优化教师课堂提问 提高学生思维品质

☉吴梅花

在小学英语课堂教学中，语篇阅读是尤为重要的内容，其能够激发学生思维和提升学习效果，进而发展学生思维，培养学生的英语核心素养。本文以译林版小学英语四年级下册Unit6《Whose dress is this》为例，关注教师在读前、读中、读后的提问，初探以“提高思维品质，培养核心素养”为理念，探寻教师该如何优化课堂问题，激发学生思维和提升学习效果，进而发展学生思维，培养学生的英语核心素养［1］。

教师要能深入地研读新课标以及教材内容，教与学的方式必须根本性转变，教学要从核心素养出发，并针对不同课型，从目标设计、活动设计及课堂操作进行设计。教师要想上好每一堂课，让学习真正发生，就要能注重学生思维的激发，提升学生的思维品质。课堂必须立足主题意义探究，形成递进式的话题链，以螺旋上升的活动构成一条课堂主线，既要关注学生个性化的语言表达，也要留给学生思考的空间。在实际教学中，教师必须能从每一堂课做起，从规范课堂教学做起，为学生的身心健康成长做出努力，潜移默化地提升学生的核心素养［2］。

一、读前以记忆类和创造类问题，激发学生学习兴趣

这是一篇关于谈论物品所属的话题，课文以化装舞会为情境，从苏海和苏扬为化装舞会做准备入手，到舞会上谈论服装的主人及服装特点等。授课对象为四年级学生，他们经过近四年的英语学习，对英语有了比较浓厚的兴趣，有着一定的听、说能力，能够跟老师、学生进行语言交流［3］。在学习本课前，学生已经掌握了很多服装类单词，如coat，sweater，shirt，T-shirt，shorts，blouse，skirt，dress等，也学过long，short，big，small，nice，beautiful等描述性的形容词。对于句型“Look at”谈论某样物品并进行称赞，学生也接触过。而本课新知识是对于物品所属的问答“Whose is this？”“Whose are these?”及其回答，这是重点，也是难点，还要区分名词的单复数形式。

在进入文本前，教师可以让学生通过“头脑风暴”的形式对“party”这一主题进行自主表达，为学生学习文本设置情景场。在文本学习的过程中，让学生通过听、说、读、画、演，观察、分析、预测、讨论等挑战性方式一步一步建构文本脉络和掌握文本的细节内容，帮助学生形成良好的思维品质，让学生不仅能准确地理解和表达文本相关内容［4］，还能灵活多元地表达信息和不同的观点，在教学的推进中产生引爆点，进而推动学生的逻辑思维品质。

（一）预设课堂问题，增强教师提问能力

教师只有在课前充分做好教材分析、学情分析，对课堂问题进行深思熟虑的预设，课堂教学效果才可能好。教师在预设问题时，要抓住语篇的主题意义，抓住与教学内容相关的关键问题，引发学生的思考，帮助学生更好地理解语篇内容，做到有的放矢，而不是“遍地开花”［5］。

在本课例中，教师抓住“Fancy Dress Party”这个主题，设计了“What do you know about Fancy Dress Party?”“Before the fancy dress party，what can we prepare?”“At the party，what can we do?”这三个创造类问题。学生在思考问题和解决问题的过程中，不仅能够获取文本的表层信息，也能明白这些信息之间的内在关系。整篇课文的学习，也是围绕这三个问题展开，由浅到深，不断把学生对文本的理解和思维能力引向新的高度。

（二）创设真实情境，激发学生表达欲望

要让学生真正融入其中，真正运用语言去交流，因为语言只有在真实的情境中去使用才有其意义。本课例中，教师安排男女生各一名一起盛装打扮进入教室，在初步交谈后，教师提问：“Do you like our clothes today?Do you know why we wear like this?What do you know about Fancy Dress Party?Would you like to go to the Fancy Dress Party?”这些都是创造类问题。接下来的课堂中，在服装店里，教师继续提问：“Before the fancy dress party，what can we prepare?What clothes do you know?”这是记忆类问题，能激发学生的已知积累。这种“教师提问—学生回答—教师追问”的模式，非常有助于激发学生的思维，参与课堂活动。

二、读中以分析类和理解类问题，理解文本结构意义

教师要善于运用有效问题触发学生的思维。教师的课堂问题，要有层次性，要由易到难，从整体到细节，引导学生各个突破，使不同层次的学生都能参与到课堂学习、课堂讨论中来，让每一位学生都能在课堂上有所得［6］。

本课例中，Yang Ling，Mike，Su Yang 和Su Hai 准备去化装舞会，教师提问：What clothes are they talking about before the party?What do these children wear at the party?既然是化装舞会，大家所穿戴的服饰肯定比较有新意，有个性，有的可能是借别人的，所以教师放大Su Yang 戴手套的图和Helen 穿裙子的图，让学生描述手套和裙子：How are the gloves?How is the dress?用这些理解类和分析类的问题提问：Whose gloves are these?Whose dress is this?How do you know?

教师要创设真实的Fancy dress party 的情境，激发学生创造性的思维，通过小组合作，调动学生积极性，提升课堂效率，鼓励学生在真实情境中进行丰富和多元化的语言输出，真正把课堂还给学生。在课前，教师还可以设计开放性的作业，让学生绘制自己在化装舞会上的服饰，再用几句话介绍，对服饰和颜色不做要求，给学生充分发挥的空间，他们可以根据自己的喜好进行设计，活化思维，调动学生完成作业的积极性［7］。

在文本的教学中，教师还可以让学生思考并想象一下开放性的问题，培养学生反思和创新的思维能力。通过设计对课文层层推进的学习方式来启发学生的思维。首先，可以采用表格的整理梳理课文，让学生对课文内容有整体性了解。在对课文内容进行具体分析时，分为派对前的准备工作和在派对上的活动，在各个环节中都操练到本课的重点句型和语法。最后，加强学生对知识的记忆，让学生思考“派对结束后可以做些什么？”，学生都非常感兴趣，参与的积极度非常高。教师要以学生充分参与的思维活动为研究核心，以理解掌握学科思维为基础，以优化思维品质为内容，以培养正确价值取向为目标［8］，并能运用预测、想象、推理、比较、复述、评价等多种策略，发展学生深度思维，优化学生语言输出。

三、读后以创造类问题，拓展延伸创编对话

小学生的好奇心强，教师要善于启发学生的思维，引导他们积极主动去思考。在本课例中，在课文内容讲解完成后，教师也让学生穿上新奇的服饰一起去参加化装会，在Fancy Dress Party上，可以进行怎么样的对话？学生展开想象，有说可以相互打招呼，有说可以介绍自己穿的各种服饰，还有说要称赞对方的衣服等。教师用创造性问题吸引学生，引导学生自主对话。

本节课以学生为中心，在“Fancy dress party”这一主题背景下，教学环节层层递进，授课过程中以同桌合作、小组合作的形式来提升学生的合作学习能力。教师在阅读教学中，除了注重对语音语调的强调，还要关注学生对情感的体验和表达。而在问题的设置中，教师要利用开放性的问题，锻炼学生发散性思维，提升学生语言运用能力。通过创设“Chris’ birthday party”的主题情境，精心设计教学过程，并设计丰富的活动：猜送礼物的人、创编小诗、表演对话等，使学生围绕主题意义，在学习语言知识的基础上，对所学内容达到内化运用。以图片复习导入新课，和学生一起复习服装的单词，接着以游戏复习story time，过渡自然，这样复习效果好。这样的教学，思路清晰，语言富有激情和活力，问题设计巧妙，能很好地激发学生的兴趣点。

教师还要特别注重课内外知识有机的融合，可以利用有趣的绘本《The dress party》和动物们各式各样的dress 吸引学生和听课老师的注意力。课前，帮助学生预习要学的内容，培养学生自学能力；课中，及时检查学生学习效果，加深对知识的理解；课后，巩固拓展知识，实现教学相长。与此同时，教师还应在单元整体教学视野下开展作业设计，基于课程标准、教材和学生，设置单元作业目标，关注学生已有水平、思维特点和发展需求，体现学科本质，理清主题和话题的关系，依据单元作业目标，落实课时作业目标。而作业设计要呈现趣味化、实践化、开放化和层次化的特点，以丰富的教学活动为载体，在已有的与本单元主题相关的知识储备上进行扩充和学习。当然，实践作业的评价也必不可少。英语新课标注重教学评一体化，教师应科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。教师应注重引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，让学生自觉运用评价结果改进学习。教师要优化提问以及作业设计，实现课堂教学的有效延伸，发展学生的英语核心素养。

综上所述，在设计课堂提问时，教师应充分考虑到教学内容和教学目标，要做到有的放矢，为什么要提问、怎么提问、何时提问、提问遵循的主线是什么等，通过读前记忆类和创造类问题，激发学生学习兴趣；读中分析类和理解类问题，理解文本结构意义；读后创造类问题，拓展延伸创编对话，凸显新课标对课堂教学的要求，有效开展教学活动，让学生在参与的过程中发展思维，让英语核心素养的培养真正落到实处。