初中数学大单元整合教学方法分析

杨士瑞

【摘要】随着我国教育改革的逐步深入，初中数学教学理念和教学模式都发生了很大的变化，培养学生的核心素养、发展学生的创新思维方式是教育的重中之重.在数学教学中融入新理念，丰富教学内容，构建完整的知识体系，可以有效提升数学教学水平，培养学生的综合素养，深入素质教育理念.本文对大单元整合教学模式在初中数学中的应用进行分析，旨在充分发挥教学方法的价值，促进初中教育水平的不断提升.

【关键词】初中数学；大单元整合；课堂教学

现阶段，传统教学模式已经无法满足现代教学的需求，教育模式和方法需要做出改变.创新化教学模式可以搭建全新的教学体系，围绕教学实际，推进高质量教学发展.培养学生良好的核心素养是现代教学的必然趋势，也是新型教育理念的实施重点.在数学教学中应用大单元整合教学模式，将多个单一的知识点进行整体设计，搭建大单元知识体系，可以帮助学生快速掌握知识，理解数学概念.因此，应深入研究大单元整合教学方法在教学中的应用价值.

1 初中数学大单元整合教学方法的应用价值

初中数学教学中，培养学生的核心素养，挖掘学生的潛在能力，提升学生的综合能力是教育之根本，也是教育改革的重点内容.随着核心教育理念在教学中的深入，打破了传统教学模式的禁锢，无论是教师对学科的认知还是教学方法，都需要不断创新，将核心素养理念贯穿于整个教学过程中，培养学生良好的学习习惯，为学生未来的全面发展奠定坚实的基础.

针对大单元知识教学，数学教师应将知识细化，以此为基础，将教材中不同章节的内容进行串联，改变知识独立性，以数学教材内容为基础，拓展教学内容，注重知识的关联性，锻炼学生的逻辑思维能力，将单元知识点整合后，帮助学生构建思维导图，在大单元整合教学方法的推动下，学生可以快速掌握知识，培养数学学习兴趣.不同的知识点可以看作不同元素，大单元整合教学方法将这些元素科学地联系在一起，知识构建如同搭建房子一样，只有地基牢固，才能够开展后续的施工，学习亦是如此.学生应扎实掌握知识，将不同的知识点逐步搭建成为一个框架，才能够更有效地运用知识，发现学习的价值.因此，在数学教学中应用大单元整合教学方法十分必要，对于教学体系的搭建具有十分重要的意义[1].

2 初中大单元整合教学方法的应用策略

2.1 围绕素质教育理念，划分教学知识结构

素质教育理念贯穿于整个初中教学中，大单元整合教学方法的实施，需要围绕教育理念，科学划分数学知识结构，在教学中培养学生的核心素养，深入核心教育思想，利用大单元整合教学优势，发挥其在数学教学中的应用价值.数学教材作为知识传递的载体，数学教师应认真分析教材内容，解读知识，合理安排教学活动，结合学生的实际学习情况开展教学，教学节奏应不紧不慢，除教材内容外逐步扩展知识，划分知识层次，构建层次分明的知识结构，助力教学活动有效开展，充分发挥大单元整合教学的作用.初中数学单元教学中包含多个知识点，教师应立足于实际，在现有知识结构基础上，结合自身经验，引导学生逐步梳理知识点之间的内在联系，锻炼学生的思维方式，尊重学生的认知规律，在教学活动中挖掘学生的能力，科学编排教学环节，合理设计教学内容，提升大单元整合教学模式的教学价值.

例如 七年级上册第一章“有理数”、第二章“整式的加减”、八年级上册第十四章“整式乘法与因式分解”等，教师可以将这些知识点进行梳理，引导学生发现知识点间的逻辑关系.学生在了解大单元整合结构后，可以加强习题训练，巩固所学知识.教师引导学生回顾知识，即使是不同年级所学的知识，之间也可能存在某种内在联系.教师应科学设定教学目标，按照大单元结构完善知识体系.再如七年级上册第三章“一元一次方程”教学中，教师在向学生讲解方程式知识后，引导学生搭建思维导图，构建自我学习体系，学习区分知识点，将知识点分类后，加深对知识的认知和理解，回顾所学知识，将关联性知识罗列出来后整合知识点，学生通过自我搭建思维导图，对知识点的理解更加深入，逻辑能力和理解能力都得到了提升.

2.2 分析教学现状，掌控单元知识要点

大单元整合教学方法在数学教学中的应用，需要教师对单元结构全面掌握和把控，不仅需合理划分知识点，还需要对教学现状进行分析，在教学中始终贯彻“以生为本”理念，分析教学中存在的不足.教师应拉近与学生之间的距离，多沟通学习中遇到的困扰，帮助学生答疑解惑，了解学生接受知识的程度，根据学生的学习特点和兴趣爱好做好教学内容的编排，尊重学生的个体差异性，开展分层次教学，使不同层次的学生都可以通过知识整合有所收获.在开展新知识的教学过程中，教师可以带领学生回顾以往所学知识，温故知新，学生一边复习旧知识，一边学习新知识，逐步构建大单元整合知识体系，学生在脑海中对知识进行重组，通过习题训练，掌握知识运用的方法.教师科学划分知识点，从不同角度搭建大单元整合体系，加深对教学模式的认识，理论与实践相结合，培养学生的核心素养，促进学生未来全面性发展[2].

例如 七年级上册第八章“二元一次方程组”教学中，教师可以带领学生回忆一元一次方程相关知识，以此为基础，应用大单元整合教学方法，向学生传输讲授二元一次方程知识，划分出相同和不同的知识点.通过与学生之间的沟通，了解学生的学习情况，满足学生的学习需求，将该单元涉及的知识点进行罗列，引导学生梳理，学生脑海中逐步构建知识导图，结合学习经验，对知识点的理解更深入，当遇到学习难点时，尝试用导图中的知识点解决，构建大单元整合理念.教师应循序渐进开展各项教学活动，逐步向学生渗透知识关联性，使学生学会思考，提升学习主动性.除此之外，还应选择学生比较感兴趣的案例，引导学生在案例中运用知识解决问题，加深对知识的理解.当学生对单元知识提升认知后，教师可以深入知识，布置相关训练习题，创建教学情境，在不同情境中融入知识点，强化训练，学生对知识深入理解后，在实践案例中可以提升知识运用能力，拓展思维方式，提升创新能力和创造能力.数学教师应合理设计单元习题，引导学生层层分析，提升教学效果[3].

2.3 确定教学目标，巩固单元教学基础

大单元整合教学方式在初中数学教学中的运用，应科学确定教学目标，保障目标合理可行.如果教学目标设计不合理，则会直接影响教学效果，导致单元整合教学模式无法推进，很难发挥教育价值.教师可以利用思维导图方式来设计目标，将教学中的重点内容凸显出来，在引导学生熟练掌握基础知识的同时，知道知识点之间存在哪些关联，培养学生自主学习的能力，帮助学生在日常学习中构建知识框架，了解数学知识点概念，掌握知识内容，提升核心素养，锻炼思维能力.在新课程改革背景下，初中“教”与“学”应相融合，寓教于乐，只有引导学生愿意投入精力到大单元整合学习中，才能够更好地发挥教学价值.教师应引导学生对知识点进行梳理，把握知识脉络，结合教材内容，罗列出知识难点和重点，确定目标，鼓励学生积极探索，对知识留下深刻印象，提升自身综合能力[4].

例如 八年级上册第十一章“三角形”相关知识讲解中，教师引导学生构建图形思维导图，将本单元知识难点和重点内容进行讲解，使学生对知识形成初步的认知，之后引导学生了解三角形相关的线段、角、内角和等知识，使学生掌握关键知识.围绕知识点，教师可以将生活中常见的事物作为教学案例，使学生了解到知识与生活之间的关联.教师也可以将各类教学用具带到课堂中，如两个全等三角形，向学生提问：各位同学观察一下这两个三角形有哪些相似之处和不同之处？学生在探索中掌握知识，对知识的理解更加深入，师生之间增进沟通，拉近距离，学生参与教学活动的积极性提高，学习成绩也有所提升.

2.4 加强教学优化，提升整体教学效果

在开展大单元整合教学活动过程中，教师应紧紧围绕核心素养主题，深化教学思想，科学设计教学目标，为大单元整合教学水平的提升奠定基础.数学教师结合教学内容进行强化，在丰富的教学内容中选择适合学生学习的知识点，优化设计教学环节，做好教学活动的设计，选择多样化的教学模式，在实践中践行理论，渗透大单元整合理念，培养学生的思维方式，强化教学效果.

首先，应优化教学模式的运用方法.必须摒弃传统单一化的教学模式，鼓励教学创新，采用多样化教学方式，提升教学的融合性和多样性，改变刻板、枯燥的教学模式，从学生学习兴趣出发，开展多样化教学活动，给予学生表达自我想法的空间和机会，用多种教学模式开展大单元整合教学，引导学生对数学知识深入理解.灵活运用教学方法，如合作教学法、情境教学法等，利用现代信息技术制作微课课件，在实践中查找教学不足之处，并加以改进，使学生懂得思考问题，遇到问题时不是退缩，而是运用所学知识探索解决方法.教师应全面掌握多媒体工具使用方法，利用PPT演示教学，将抽象的知识转变为具体内容，使学生对知识理解得更加透彻.教师结合学生的学习情况将其分为几个小组，设置不同难度的问题让学生讨论，使每个学生都参与讨论，共同完成小组任务，提升学习体验[5].

例如 九年级上册第二十三章“旋转”教学中，教師可以利用多媒体向学生演示图形旋转的过程，使课堂氛围变得活跃.教师应鼓励学生积极讨论，引导学生积极主动地参与到教学活动中，提升学生的学习兴趣.多媒体播放视频和图片，吸引学生的注意力，当学生看完演示后，对旋转的概念理解更加深入，快速掌握该单元知识，了解知识点间的关联.

其次，应优化数学练习环节.传统教学模式以“题海训练”为主，学生深陷在大量的习题中，对数学学习产生畏惧心理，虽然做了很多习题，但对知识的掌握并不扎实.针对此问题，教师应做好习题训练的优化和整合，选择与大单元整合教学模式相关的习题，根据知识特点，设计习题，改变单一化训练方式，将知识点整合后，选择具有针对性的习题，引导学生利用复合型思维解答问题，帮助学生构建知识结构，提升学生的学习有效性.

例如 九年级下册第二十六章“二次函数”教学中，教师应摒弃题海训练模式，结合学生的实际学习情况，设计难度不同的习题，使学生巩固知识的同时，发现知识点之间的联系，通过层层分析逐步解决问题.通过优化单元作业，学生的学习压力有所缓解，解题效率更高，不再是机械性做题，而是学会思考，锻炼辩证思维，勇于探索数学知识.

3 结语

综上所述，在初中数学教学中运用大单元整合教学方法，深入核心素养教育理念，将不同知识点进行串联，通过大单元整合模式，引导学生搭建学习框架，通过所学知识解决数学问题，培养学生的数学素养.数学教师应做好单元结构的划分，向学生传授知识分类的方法，使学生掌握单元知识要点，加深对知识的理解，优化知识体系，不断地探索知识，在数学知识海洋中徜徉，提升学习能力和综合素养，为未来的全面发展打好基础.

参考文献：

[1]陈雅云.初中数学大单元整合教学策略的思考[J].华夏教师，2022（14）：76-78.

[2梁英翘.基于大单元设计下初中数学模型思想的探究[J].数码精品世界，2022（09）：226-228.

[3]陈元云，邢成云.大单元背景下初中数学复习课教学设计[J].中学数学教学参考，2023（05）：42-45.

[4]何静，严皓.初中数学单元作业设计的问题、原则与策略[J].教育理论与实践，2022，42（32）：53-55.

[5]陈玉东.初中数学大单元主题教学实施策略探究[J].考试周刊，2022（43）：89-93.