建立评价体系开展评价活动促进学生深度学习的策略探究

摘 要：中小学教师在开展教育教学活动的过程中要对学生的学习情况进行全面评价，提高学生学习的有效性，让学生实现深度学习和深入学习，并且培养正确的学习习惯和学习意识。这就需要教师结合学情与教情制订更为完善的评价体系，选择适宜的评价标准，选用适宜的评价方法，引导学生参与全员评价活动。文章将重点针对教学评价活动的制订与实施情况进行探讨，制订适合学生深度学习的有效策略。

关键词：评价；深度学习；小学生；有效策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）46-0011-04

教学评价具有检测、激励、引导等多种功能，教师在课堂教学的过程中以及最后环节实施教学评价可以更好地调动学生的积极性，让学生实现深度学习。但是如果教师过度地评价，学生的时间则有可能被过度地占并，且不恰当的评价会对学生产生负面影响，导致学生的自尊心受到伤害或者形成眼高手低的学习习惯。在教学中进行的教学评价要以激励为主，教师要肯定学生发言中的可取之处，学习活动中的优秀表现，充分地尊重学生，让学生可以获得满足感、成功感。并且教师也要对学生的问题进行及时的点评，让学生发现自己的学习问题和不当之处，从而形成良性循环，开展主动学习。但是现阶段，部分教师所开展的评价活动不全面、不深入，需要针对小学语文课堂教学评价的情况进行深入分析，并针对问题制订应对策略。

一、 在小学语文教学中开展评价活动的现状以及评价制订与实施的问题

在小学语文教学活动中，教师对学生进行教学评价已经成为普遍共识。教师应按照语文学科的教学指导标准，并结合一定的教学指导手段，对语文教学过程中学生的表现情况进行评价，并对课堂教学的结果进行判断和评价。但是因各种复杂的原因交织在一起，导致部分教师开展的教学评价活动效率较低，学生参与度较低，使得语文教学评价陷入了困境，具体表现为如下几个方面：

其一，教师对教学评价的定义存在歧义。教学评价本身就是教师对教学活动进行的基本判断，教师只有先了解教学评价的定义和分类以及评价的方法，才能准确地开展评价活动。但是部分教师却没有对教学评价本身进行准确定义，对相对评价、绝对评价、自身评价、过程性评价、成果性评价、总结性评价以及诊断性评价了解得不够深入。甚至有的教师认为评价只是课堂教学的一个环节，由教师简单地对全体学生的表现情况进行评价即可，不用过多地进行教学评价。因此所进行的教学评价活动都处于较浅的层次，无法使学生全面、客观、公正地看待自己的学习活动，导致学生的学习兴趣的培养情况不尽如人意。

其二，对学生开展的评价活动过于单一。部分教师对学生的学习活动进行评价时只是进行口头表扬或批评，评价形式较为简单，有的学生甚至能猜到教师会怎样进行评价活动，以及评价的内容、语气、语调。学生对教学评价甚至会失去期待。这样一来教学评价的意义便无从体现。在传统的教学思想主导下，语文教师通过个人书面总结的形式，并结合以往的教学反思情况来在教案或者教学总结中对学生的学习情况进行综合评价。且评价过程有时会受到教师个人偏见的影响，有失公允。如何解决评价方式单一、学生参与度较低的问题呢？需要广大小学语文教师群策群力，结合语文教学的客观规律制订更为完善的评价标准，创新评价形式。

其三，教师过度关注教学结果评价。有的语文教师在课堂教学的过程中会以上一节课学生课堂测验的分数来作为评价的唯一标准，或者将课堂小测的情况作为评价的标准，过度地关注结果评价，忽视了教学过程中学生情感态度和价值观念变化的评价，导致评价过程不完善。不完全評价对学生而言也不够公平和合理。此外，对一些较为简单的问题，如“课文《秋天的怀念》是谁写的？”等，有的学困生回答不上来，教师简单地将其归纳为没有预习或者没有好好听课。学习成绩优秀的学生可以很快地回答出相应的问题，因为其知识掌握得较为充分，且课堂回答问题的经验丰富，只对他们进行评价，只能为其加油鼓劲，却起不到其他作用。中等生有的可以回答上来，有的却回答不上来，教师仅仅将学生回答上来与否作为评价的标准，显然没有考虑到学生性格因素、临场发挥情况、日常学习情况。总之，过度地重视教学结果评价，而忽视学生的具体情况，可能会导致评价效率降低，进而使学生缺乏参与的积极性。

其四，学生不能掌握评价的尺度和评价的方法。在小学语文课堂上，教师尝试着引导学生开展评价活动，但是部分学生出现了不能掌握评价的尺度的问题，如评价时间过短或过长，所提出的评价问题不够准确，和同学之间的讨论很容易出现说闲话的现象。评价也仅仅限于“你的作业完成了吗？”“你的课文熟读了吗？”“你的字词学会了吗？”等问题。学生对过程性评价、总结性评价等评价方式不了解，同时教师也没有进行深入的讲解，导致学生无法掌握评价的精髓。有的学生不能从多元化的角度出发来对其他同学的课堂学习活动和小组合作活动进行评价，不能对教师的教学组织工作以及教学内容的准备工作进行评价。因此，也就无法实现深度学习与高效合作。这说明需要结合评价的制订与实施情况来探讨促进学生深度学习的有效策略。

二、 建立评价体系开展评价活动促进学生深度学习的具体策略

（一）开展学情调研，将学生合理分层分组

小学语文教师在针对学生的学情开展教学评价的过程中，应当做到尊重学生的主体地位和实际情况，尝试建立更加完备的评价体系，并对全体学生的情况进行调研，将学生进行合理的分层分组，将学生划分成学困生、中等生和学优生三个层次。分层次来制订相应的评价标准，提出对学生的学习要求，这样才能为每位学生都提供差异化的评价标准，使得学生认识到老师是关注自己的学习和生活的，老师的评价是为自己量身打造的。对学困生，教师则应提供更多鼓励性的评价，让学生看到自己的优点，看到自己经过努力学习之后所带来的变化。对中等生则应进行中肯式的评价，既要有鼓励又要有批评，让学生看到自己的问题所在，并且发现更多新的知识和学习技巧，从而提高自己的学习效率。对学优生教师则应进行指导性的评价，从整体上肯定学生的探究活动和问题回答活动，让学生自己发现失误之处，教给学生进行自我评价的方法和技能，让学生可以用更多的课下时间来开展更加高效的学习活动，培养良好的学习习惯和行为习惯，让拔高训练真正地落到实处。然后教师可以将学生按照学习成绩、性格差异、个人意愿等诸多标准进行分组，方便学生在下一阶段开展小组层次的评价活动。教师要根据学情来制订评价的标准，确定评价的形式，才能建立更为完备的评价体系，推动学生学习能力的提升，让学生实现深度学习。教师在有精力和时间的前提下可以观察每一位学生的课前预习情况和课堂表现情况，和每位学生都进行交流和互动，向学生讲解自己在实施课堂评价时的依据是什么，为何要对学生进行评价，确保学生心服口服。这样学生才能够主动配合教师完成评价活动，并且在所在小组学生的帮助下共同完成评价任务，实现对其他同学学习活动的高效率评价，对小组合作活动进行评价。总之，语文教师要做好评价标准的制订工作，建立更为完备的评价体系。

（二）尊重学生的个体差异，开展差异化评价活动

学习成绩、个人性格、男女差异等各种原因会影响学生学习，导致其课堂表现情况不尽如人意。教师要及时了解学生的特殊原因和特殊现象，并对学生的问题进行逐步解决，用自己的包容和博爱来获得学生的支持。以对陌生字词的理解和背诵为例，学生对汉字的学习和积累可能会存在兴趣差异、语文学习能力差异、文化水平差异、学习方法差异。教师不能根据学生字词书写的正确率来判定学生学习活动努力与否。否则很容易陷入评价主体和评价内容、评价方式的单一化的误区。教师要根据提前划分好的层次和小组来开展综合性的评价活动，采用相应的评价标准。例如，在针对《落花生》一课进行教学活动与课堂评价时，可以根据三个层次学生的评价标准来进行。对学习能力较强且学习基础较好的学生，教师要看其是否独立自主地寻找教材中不理解的问题以及精美语句，是否联系自己的生活实际情况和日常积累的知识来对文章主旨进行探究，如果没有做到，教师就要对学生进行批评式的评价。如：老师知道你平时学习能力强，课外知识积累得很多，但是其他学生也在紧锣密鼓地追赶，如果你不能够提高课堂时间的利用率，及时地解决疑难问题，不做进一步的努力，其他学生可能会超过你。针对中等生则可以根据其预习情况、课堂应答情况，以及课堂任务的完成情况进行中肯式评价。如：某某同学课堂回答问题的次数较多且声音洪亮，跟老师的互动也很密切。希望在课下可以及时地复习所学知识，积累字词和语句。某某同学面对陌生字词及时地查阅词典，对课文内容进行及时预习，在此提出表扬，但是笔记整理得较为凌乱，老师相信你可以做得更好。对部分学困生则要进行鼓励式的评价，如：某某同学在课堂讨论环节及时地请教同桌问题，并查阅工具书，表现非常优秀。总之，教师要结合学生的具体情况来进行个性化的教学评价，让学生乐观向上的学习态度得到保持，让学生可以实现深度学习。

（三）了解学生的具体情况，实现多角度评价

教师除了要了解学情，制订完善的评价体系，寻找正确的评价标准和评价方法，还需要了解学生的具体情况，如原生家庭的成长环境、父母工作、日常学习习惯、个人兴趣爱好等，进而对学生的学习情况和其他情况进行多角度评价，确保全面细致地了解每一个学生，这样才能够更好地引导学生实现深度学习，达到润物细无声的目标。教师可以运用微信、QQ等即时交流软件来进行线上家访，每天和不同的学生家长通话，了解孩子放学以后的情况，如是否及时地完成家庭作业？是否参加课外的补习班？是否参与课外兴趣班？周末是否进行自主性的阅读活动？从而对学生的情况可以有更加全面的了解，在有条件的情况下，教师还可以开展家访活动，了解学生的家庭条件、家庭氛围、父母的亲密度，甚至是生活习惯，从而加深对学生的了解，观察学生是否具有良好的家庭学习习惯。相信教师在日后对学生进行情感态度价值观以及学习方法等评价时会有更多的依据，也会从更多的角度来对学生进行评价，而不仅仅是根据学生的学习成绩和课堂表现来进行评价。总之，评价活动的制订和实施将会影响学生的学习，教师应当做教学的有心人，学生应当做学习的有心人，对课堂评价活动保持足够高的关注，积极完成评价任务，总结得失和利弊，这样才能实现深度学习，培养正确的学习习惯和行为习惯。

（四）注重师生角色关系转变，开展相互式评价活动

课堂教学评价主要是教师针对学生而展开的，为了提高学生的学习效率，让学生形成深度学习的习惯而进行的。但是这种评价需要进行更多的完善，既要重视教师对学生的评价，也要重视学生对教师的评价。很多时候教师对自己部分不良教姿教态以及教学习惯无法察觉，如动作僵硬、面部表情较少、和学生眼神交流较少、语速过快等。教师不妨在课堂教学的最后环节向学生提出这样的问题：“同学们，老师这一节课的教学情况怎么样？大家要对我进行全面评价哟。”甚至可以主动说出自己的一些不足之处，如“我的课件还可以进一步完善，某几张图片的位置可能有所出入”等。从而引导学生对教师的教学情况进行评价。此时，教师成了“勤奋求学”的“学生”，学生成了“经验丰富”的“教师”，实现了角色的转变。这样学生的注意力会更集中，发散思维的培养会更直接，更容易实现深度学习。此外，教师还可以鼓励学生在课下对自己的课堂表现情况进行综合评价，对其他学生的表现情况进行点评，并对教师的课堂教学问题和教学的组织情况进行综合评价，写成两到三百字的语文课堂教学反馈书，在下一节课上课前交给教师。教师要定期总结，不断地发现并解决问题，提高自己的教学素养，也可以更好地培养学生深度学习的习惯。

（五）合理运用信息技术设备，实现深入评价与深度学习

小学语文教师在备课过程中往往会运用计算机从互联网上搜寻教学所用的素材和资源，在课堂教学环节也会运用多媒体来开展教学工作，那么在教学评价与总结环节是否可以采用多媒体或计算机来开展评价活动呢？答案是肯定的。教师可以提前在班级的计算机上建立数据库，将每个学生的信息都录入其中，然后建立小红花积累制。教师在课堂教学的过程中针对预习情况良好、课堂回答问题积极、书写工整、小组讨论积极的学生提出当面表扬，并在教案上进行及时的记录，奖励学生一朵小红花。学生积累十朵小红花时便可领取相应的物质奖励，或者将十朵小红花转变为一朵大红花，在期末考试及期末总结时作为加分项。在完成教学任务以后，教师要及时地在学生数据库中将学生的红花积累情况进行更新，并定期兑现奖励。这一数据库既可以为教师开展学生评价活动提供支持，还可以调动学生的积极性，使其实现深度学习，可谓一举多得。教师还可进行线上家访活动，对学生的线下阅读情况、课外知识积累情况、和父母相处情况进行及时的了解，并备注在相应的表格中。教师也可以鼓励同一小组的学生运用微信、QQ来建立线上评价小组，每天晚上开展组内评价活动，由组长组织系统性的回顾活动，对当天语文以及其他学科知识的学习情况进行评价。学生年龄相仿，且同属一个小组，交流起来会更加顺畅，进而可以更快地进入状态。总之，教师要发挥信息技术手段的巨大作用来提高课堂评价和其他评价活动的效率，进一步完善评价的环节，确保评价活动的连贯性，从而引导学生实现深度学习。

三、 结论

总而言之，在推动学生开展深度学习、深入评价的过程中，教师积累了丰富的经验，形成了一系列行之有效的评价策略，在确保教学进度正常的基础上，将更多的时间交还给学生来组织多元化的评价活动，合理地运用多媒体等信息技术手段来助力评价活动，注重师生角色转变开展相互式评价等，这对教师的教学活动以及学生的学习活动都会产生积极影响。在接下来的教学评价活动中，教师要围绕着解放学生的思想、提高学生的组织程度、优化现有的课堂教学评价流程来开展研究工作，进而激发学生的乐学情绪，引导学生实现高效学习、深入学习，充分地尊重学生的实际情况和主体地位，全心全意为小学生的语文核心素养培养工作而服务。

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作者简介：杨飞阳（1987～），女，汉族，山东济宁人，威海经济技术开发区实验小学，研究方向：小学语文。