像做菜一样做科研

黄丹霞

在一些教师看来，课题研究工作是高大上的、可望而不可即的，而且是不得不去做的，所以常常有被动、无奈之感。但是，课题研究的理想状态应该是主动的、积极的。我是一个特别爱做菜的人，常常会想：如果能像做菜一样去做研究，是否能实现教师课题研究的理想状态呢？于是，我就开启了幼儿园教师“做菜式研究”的探寻之路。

一、备足菜料——丰富教师的知识内涵

做一桌丰盛的菜肴，丰富的菜料准备是保证。就幼儿园课题研究而言，教师自身的知识内涵便是研究的菜料。教师只有在学习中积累了丰富的知识，参与课题研究才有底气。

1.推荐菜料——让教师的理论学习更有针对性

许多教师好学、愿意学，然而在选择学习理论时不能紧跟形势。我园以幼儿园研究实践为基础，为教师推荐相应的书目，让教师免去选择的烦恼。在推荐书目时，我们分列了必读书目和自选书目，必读书目为规定时间内必须完成阅读的书单，自选书目为教师在分析自己业务能力、薄弱环节、个人课题等基础上，可自主选择满足自己个性化发展需求的书单。

2.熟悉菜料——扎实提高理论学习的实效性

熟悉推荐的菜料，知道这些菜料适合怎样的烹饪方式，才能让它们真正在自己的烹饪中发挥作用。学习也是如此，如果只是走马观花地阅读，而不去研究所读到的内容可以如何应用到实践中去，读书的意义就不大了。因此，我们组织教师对书籍进行精读、研读，让教师真正吃透书本，理论联系实践，真正提高理论学习的实效性。

二、增添佐料——提升教师的科研能力

一道菜肴，添加适宜的佐料会令其更加美味，专家的引领和示范便是最能帮助菜肴提鲜的佐料，能促进教师科研能力的提升。幼儿园应当充分发挥园内外名师和教育科研骨干教师的作用，通过成果宣讲、经验展示、带教结对、合作研究等形式，让其他教师感悟和体验教育教学研究的意义。在名師和科研骨干教师的引导下，具有共同愿景的教师结为研究联盟，带动和指导更多人加入教育教学研究的队伍，让他们在发现、尝试、改变、挑战中学习，在不断反思和超越的过程中逐渐提升科研能力。

三、煎炸蒸炒——多种形式的研究活动

一种烹饪方式无法做出一桌丰富的菜肴，多种做法才能保证整桌的美味佳肴。对于任何一所学校而言，教育科研都不是一件简单易行的事，应通过组织各种活动，促进教育科研活动的开展。如我园目前有两个在研课题，分别是“幼儿园体验式纸艺活动的实施研究”和“开放式环境下园本化纸艺课程的开发研究”。两个课题虽然都以研究纸艺为主，但课题研究的着重点不同，前者重在体验，后者重在开发课程，在以教科室主任为中心的课题组领导的带领下，我园经常性地开展以课题为切入口的各种研讨，既有园部系列的大教研，又有课题组内的小教研，还有针对问题的主题教研。通过多种研究方式，教师能够充分参与课题研究中，也促进了课题研究的进度。