融乐于心， 创享美好

王丽

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验。”随着幼儿园课程改革的不断深入，幼儿音乐学习活动逐渐显现边缘化和模糊化的现象。为促进幼儿全面和谐的发展，我们尝试在原有基础上进行优化：即打破音乐教育在幼儿园课程活动中形式化和表面化的现象，把音乐作为一种基本的教育元素融入幼儿的生活、学习、游戏，让幼儿在音乐中自主感受、探究和创造。

一、环境“融乐”，于细微处享美好

陈鹤琴先生说：“大凡健康的儿童无论是游戏、散步还是工作，他们本能的都爱歌唱，表现出音乐的律动。”为此，我们从幼儿的年龄特点出发，利用幼儿喜爱的学习方式，在“融乐”环境的诱导下，激发幼儿的音乐兴趣，带他们感受、体验音乐的魅力。

我们通过与幼儿对话和基于实践的交流研讨，分析了解幼儿的需求和喜好，筛选出一批不同类型、不同风格的音乐，分类整理后形成幼儿园音乐素材库，将音乐渗透在幼儿园的一日生活各环节中，如：来园时播放轻松舒适的曲调，为幼儿开启美好的入园时光；在“小竹林野餐区”播放鸟鸣声、风吹竹叶声、锅碗瓢盆叮当声等大自然的声音，让幼儿感受沉浸式游戏的快乐；晨操时间是节奏强劲的鼓点；餐点时间则用舒缓的音乐让幼儿感受那份惬意；午睡时间用柔美的乐曲陪伴幼儿入梦，起床时间用欢快的音乐唤醒和提示。从入园时的茫然无绪到相互提醒，幼儿在音乐的感染中，一日生活变得更加自主而有序了。

二、生活“融乐”，在互动中显温情

幼儿的成长离不开家庭，家庭也是开展音乐教育的重要场所。如何将音乐元素渗透到家庭教育环境中？我们基于以上问题开展家园合作研究和实践。我们通过各种途径引导家长，从而实现家庭音乐环境的优化，如：引导家长在外出游玩时，有意识地引导幼儿发现不同场合播放的不同音乐，感受场景与音乐风格的协调性；可以和幼儿一起敲击生活用品，发现声音的不同；在班级群推出“周末亲子秀场”栏目，教师选择一些适合本班幼儿年龄特点的音乐素材，如节奏游戏、律动、歌唱表演等，让家长和孩子一起通过亲子秀活动，激发幼儿的表现欲，增进浓浓的亲子关系。另外，社区也是幼儿园的重要合作伙伴，我们结合幼儿园节日活动开发各种社区活动，如新年联谊、重阳温暖行动等，让“音乐融创”课程有了坚实的合作平台。

三、多元“融乐”，以活动丰富表征

我们以领域多元融合的方式，结合游戏自愿自主的特点，尝试从多维度入手把音乐融于体育游戏、绘本阅读、绘画活动、表演游戏中，以便更好地激发幼儿音乐学习的主动性，全面提升幼儿的音乐感受力、创造力和表现力。

（一）音体融合，让运动更自主好玩

众所周知，音乐和体育的融合能增进人运动时的愉悦感，激发参与运动的兴趣，如各种民族祭祀的舞蹈、听着鼓点指挥的划龙舟，还有人人皆知的《丢手绢》《马兰开花》等融入歌谣的民间体育游戏。这些活动充分展现了音乐与体育在节奏上的和谐统一，二者可以完美融合，既有利于人们投入体育活动，也有利于人们感受音乐。为此，我园教师积极抓住音体融合的优势，创造性地将音乐游戏改编为音乐体育游戏，如《捕鱼》《大风和落叶》等。音乐以它特有的情感性、表现性和流动性特点，给体育活动带来了色彩感与节奏感。我们还让师幼共同创想音乐结合多种体育器械的玩法，如：根据音乐节奏拍球，根据音乐速度快慢跳绳，利用呼啦圈、软布球、哑铃等感受音乐旋律的变化，等等，这让幼儿的锻炼变得自主又好玩。

（二）音乐绘本，让情节灵动有趣

每个幼儿的成长都离不开故事的陪伴，可以说“听故事”是每一个人童年生活必不可少的记忆，而“演故事”也是让幼儿着迷的事情。我们让幼儿自主选择一些耳熟能详的绘本故事，自主选择分配角色、制作道具，在音乐伴奏下，自己创编肢体动作来还原故事情节。生动有趣的绘本表演唤醒了幼儿的审美感受力，让其在表演中感受他人的情感，从而获得全面成长。

（三）听音绘图，让感受外显可见

音乐和绘画这两种艺术手段都是幼儿对内心情感、体验和思考的表达。我们引导幼儿用有形的图画绘出无形的音乐，使流动的音乐看得见。如欣赏《狮王进行曲》时，我们引导幼儿反复倾听、感受音乐的特点，然后把对音乐的感受用线条、符号等绘画的形式去表达。狮子王的沉重、风吹树叶打转、小动物四下逃散等音乐情节，就在幼儿的笔下不断流淌出来。在这样的感受与表征中，幼儿的音乐鉴赏能力和图画表达能力都得到了提升。当幼儿用不同粗细、曲直和起伏的线、或疏或密的点表现不同的音乐感受时，他们的神情是轻松活泼、开心快乐的，这样他们真正感受到了“乐者，乐也”的音乐本质，也感受到了音乐对个体情感的重要影响。

（四）项目驱动，在探究中促发展

项目活动以其特有的优势可以使幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验进行得更持续更深入。如在“我是小歌星”“我是小乐手”“我是小演员”这些项目活动中，我们基于幼儿的经验和视角，衍生出相应的社团活动、竞赛活动、道具制作活动、集体教学活动和表演展示活动等，既让幼儿得到了音乐表演的机会，又让他们对音乐表演的相关环节制作和问题解决有了更多参与。在此过程中，幼儿的音乐表达能力得到了展示与提升，同时他们解决问题的能力也得到了提高。

又如“欢乐小舞台”的项目学习活动，是以晨间户外游戏拍摄到的一张“小舞台”的照片引发的。幼儿在照片中发现了许多看上去很不舒服的舞台场景：台上人太多，很乱；抢话筒；随便走来走去；看得到舞台后面的人；伴奏的小朋友敲舞台的地板；等等。针对幼儿提出的问题，我们引导他们自行确定任务，自主选择小组、材料，自主探究解决问题。经过幼儿的努力，生动的手绘节目单诞生了；观众席和伴奏席产生了；主持人推选出来了；格栅式的舞台背景上出现了几块纱……最后小舞台上演的节目有序又精彩。这样学习的氛围是宽松的，每个幼儿都是学习的主体。在真實情境中解决现实问题，可以最大限度地激发幼儿的探究热情，促使他们在认知、情感、社会性和艺术审美等方面全面发展。

“融乐”课程的不断优化，使幼儿在唱唱、跳跳、动动、玩玩中潜移默化地感受到音乐的力量，萌发感受美、表现美的情趣和创造美的热情，提高了音乐素质和各种能力，更好地实现了幼儿的快乐、和谐、健康成长。