核心素养导向下小学语文群文阅读教学策略研究

蒋聪慧

随着新课标的全面推行，语文教学的重心开始由知识本位转向素质本位，强调语文教学不仅要让学生习得知识，更要培育其扎实的语文素养。作为语文教学的重要组成部分，阅读教学对于扭转学生原有认知图式，促进学生语言能力、思维能力、审美能力等核心素养的发展功效显著。然而，传统只聚焦于课本的阅读不仅无法满足新课标对各学段阅读量的要求，更难以适应学生核心素养的培育需求，因此，一种具有创造性的新型阅读教学实践——群文阅读应运而生。

群文阅读具有丰富阅读体验，提高语言能力；强化文本对比，促进思维拓展；多面描绘呈现，增强审美趣味；传承民族精神，提升文化修养，继而提升小学生语文学科核心素养的作用。那么以核心素养为导向，小学语文一线教师应如何开展群文阅读，才能达到预期的教学目标和效果呢？现阐述如下。

一、围绕教学目标，科学设置议题

群文阅读中议题的设置是关键。为了提升学生核心素养，需要首先确定学生通过这节课所要达成的素养目标，再圍绕目标科学设置议题。具体而言，教师要从语言积累建构、表达交流、梳理整合三大维度出发，一方面通过拓展议题内容、丰富议题形式，将好词佳句、名人名言“一网打尽”，帮助学生完成语言积累，培养其良好的语感，使之初步把握语言表达的基本规律。例如，可将作家、体裁、观点、表达方式、人文主题等设为议题，引导学生从多元的文本阅读中，积累丰富的语言文字材料，逐步增强自身的语言功力。另一方面，要突出议题的创新性、趣味性，提高学生的表达意愿，使之在互动讨论中产生思维火花，做到言之有物。例如，有教师将“经典动物故事的结局”作为议题，通过选取多组动物故事文本，将结局作为学生讨论的重点，利用趣味生动的故事有效激发了学生的阅读兴趣和表达意愿。除此以外，还要注重议题的可议论性、开放性、贯通性等，训练学生归纳整合、语言梳理的能力，帮助其建构一个清晰的理解架构。

二、合理选文组文，挖掘文本内涵

群文构建是群文阅读教学的重要环节。为了提高学生语言核心素养，教师要结合学生年级差异、阅读能力高低等，有针对性地选文组文，深刻挖掘文本的内涵，充分体现多文本整合阅读的优势。一方面，在选文时教师既要关注文本的内在关联性，又要考虑小学生特点选择具有童趣的阅读内容，还要兼顾文质兼美的原则，同时要考虑文本的反差感，有意识地选择比照阅读，鼓励学生辨析与批判，通过一系列思维活动提高判断力与创造力，从而使学生既能从多种体裁的文本中丰富阅读体验，又能在兴趣的支持下激发阅读欲望，从多文本作品中感知美、体会美、创造美。例如，教师可将“改变还是坚持”作为议题，选择《愚公移山》《郑人买履》《东施效颦》展开群文阅读，通过这些具有典型思维冲突的文本引导学生深入思考与辨析，促进学生思维能力的拓展。另一方面，教师要善用比较与整合策略，借鉴温儒敏教授所提倡的“1+X”理念。如将“1”作为标点符号、修辞、人物描写方法等某种知识能力的训练点，将文本作为X进行训练，通过灵活多变的群文阅读建构方式，引领学生充分挖掘文本的内涵。

三、灵活组织引导，促进深度阅读

文本解读和教学过程的组织引导是落实教学目标、实现核心素养培育的重要环节。为了促进学生的深度阅读，教师既要引导学生整体对比、聚焦细节，把握文本异同，深化对文本的理解，又要灵活运用多元组织策略，使群文阅读整个教学过程富有活力。一方面，教师需要引导学生对比课内外文本，使之明确各文本主题、结构、风格、写作手法等方面的异同，并形成自我阅读图式，提高对文本独特美感的敏感度；同时要以泛读为主，聚焦细节内容进行重点解读，立足全新语境运用文本鉴赏法，深化学生对精彩片段的印象及对核心知识的理解。另一方面，教师要结合学情，在课堂初期指导学生运用科学的阅读方法。如浏览、默读、跳读、略读、速读等，使学生能够精准把握主旨或快速捕捉事实，强化学生在复杂情境中思考问题的能力；同时要基于文本共性创设相应的阅读任务，通过布置阅读单、思考单等任务单的形式，对群文进行任务设计，在任务驱动下让学生学会提取和筛选有用的信息。这不仅提高了学生的阅读速度和阅读能力，还能使之在多文本间构建横向联系，实现深度阅读。

四、强化合作学习，集体建构素养

集体建构是群文阅读教学的核心。集体建构通过倾听、接纳他人意见，最终达成共识，这不仅打破了传统教师一言堂的教学惯例，充分发挥了学生的主观能动性，还促进了学生思维能力与交流能力的双重提高。一方面，教师要打破学生独自阅读的状态，鼓励其自主阅读后分享对文本的见解，使之以相对完整的语言概述文本大意。同时要注重群文统整，向学生提供学习单，以文字描述内容，在学习单中预留作答空间，引导学生开展小组合作探究活动，通过“比、对、读、议”等多种方式探索文本共性与差异，并在学习单中写下结果，合作讨论结束后要求每小组成员当堂展示自己所列的结构图式，完成情节复述。另一方面，群文阅读后教师要趁热打铁，鼓励学生运用文本技巧模仿写作，加深其对文章写法规律的认知，实现语文核心素养的整体提升。

五、确立层级标准，注重整体评价

教学评价为持续改进群文阅读教学提供了基本依据。教师要一改传统阅读教学评价的单一性，灵活选用多元化评价方式，做到定量与定性评价、过程与结果评价、及时与延时评价相统一，同时要根据核心素养培育要求及教学目标，确立层级评价标准，做到整体评价。一方面，教师要有意识地将评价任务嵌入整个群文阅读的教学过程中，着重关注学生在阅读学习中的语言表达、生成经验及思维素养等的发展，通过单元测评、主题演讲、辩论赛、内容展示等多种方式考查学生在真实情境下解决复杂问题的能力。另一方面，除了教师评价，还要引入学生自评、学生互评等多元评价方式，鼓励学生自我反思、查缺补漏、相互监督、良性竞争。教师要从知识、思维、情感、价值观等多方面出发，设计层级分明的评价量表，结合学科基本能力、审美意识、实践应用等综合素质指标，进一步丰富评价内容，提高评价的科学性与全面性。

作者简介：江苏省南通师范学校第一附属小学语文教师。