深入的认识，教师应在教学中使用多媒体技术开展教学活动.具体来讲，教师首先需要将集合体用多媒体技术展示，让学生认识不同的几何体，如立方体、长方体、四棱柱、三棱柱、五棱锥等等.在多媒體技术的辅助下，学生可以更直观地观察不同的几何体，容易在脑海中建立起对几何体的空间想象图，而这对学生空间想象力的培养有很重要的作用.接着，教师需要借助适当地提问，引导学生对几何体的知识进行思考.如多媒体中展示的几何体分别是由什么图形围成的？如何正确测量上述几何体的面积和体积？通过这样的练习，学生对几何体的相关知识内容便可以实现基础性的认识和掌握.

因此，在转变教育教学观念的过程中，教师要借助教学方法的创新，实现自身教学观念的进步，从而让数学课堂教学可以更好地培养学生，促进学生数学综合能力的提高.

2.3 注重学生能力培养

在新课程改革背景下，教师由只注重对学生知识传授转变为既注重知识传授，也注重知识培养，这对促进学生数学综合能力提升有重要作用.因此，在当下的高中数学课堂中，教师要借助教学活动开展的过程，完成对学生数学能力的培养.

具体来讲，教师需要在教学中为学生预留充足的自主学习空间，让学生对数学知识进行自主探究，这样，学生的数学分析能力、问题探究能力、自主学习能力等都会得到切实的提升.

例如 以湘教版高中数学教材必修3第七章“直线的一般方程”为例.在本节课的学习中，学生需要掌握直线方程一般式ax+by+c=0（a，b不同时为0）的特征，特别表示斜率不存在与斜率为0时与a，b间的对应关系；其次还需要理解直线方程五种形式之间的内在联系及所能代表直线的区别，从整体上把握直线方程；最后学生需要能够从方程的角度研究直线，探究直线和二元一次方程的关系，形成代数与几何相结合的数学思想方法.对此，在实际教学过程中，教师需要借助相应知识内容及适当的教学方法完成对学生能力的培养.具体来讲，教师可以从设置问题入手，如问题一：已知直线L上的两点A（a+1，3），B（2a，4）（a为常数，求直线L的方程）.学生根据已学习的知识内容写出了两种不同的方程，其一是两点式，即y－34－3=x－（a+1）2a－（a+1），其二是点斜式，y－3=1a－1（x－a－1）.接着，教师根据学生给出的答案，继续提问学生，“以上两种形式在形式上能做到统一吗？有没有限制范围？”学生在思考后，回答道：“x－（a－1）y+2a－4=0，限制范围为a≠1，即直线x=2不包括在内.”

通过这样逐步的引导，学生可以跟随教师的提问对问题进行深入探究，这样学生对问题的思考能力和思维能力便可以得到深入的加强.

2.4 打造双赢教学环境

打造双赢教学环境是指，在数学教学中，要做到师生间的相互影响，既能充分发挥教师在教学中的主导性作用，也能提高学生在数学课堂上自主学习意识，进而实现数学课堂教学效率的提升.基于此，在教学中，教师要借助教学理念转变的过程，及时调整自己与学生在课堂上的地位［5］.

具体来讲，在新课改背景下，教师需要突出学生的主体性地位，将自己的教学身份从课堂的主导者转变为教学辅助者、引领者.同时，在身份转变的过程中，要保证课堂教学质量.

例如 以湘教版高中数学教材必修1第一章“集合的包含关系”为例.在学习的过程中，学生需要掌握以下知识与技能：理解集合之间包含和相等的含義；能识别给定集合的子集；能使用维恩图表达集合之间的包含关系.基于此，为了让学生对上述知识内容做到充分掌握，教师需要在双赢的教学环境中开展教学活动.具体来讲，为了体现学生的课堂主体地位，教师将采用合作探究的方式引导学生完成对集合知识的探索.如教师为学生布置了如下探究的题目，并要求学生分析各组中两个集合之间有什么关系：（1）A=1，2.3，B=1，2，3，4，5；（2）A={菱形}，B={平行四边形}；（3）A=xx>2，B=xx>1.学生在讨论后发现在第一组集合数据中，集合A中的元素1，既属于集合A，也属于集合B，同样，集合A中的元素2和3 也一样，既属于集合A，也属于集合B ，这就说明集合A中的每一个元素都是集合B中的元素.

通过这样的合作讨论，既展现了学生的课堂主体性地位，也实现了数学课堂教学效率的提升，同时也实现了在教学观念转变环境的双赢教学环境的打造和运用.

3 结语

综上所述，在新课改背景下，教师所进行的数学教育教学观念的转变，在调动学生学习兴趣、提高学生课堂参与度方面有积极的作用.这是因为教学观念的转变会带动教学方法的改变，会让整个教学过程突出学生的主体地位，从而使学生的学习效率和学习质量得到切实的提高，让学生能够得到全面发展和进步的机会，从而实现自身核心素养的增强.

参考文献：

［1］董玉武.新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径［J］.学苑教育，2022（24）：27-28+31.

［2］陈英杰.浅析新课改背景下的高中数学教学开展策略［J］.学周刊，2022（07）：97-98.

［3］任洪艳.试论新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径［J］.新课程，2021（49）：142.

［4］杨芳.新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径探析［J］.新课程，2021（12）：94.

［5］赵典杰.新课改下高中数学教育教学观念的转变路径［J］.读写算，2020（16）：3.