“三教”改革下中职PLC课程的研究

顾加亭

摘 要：随着智能制造时代的来临，致力于培养高技能人才的职业教育成为了现代教育体系不可或缺的一部分。在社会环境影响下，对中职技能人才培养的需求越来越多，因此“三教”改革工作也跟着如火如荼的开展着。在此背景下，PLC课程教学也面临着极大的挑战，结合当前阶段的教学现状，可以发现较多的问题。基于此，文章以“三教”改革下中职PLC课程为主题开展了研究。

关键词：职业教育；PLC课程；“三教”改革

一、中职PLC课程的教学现状

传统模式下的PLC课程教学通常与理论教学是相分离的，理论教学一般是由理论老师在课堂上进行讲授。但专业的理论知识却是枯燥乏味，特别是对于职校类学生，他们在注意力与理解力等方面的反应可能会存在稍微迟缓的问题，因此单纯的理论课堂教学方式并不能取得较好的教学效果。虽说可以通过实验法对课堂上讲授的知识点进行验证，但实验法有时却因某些学校可能存在设备不全而无法普及，因此该方法并不具有综合性和开放性的特点。久而久之，在传统的教学模式下，因教学的针对性不足，PLC课程的学习就失去了其本身的趣味性。而且也难以让学生理解PLC应用技术中的精髓，更无法提高学生的动手能力。如果一直使用传统模式进行理论教学，最严重的后果可能会导致学生在实际操作过程中缺乏严谨的设计思路，不仅会影响其设计效果，而且会慢慢丧失学生的思维能力，这才是传统教学模式下对职校学生最大的弊病。即主要有教学内容，师资力量和教学方式等以下三个方面的问题。

（1）教材内容更新慢。因现代社会的快速发展，智能制造的时代引领着新的技术和产品，导致教材的更新速度并不能跟上新技术和产品的迭代。细细探究其成因，编写教材的许多环节都是较为烦琐的。一本教材的出现需要经历编写-出版-征订等三个主要环节，这期间所花費的时间也较长。最终当学生拿到教材时，该教材里面的内容可能已经处于落后的资料了。较为普遍的是，往往一版教材通常会被使用很多年，但是时代的步伐并未停止，就会导致教材中的不少内容已经不适合当前时代的发展要求，进一步导致学生对所学知识感到枯燥乏味，其学习兴趣不断降低的不良结果。

（2）师资力量不足。从作为学生成长道路上的“领路人”的教师来讲，学生培养的质量会受到教师综合素质的影响。在影响PLC课程教学质量的最关键的因素就是师资力量，师资力量越是强大，那教育质量必然会跟着变好，因此就职业教育学校而言，师资队伍的培养是较为关键的一环。

（3）忽略实践教学。PLC课程的教学目标是让学生全面了解可编程序控制器的硬件结构，掌握编程方法，通过软件与硬件的配合来解决问题。这一目标的实现需要在大量实践之下逐步培养而来，但近些年因职校的扩招，导致学生人数越来越多。学校里的硬件设施可能跟不上学生的需求，最终降低学生对专业课程的学习积极性。

二、“三教”改革背景下PLC课程的改革策略

为了进一步提高PLC课程的教学效果，需要不断提高教师的自身素质、更新教学资料和优化教学方法等三个方面，即教师、教材、教法改革。

1）提高教师综合素养

教师改革的核心是建设“双师型”教师队伍，进一步提高教师的综合素养以及培养教师实践能力。职业教育改革的目标和保证是“双师型”教师队伍的建设，虽然目前没有一个统一的标准去认定“双师型”教师，但是在既有理论知识又有实践经验的教师可以认为是“双师型”教师。同时职业学校的教师改革应该多管齐下，不断丰富教师的理论知识和实践经验，特别是提高教师的实践能力。总之以确保教师拥有较高的综合素养，来组建一支具有强大实践能力、顺利完成复杂教学和带领学生参加各级各类技能比赛并获得荣誉的教师团队。

与此同时，教师还需要更新育人理念，营造良好的教学氛围。在“三教”改革的背景下，这就需要职业院校对教师的心理状况、知识水平和技能水平进行定期评估，保证教学质量的提升，同时教师将从思想层面转变育人理念，进一步强化责任意识，为营造良好的教学氛围提供一个保障。教师也应该充分考虑职校学生的实际需要以及具体特征，将“工学一体”的教学理念融入到教学当中，以实现PLC课程的全方位优化，进一步提升PLC课程教学的实用性。最终不仅可以激发学生学习的正能量，还可以满足社会发展的切实需要。

2）更新教学资料

教材改革的核心是鼓励教师编写活页式教材。在提高教师综合素养的前提下，为了进一步升级教学资料时，应以确保教学资料能够充分阐述知识原理及运用方法和有利于提高学生实践水平为前提。在条件允许的情况下，职校还可以通过校企合作的方式去编写教学资料。通过企业合作编写的活页式教材会使得教学资料更具时代性与实用性。

3）优化教学课堂

教法改革的核心是建立以学生为中心的课堂。根据研究显示，目标建立和翻转课堂是职业教育的较为适合的两种方法。而实践能力作为职校里面人才培养重中之重，会要求教师在课堂时间对学生答疑并且可在课后安排学生进行实训实习。以PLC课程为例，教师可组织学生前往企业进行实践。在实践的过程中，学生可以在操作的过程中掌握相关技能并进一步学以致用。在此阶段，教师需要结合学生在企业实践中的种种表现，将学生遇到的诸多共性问题进行归纳总结。为了让学生理解、消化这些问题，教师需要适当的时候对这些问题进行讲解，从而最终提高学生的实践能力与解决问题的能力。

三、“三教”改革的价值

在“三教”改革之下，为了使教学评价更具科学性及综合性，就将评价教学质量的侧重点进行了调整。这种评价方式下就将课堂、教师、教学资料与反馈放在同样重要的位置上，以达到更好的评价结果。

职业学校在“三教”改革之下不仅促进教师提升自身综合素养，更新教学材料与教学方式，最关键的是让学生掌握操作技能，提高自身能力。这样对社会的意义，就促使合格的管理人才和技能人才的数量达到飞跃式的跳跃。与此同时，职业学校还需要对学生职业价值观、职业技能与职业道德进行培养，使其具备完成工作任务、实现自身价值所需的能力。这样才能让“三教”改革对人才综合素养的培养过程进行优化，确保人才拥有更为理想的素养与技能。

参考文献：

[1]陈立章.中等职业学校实施“三教”改革策略与路径探析[J].绿色科技，2020（21）：257-258+261.

[2]罗群.“三教”改革背景下职业教育人才培养质量评价机制研究[J].职业，2021（07）：37-38.