初中语文群文阅读教学模式探究

柏秀梅

近年来群文阅读教学模式备受关注，其是将一组具有相同或者相似议题的文章放在一起共同阅读学习。群文阅读能够弥补传统单篇阅读存在的一些不足，丰富课堂内容，扩大阅读量。群文阅读的优势在于教师引导学生围绕核心问题展开学习，依托阅读活动完成阅读任务，在这个过程中凸显学生的自主阅读和探究，让学生深入了解文本内容的同时还能够形成良好的阅读思维和能力，全面提升学生的阅读水平。

一、初中语文群文阅读教学的价值

（一）扩大阅读范围，增加阅读量

传统的阅读教学是让学生围绕一篇课文展开阅读和思考，教师按照教材顺序完成阅读篇章的教学，在课堂上讲解阅读的方法和技巧，依托阅读文本传递语言知识和文学知识，然后课后布置相应的作业训练学生的阅读策略，巩固复习所学内容。这种阅读模式下学生接触的阅读文本局限于教材，阅读范围有限，阅读量也难以满足新课标提出的要求。群文阅读围绕特定的议题选择一组文章，教师可以整合教材中的阅读文本，也可以从课外搜集适合的文章和课内阅读篇章共同组成一组文章，然后在1—2个课时内完成多篇文章的阅读，这对于学生来说能够扩大阅读范围，增加阅读量，让学生接触的阅读文本不受教材的局限，在阅读活动中完成知识建构，并积累丰富的语言素材。不仅如此，在以往的阅读课上，由于学生面临的是一篇课文，因此学生的阅读速度难以提升，而在群文阅读模式中，教师围绕核心问题设置学习任务，让学生在规定的时间内完成阅读，能够训练学生的阅读速度。

（二）凸显学生主体性，掌握阅读方法

传统的单篇阅读课中更多的是教师在讲解，虽然教师也会根据阅读内容设计一些阅读任务或者学习活动，但是总体而言学生都是被教师“牵着鼻子走”，学生对教师的依赖性非常大，一些阅读方法和策略也都是教师灌输给学生的，学生没有自己经历阅读策略的总结过程，因此在自主阅读的过程中不能灵活运用这些阅读策略，导致学生的阅读水平不高。采用群文阅读教学模式，教师非常注重学生的阅读状态，引导学生自主阅读，并对不同文本进行对比分析、总结归纳，从文本的相同点、不同点出发深入分析，在阅读活动中获取知识，以问题引领学生的成长，让学生解决阅读疑惑，在这个过程中全面提升阅读能力和思维能力。群文阅读围绕核心问题展开，阅读文本也具有相似或者相同的议题，学生可以在对比、分析的过程中掌握这一类文章的规律，形成阅读思维。

二、初中语文群文阅读教学模式的构建

（一）拆分整合教材内容，打通课内外学习壁垒

群文阅读要将一组文章放在一起开展教学，语文教材中的文章很多，其中有一些文章在内容的表达以及中心思想上有着紧密的联系，可以组成一组文章。教师要对教材内容进行拆分整合，精心选择适合的文章开展群文阅读。语文教材是按照主题划分的，但是主题的划分比较模糊，教师要对课文之间的内部关系加以分析，强化知识之间的有效衔接，确保能够形成完整的知识网络。虽然教材中的内容很丰富，但是书本的容量有限，因此在选择群文的文本时，教师也可以打通课内外的学习壁垒，将一些课外优秀的文章融入课内阅读教学中共同组成群文，让群文阅读的对象不局限于教材。

比如《从百草园到三味书屋》这篇课文的教学。这篇课文是散文集《朝花夕拾》中的一篇文章，作者是鲁迅，教师可以再从《朝花夕拾》中选取几篇内容相似或者相关的文章组成群文，开展群文阅读，带领学生大量阅读鲁迅的散文，将课文的内容以及中心思想衔接起来，以帮助学生更好地把握作者的情感。此外，教师还可以搜集其他作者关于童年故事的文章，以“童年趣事”为主题构建群文，带领学生对不同作者创作的文章進行对比分析，总结异同，拓展学生阅读面的同时提升学生的阅读水平和审美鉴赏水平。

（二）深入解读文本，凝练阅读议题

群文阅读并不是简单地将几篇文章叠加在一起，而是围绕特定的主题或者议题选定的，议题对于群文阅读来说具有导向性的作用，因此阅读议题的凝练至关重要。教师不仅要深入分析阅读文本的内容，还要考虑学生的实际情况，综合多个角度凝练议题，然后根据教学需要和学生的发展需求选择最佳的议题。新课改强调在教学过程中要以学生为主体，因此教师一定要关注学生的现实学情，从学生的学习需求、阅读能力和认知基础出发确定议题，确保阅读议题能够满足学生的需求，契合学生的阅读能力，同时还能够有效落实教学目标。教师还要对教材内容进行深入分析，把握教材的编排特点和原理，要对文本和文本之间的共性加以分析。教师选定的议题要具有开放性、思辨性和探究性，让学生围绕具有探究性的议题展开阅读和思考，强化学生与文本的对话，在群文阅读活动中逐层深入，最终把握文章的深层次含义。

比如《春》《济南的冬天》《海滨仲夏夜》等课文都是描写景物的文章，这个单元其他的课文也是写景的文章，这几篇课文的景色涉及春、夏、秋、冬四个季节，抒发了作者亲近大自然的情怀。教师可以将这个单元的几篇课文组成群文，从整体上带领学生分析、总结写景的方法，并带领学生感受不同文章的语言魅力，透过作者的语言感受不同季节、不同景物之美。教师从这几篇课文的内容分析可以确定“四季之美”的阅读议题，将多篇文章整合设计，指导学生按照一定的流程展开阅读，让学生更加深入感受景物描写的方法，并从中学习写景的思路和方法。教师也可以从学生的学习需求出发确定议题，确定“景物描写的方法”阅读议题，在阅读课上指导学生自主阅读，并对多篇文章进行对比分析，从中总结和归纳景物描写的方法，让学生掌握更多的阅读技巧和写作技巧。

（三）巧设学习任务，促进整体阅读

群文阅读虽然有明显的优势，但是由于学生需要同时面对多篇课文，因此对于学生来说具有较大的难度。为了保障群文阅读的顺利开展，教师要有机整合教学内容，围绕群文阅读的目标从整体设计教学活动，要巧妙设计学习任务，强调不同文本之间的联系性和共性，以任务驱动学生学习，引领整体阅读。群文阅读要关注学生的整体阅读、集体建构，教师要为学生的学习指引方向，围绕教学内容和目标设计具有导向性和启发性的学习任务，以任务驱动学生阅读和探究，提高学生的课堂参与度。教师可以从不同的方面设计学习任务，可以从不同文本的对比归类设计任务，也可以围绕阅读策略的运用设计任务，引导学生交流、互动，教师在必要的时机提供指导，形成开放的教学流程。在任务驱动下，学生先自主阅读，对多篇文本的内容进行提取和梳理，然后在独立阅读的基础上展开交流讨论，实现思维碰撞，有效完成任务，并在这个过程中掌握有效的阅读策略和方法。

群文阅读的优势明显、效果突出，但是实施的难度也较大。初中语文教师运用群文阅读教学模式时应该树立正确的理念，掌握有效的教学方法，优化设计教学流程和活动，以群文阅读拓宽学生的视野，增加学生的阅读量，同时提升学生的阅读水平和能力。

作者简介：山东省临沂市莒南县第五中学语文教师。