减负减压 提质增效——“双减”政策下小学英语作业设计思路

☉丛一依

小学英语的教学过程中，作业是重要组成部分，也是提升教学质量的强有力抓手，作业的设计优化一直以来都是教师认真探究的重点。目前来看，按照“双减”政策所提出的“减压减负”“提质增效”要求，教师在小学英语作业设计方面做了较多的尝试，并在此过程中积累了许多经验，较为有效地丰富了小学英语作业的形式与内容，其中的一些经验值得推广。不过也应该清楚意识到，考虑到小学阶段学生做作业的特殊性，教师对小学英语作业的设计优化要持续性进行，以此为学生带来更为丰富的学习体验，促进其获得个性化、全面化发展。

一、“双减”政策下小学英语作业设计理念及原则

（一）设计理念

“双减”政策下，教师在设计小学英语作业时，要坚持学生的学习主体地位，综合分析学生的英语学习情况和做作业能力，在此基础上设计出高质量的英语作业。可以说，“双减”政策下，小学英语作业设计要严格遵循“以学生为中心”这一理念，为有力贯彻这一理念，教师要重点做好两个方面的教学工作。

第一，教师要从思想层面做出改变，意识到小学英语作业设计的目的所在，并明确“双减”政策所提出的要求。设计小学英语作业，根本目的是帮助学生巩固课堂所学的知识，并在巩固知识的基础上提升能力和培养习惯。此外，教师还要意识到一点，即作业设计在达成知识技能目标的基础上，还需要融入情感态度价值观方面的知识，对学生进行思想道德的引导与教育，以求更进一步提高“三维目标”的成效。［1］

第二，作业设计时要重点评估总量、难度、时长，确保与小学阶段学生的学习情况和发展规律相适应，切不能超出学生的承受范围，尤其是作业总量要科学控制。为此，教师可以设计层次性作业，让学生结合自己的实际情况，选择性地完成作业，这样可以让学生在做作业过程中实现受益最大化。同时，教师要关注学生的身心健康，多设计学生所感兴趣的作业，确保作业内容和形式都可以得到学生的喜欢。相信通过严格遵循“以学生为中心”这一理念，学生做作业时的兴趣可以更为浓厚，完成作业的质量也会更高。

（二）设计原则

小学英语作业设计时，教师要贯彻落实“减负增效”这一原则，即在“减负”的同时要达到“增效”的目的，发挥出作业的最大效能。从“增效”的角度来说，应该达到三个重点目标：一是帮助学生熟练掌握和运用相关的知识点，尤其是可以运用好句型，可以进行正常的沟通交流；二是帮助学生转变学习和做作业的观念，由之前的被动转为主动，并可以完成深层次的英语作业；三是综合性培养学生的学习能力和做作业能力，并促使学生的情感态度价值观得到启迪。再从“减负”的角度而言，作业设计时必须要科学控制总量和完成时间，不能设计超出学生时间和精力的作业。与此同时，教师要有效减轻学生做作业时的心理负担，设计适量且有趣的英语作业，以便让学生可以快乐地做作业，感知到做作业的乐趣。对于高年段的学生，教师可以设计挑战性作业或关卡式作业，激发学生的求知欲和内驱力，自觉且主动地完成作业。

在遵循“减负增效”这一大的原则时，教师还必须在英语作业设计过程中遵循三个原则，即适切性原则、因材施教原则、趣味性原则。［2］例如，在因材施教原则中，教师要清楚意识到一点，每位学生学习英语知识和完成英语作业的能力是有差异的，所以英语作业的设计要综合分析每位学生的实际情况，设计分层次的英语作业，让各个层级的学生做不同的英语作业，这样可以确保每位学生都感知到完成作业时的成功与喜悦。再以趣味性原则为例，所设计的英语作业不能只是局限于书面这一形式，原因是缺乏趣味性，难以有效激发学生做作业的兴趣。为此，教师要不断丰富英语作业设计的内容和形式，可以在英语作业中融入游戏元素和生活元素，让做作业可以变得更为有趣。例如，在学生记忆同类单词的意思和用法时，教师可以基于电子平台和信息技术，设计“开心消消乐”这一游戏形式的作业，在做作业时，学生必须找出两个同类单词才可以消除障碍，最终到达终点。可以说，这样的作业非常有趣，易吸引学生，可达到激“趣”的效果。

二、“双减”政策下小学英语作业设计策略

（一）注重设计分层作业

基于学生的个体差异，在设计英语作业时教师要始终认真分析学生做作业的能力，并对学生在课堂上的学习成果做好评价，在这一基础上，便可以设计分层作业。分层作业强调的是班级学生做有差异的作业，所设计的英语作业有所差异，例如优秀的学生可以不做基础性作业，教师可以让他们自己选择所要巩固和拓展的知识，而对于后进生而言，则要多做复习巩固类的英语作业，确保可以将课堂上所学习到的英语知识有效巩固，同时教师也可以设计一些实践类作业，帮助学生有效运用所学的知识。

在设计分层作业时，教师要系统评估各个层次作业的科学性和可行性，此时教师可以先做一遍作业，知晓分层作业的难易程度和完成时间，继而推测不同层级学生在做作业过程中可能会遇到的问题和困难。除此之外，教师要时刻关注学生思维的最近发展区，所设计的英语作业应该有一定的难度和挑战性，只要学生认真思考和探究就可以顺利解决。

例如，在译林版五年级上册Unit3《Our animal friends》这一单元的作业设计中，教师可以设计出满足每位学生的分层作业。对于后进生而言，教师可以设计复习巩固类的英语作业，重点记忆have no、long ears、two fish、big bodies、big arms、on the farm 这些词汇，同时练习重点句型，可以熟练运用句型进行对话，在此基础上可以分析have和has 的用法，并做练习。可以设计这样的练习题，即用have 或has 填空，①I（ ）a new kite.②The children（ ）some pictures.③What does Nancy（ ）?She（ ）a telescope.对于中等生而言，除记忆词汇和句型外，还可以做一些有挑战性的作业，比如可以做一些句型转换类的作业，也可以写一写自己学习本单元知识点之后的感受。以句型转换类的作业为例，可以设计这样的作业，即①I have some good friends.（我有一些好朋友。）将这一句子改为一般疑问句，并且要作否定回答。②The parrot has two big wings.（鹦鹉有两只大翅膀。）将这一句子改为一般疑问句，并且要作否定回答。对于优等生而言，教师可以不过多设计作业，可以将宝贵时间留给他们，由他们自主学习和深度学习，做自己所喜欢做的作业。应该说，通过设计这样的分层作业，每一个层级的学生都可以完成自己能力范围之内的作业，获得成功和喜悦，实现“减负提质”的目标。

（二）注重设计趣味性作业

设计小学英语作业时，教师要重点考虑作业的趣味性，在作业中引入游戏元素和生活元素，确保学生在做作业过程中可以感知到乐趣。例如在英语作业设计时，可以将表演、动手操作、绘画这些内容融入其中，设计出“演一演”“画一画”“说一说”“写一写”的作业。还是以译林版五年级上册Unit3《Our animal friends》一课为例，教师可以基于学生已经掌握的知识，设计趣味作业。在本单元的学习中，学生知晓了较多的动物朋友，对一些动物的认识较为深刻。所以，教师可以要求学生用“Here is/are…”介绍身体部位，先画一画自己所喜欢的动物，然后用已经掌握的英语知识介绍所喜欢动物的身体部位，在“画一画”“写一写”的作业中可以帮助学生巩固基础知识，并熟练运用所学习的句型。再例如，学习完译林版五年级上册Unit8《At Christmas》这一单元的知识后，教师可以设计趣味游戏，让学生分析圣诞节和中国春节的差异，并设计一本家庭相册，在家庭相册中记录自己与父母过中国传统节日——春节的画面，最终生成电子相册。在课堂上分享作业时，教师可以让学生使用进行时语态介绍家庭相册。在这一趣味作业中，可以有效锻炼学生的动手能力和英语知识运用能力，且可以让学生关注文化差异，有助于锻炼跨文化沟通能力。

（三）丰富作业形式与内容

小学英语的作业形式和内容必须得到持续性的丰富，这就要求教师不能固步自封，要善于尝试设计形式各异的英语作业，让学生始终都有新鲜感，可以带着快乐做英语作业。详细言之，在“双减”政策背景下，教师不能只是单纯性设计书面类作业，还应该多设计实践活动类、动手操作类、综合主题类、拓展延伸类的作业，促使英语作业具备实践性、知识性、综合性这三大特征。［3］当英语作业的形式和内容足够丰富时，学生可以在做作业的过程中有所体验、感悟、实践，甚至是可以进行创造，综合性锻炼做作业的能力。

在丰富作业形式与内容的过程中，教师要秉承这一原则，即“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”，多设计体验性和实践性的英语作业，尤其是可以与学生的实际生活相联系，借助生活类作业帮助学生感知生活，并在生活中熟练运用英语知识，达到学以致用的效果。

例如，在译林版五年级下册Unit5《Helping our parents》这一单元作业设计中，教师可以设计情境化作业，主题是“Be a good helper at home（做家里的好帮手）”。由于学生在本单元的学习中已经理解主要词汇，包括make the bed、clean the table、clean the car、wash clothes，并且已经可以较为熟练地运用这些词汇和相应的句型，所以设计“Be a good helper at home”这一主题式的情境化作业，可以吸引学生。学生可以一边与父母打扫家中的卫生，一边熟练运用自己所掌握的英语知识，在此过程中体会到劳动的快乐，同时理解真正意义上的“good helpers”。在学生完成情境化作业之后，他们会产生较多的情感体验和心理感受，此时，教师可以要求学生做“写一写”的作业，将自己的感悟用英语作文表达出来，相信作文中可以蕴含有趣的故事情节，且很少会出现空话、套话和假话，能够很真实地表达学生的真、情、美。

（四）做好学生的作业评价

在小学英语作业的设计中，教师不单单要重视作业设计，还应该做好学生的作业评价，明确作业设计中所存在的问题。通过持续性进行作业评价，明确学生在做英语作业时的可取之处和不足之处，为后续的英语作业设计提供依据。因而可以说，教师要格外重视作业的评价，并与家长加大合作力度，及时获知学生在家庭中做英语作业的实况。详细言之，在评价学生的作业时，教师可以重点从以下三个方面入手：

第一，对学生的作业完成情况做好评价，首先是评价学生是否完成作业任务，而后是评价作业完成质量，找到学生作业中所存在的问题，为下一次的作业设计提供依据。第二，单纯依靠教师无法持续性完成作业评价，所以应重视学生之间进行作业评价，鼓励学生进行作业分享和评价，发现问题和解决问题，共同提升作业完成质量。第三，教师可让家长定期反馈孩子在家庭中做作业的情况，构建家校合作机制，共同为后续的英语作业设计提供依据，帮助教师设计出更为有效、科学的英语作业。［4］

三、结语

基于“双减”政策“减负减压，提质增效”的要求，教师要不断优化英语作业的设计形式和内容，做到“减负不减效”，发挥好英语作业的最大效能。当前的小学英语作业设计取得了较好的成效，一些创新性的作业形式非常值得推广，教师应该给予重视。在后续的小学英语作业设计中，教师应该坚持以学生为中心，多设计趣味性作业、分层作业，并且要将书面作业和活动类作业有机结合，共同提升英语作业的趣味性和有效性，以此促进学生快乐、高效地完成作业。除此之外，学生的作业评价也要给予重视，后续要尝试构建英语作业设计与评价的一体化机制，全程评价学生的作业完成情况，进一步提升英语教学实效，为促进个性化、全面化发展提供有力保障。