正确理解《幼儿园保育教育质量评估指南》，提升师幼互动质量

高山

《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）颁布后，许多幼儿园开展了“倾听”幼儿活动，要求教师每天必须与班里的每一个幼儿交流一次并进行记录，同时要求幼儿在活动后应对活动内容用图画的形式进行表征并与教师交流。然而，这样的要求看似为幼儿着想，却并未提高师幼互动的质量，反而影响了幼儿活动和教师观察的质量。之所以出现这样的现象，是因为有些幼儿园对《评估指南》的理解不到位。准确理解是执行的前提，对于幼儿园所开展的这些活动是否是《评估指南》中提升师幼互动质量的关键、倾听的内涵是什么、教师要如何倾听幼儿、什么是幼儿的“表征”、如何解读幼儿的表征等问题，都要理解清楚，这样教师才能采取正确的行动。为此，我园展开了对相关政策、文献资料的梳理，帮助教师正确理解《评估指南》的精神，反思当前“倾听”“表征”等活动中的问题，从而提升师幼互动质量。

一、理解教育倾听的内涵

《评估指南》在“师幼互动”部分提出：“教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”《幼儿园教师专业标准（试行）》中提到教师要“善于倾听、和蔼可亲、与幼儿进行有效沟通”。通过梳理这些文件，我们可以看到“倾听儿童并听懂儿童，是幼儿教师基本而重要的专业能力”。[1] “幼儿教师成为倾听者”正是当前形势下幼儿教师新的角色定位，亦是教师树立正确儿童观及实施保教必备的专业素养之一。[2]对幼儿教师来说， 良好的积极倾听能力在人际关系中起重要作用，影响幼儿园的教育质量。[3]学会倾听、善于倾听对幼儿教师来讲非常重要。

但是，当下一些幼儿园所开展的“一对一倾听”活动，只是注重了“听”的形式，而对于为何倾听、如何倾听，教师并没有真正理解。倾听不光要听幼儿讲述自己的故事，更要在日常生活和游戏活动中，关注幼儿是如何做事和解决问题的、如何思考的、如何体验的，以及教师如何从这一切中发现教育契机，或是提供材料刺激，或是提问，或是共享阅读等，给予他们回应与支持。[4] 做一名具有倾听力的教育者就是对幼儿表达的包容与尊重，对幼儿主动探索和思考能力的支持。[5]

通过梳理和学习，教师们对“倾听”有了正确的理解，并对《评估指南》中所提出的“一对一倾听”也有了一定的感悟。游戏中，教师对幼儿行为进行观察，了解幼儿解决问题的方式、已有的经验和发展水平等都是对幼儿的倾听。在师幼互动中，教师要倾听幼儿的需求，给予幼儿适时适度的回应，能够启发幼儿进一步思考和探究，同时又能促进互动，从而达到良性循环的效果。[6]对幼儿倾听是为了引导和支持幼儿的进一步探究，是教师作为幼儿学习的支持者、引导者的体现，是幼儿教师作为专业教育工作者必须具备的能力和基本素养。

二、读懂儿童的多种表征形式

表征的概念最初是由美国心理学家杰罗姆·布鲁纳所发展起来的。儿童理解世界的三种表征形式及其发展顺序分别是动作式表征、图象式表征和符号式表征。动作式表征是用合适的动作反应来表示对世界的理解，如幼儿不能告诉你从家到幼儿园怎么走，但他能按以前走过的路带你到幼儿园，表明他对从家到幼儿园的路线是以动作来表征的。图象式表征是用知觉和表象来表示对世界的理解，符号式表征是用语言符号来表示对世界的理解。在幼儿园的教育实践中，瑞吉欧教育思想对于理解幼儿的表征有很大的影响。瑞吉欧教育提出了“孩子的100种语言”，指幼儿可以使用许多不同的方式来表达他们的理解、想法和创造力，其实就是说幼儿有许多的表征方式。瑞吉欧教育积极鼓励幼儿使用绘画、雕塑、音乐、舞蹈、建筑、讲故事、戏剧和其他形式表达他们的想法、新发现和理解。

幼儿的表征有多种形式，每一种形式都体现了幼儿对世界的不同理解。幼儿在游戏活动中动手操作、自言自语、与同伴交流、表演表现、涂涂画画等，都是幼儿的表征形式。如果幼儿希望画下自己的观点、想法或者规划，那是非常有意义的活动，这会促使他们将头脑中的观念和画面转变为视觉艺术形式。如果幼儿进而用语言进行讲述，就会形成不同语言之间的循环，能增进他们的心智，也有助于他们构建关于世界的多样理解。[7]

那种要求幼儿只能用图画或符号来记录每天的游戏内容，并将其作为幼儿唯一的表征形式的做法，是非常狭隘的，是对《评估指南》中所提到的“表达表征”的错误理解， 也是缺乏正确儿童观的表现，与我们所倡导的“儿童视角”是完全背离的。这不仅不能促进幼儿的发展，反而会影响幼儿对游戏的热情。

三、行为观察是构建良好师幼关系的基础

对幼儿行为的观察是良好师幼互动的前提。教师应意识到游戏中对幼儿行为观察的重要性，并知道如何观察和观察什么。游戏活动中，幼儿的自言自语、与同伴的交流、有意或看似随意的摆弄，幼儿解决问题的方式，幼儿与教师之间的问答，都应是我们的关注点。教师只有将幼儿作为有能力的学习者，了解幼儿的学习方式，把握幼儿的年龄特点，才能为幼儿提供更好的支持与帮助。“师幼互动”为我们描绘了教师与幼儿之间在各种活动中相互作用、相互依托、平等交往、相映成趣的美好景象，而这一切都是建立在教师正确的教育观、儿童观的基础之上。只有正确理解《评估指南》的精神，认真细致地观察幼儿活动，才能真正开展高质量的师幼互动。

参考文献

[1]刘华. 倾听兒童，听懂儿童：兼谈幼儿教师如何提升专业能力[J].福建教育，2023（16）：31-33.

[2]孙丽华，魏恽欣.幼儿教师倾听者角色的课堂志研究[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2021（5）：110-114.

[3]廖中元，王芳.积极倾听态度量表在职前幼儿教师中的信效度检验[J].教育观察，2023（3）：88-93.

[4][7]黄进.理解“表征”，尊重儿童身心成长需要[J].教育家，2023（25）：29-30.

[5]钟佳伦.做一名具有倾听力的教育工作者：观《地球上的星星》有感[J].今日教育（幼教金刊），2023（6）：62-64.

[6]王梦雪.师幼互动中教师的倾听和回应：基于列维纳斯的他者伦理思想[J].阜阳职业技术学院学报，2019（9）：97-99.