扣要素、聚方法、搭支架——小学中高年级语文“长文短教”教学策略探究

文/佛山市顺德区北滘镇中心小学 钟思婉

相较于小学低年级而言，中高年级语文的大多数课文呈现出篇幅长、字数多、难理解等特点，小学阶段学生的阅读理解能力较为薄弱，难免会有畏难的心理，因此，在教学中，教师可通过采用“长文短教”的教学策略，从而有效提升课堂效率、落实素质教育。但教师怎样将长文进行短教，以便于学生接受呢？笔者认为可以从以下三方面进行探究。

一、提炼重要信息，把握主要内容

实现“长文短教”的首要步骤是提炼主要信息，并且能够概括文章主要内容。因此，教师在教学中，应当引导学生将文章化长为短、去粗为精，并做好对重要信息的提炼，形成自主总结的方法，以便进一步掌握文中的关键信息。首先，可从文章的题目开始了解文章内容。通常一篇优质的文章，会将主要内容通过题目呈现出来。教师可通过理解标题来大致掌握本文中的内容，并且以问题为引导，让学生学会用一句话来总结整篇文章内容。然后，分析事件发展顺序，归纳文章主要内容。在故事性的长文学习中，通过事情发展的先后顺序可以使学习者迅速了解文中的信息，这也是掌握文章主要内容的有效方式之一。在小学中高段，我们发现很多故事性文本都是在事件发生上有明确介绍的。最后，借助小标题，应用“人物+事件”归纳法掌握文章内容。小标题提纲挈领，一看便了然于心。如《鲁滨逊漂流记》一文共包括了六部分。教师可通过课后练习指导学生把课文的全部信息通过分列小标题的方式，进行总结。分别是流落荒岛、建房定居、驯养培育、救“星期五”六个主题事件，帮助学生搭建学习支架，让学生能够运用“人物+ 事件”的方法进行小标题的划分。

二、锁定关键描写，明确语文要素

“长文短教”的重点在于“短教”。“短教”并不是单纯地体现在教学时间短、将课堂全部交给学生上。而是要在教学的过程中，对长篇中的关键性描写要重点关注，并且要以单元语文要素为中心，选择教学切入点。四年级第六单元中的前三篇作品《牛和鹅》《一个窝囊的大老虎》《陀螺》均是长文。这个单元的教学重点就是培养学生学会批注，除此之外，还要指导他们学会“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。在教书的过程中，老师们必须把这两种语言元素运用有效结合。让学生能够在完成单元阅读后，掌握这两个语文要素。如学完《牛和鹅》这篇文章，当学生们进行阅读批注之后，教师接下来应引导学生抓住文中“我”与鹅之间关于动作描写的语句。让学生在批注中品读作者心中情感的变化。

在开展“长文短教”的过程中，教师选择“教学切入点”也是十分重要的。因此，教师应围绕文本中心思想进行切入，切勿偏离文章主旨。如《小英雄雨来》这篇课文，其所在单元的人文要素是成长，教学目标是通过展示不同时代少年儿童成长的故事，体会人物美好的品质。而部分教师在这篇文章的教学中，会牢牢抓住雨来掩护李大叔的情景的描写进行深入教学，虽然在课堂教学中学生也完成了描写手法的探究，但是却将教学的重点放在了周围情况的复杂上，而弱化了小主人公雨来的重要表现及伟大品质。这样的教学虽然完成了提升学生情景描写的能力，但是由于对文章教学切入点的错误，使本单元的语文要素并未得到有效落实。

三、赏析新意语句，实现读写迁移

在“长文短教”时，教师可指导学生赏析具有新意的句子，引导他们去注意不同表达形式的语句，通过抄写、背诵的方式将其记录下来，并且在实际写作中进行运用，从而全方位提高语言的使用能力。比如《小英雄雨来》这篇文章，其新意的语句主要表现在比喻的修辞手法上，文章把人的身体器官、活动特征比作为动物的肢体形象。像句子“那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的二只眼睛，向两边拉。”在课堂上，教师可以针对这一比喻句提出以下问题：“这句话是什么意思？有那些类似的形式？”在问题的引导下，学生们开始了思考，他们能够在这些问题的背后，感受到鬼子的凶狠与残暴，更加体会到作者对于侵略者的痛恨。而随后教师可以再布置一项任务：让学生们按照这种比喻方法试着去仿写语句。通过这种方式，让学生从关注到“写的内容”到聚焦“写作的方式”，从而实现认识文章内容到掌握语言表达方法的有效转变。使语言基础知识的实用性得到充分的发展，也推动了学习者语言实际使用能力的提高。