科目化的岗位角色扮演教学模式课程设计研究

宗富强，代进进，桑德一，张 骁

（海军航空大学，山东 烟台 264001）

引言

传统的教学模式往往过于注重知识的完备性和系统性，易导致一些教学内容脱离实际应用，造成课堂教学目的性不足，不能根据教学内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中，难以激发学生的学习兴趣和主动性，也无法帮助学生对日后的工作建立认知、进一步熟悉工作情境、了解任职需求。

近年来，国内部分专家学者提出了岗位角色扮演这种新型的教学模式［1-3］。岗位角色扮演是在“工学结合、能力本位”方针指导下精心设计的一种教学模式。引入这种教学模式能够有效解决装备课程教学中存在的问题，实现院校和部队之间的完全衔接，提高实践教学的效率和效果，促进任职教育的良性发展。

岗位角色扮演教学模式的核心思想是在实践教学环节中，通过建立接近真实的工作情境，赋予学生不同的岗位角色，按照真实的工作流程开展教学，从而发挥学生的主体作用［4］；教员在整个教学过程中的角色是监督者与指导者。

一、岗位角色扮演法的课程设计

在传统课程讲授时，往往采用先理论授课后实践环节的顺序，二者融合不够、间隔时间较长，学生容易顾此失彼。并且，理论环节以知识体系为主线，实践环节以操作训练为主线，思路前后不一致，易造成一定程度的学用脱节。

根据相关文件要求，课题组综合考虑学生岗位任职的特点，依据实际岗位需求，分析定位学生岗位任职的技能需求、知识需求和科目需求，再结合课程的内容和特点，按照“课目主线、学生主体、教员主导、理实结合”的基本思路，加强对教学内容的整合力度，以期提高学生的培训质量。

借鉴案例教学与情景模拟相融合的教学法［5］，采用岗位角色扮演法的课程可以按照科目划分、学习情景设计、角色设计3个步骤进行设计，在课堂实施时，分为教员示教、情景模拟、实操训练、反馈讲评4个步骤。基于科目化的岗位角色扮演教学模式框架如图1所示。

图1 基于科目化的岗位角色扮演教学模式框架

（一）科目划分

传统课程讲授以知识体系为主线，重知识而轻课目，知识点与实际工作衔接不够紧密，内容相对枯燥，没有体现科目驱动，因而，学生的学习目的不强、兴趣不高，教学效果较差。

为提高理实一体类课程教学效果和教学质量，提升学生的综合能力和素质，增强学生的职业适应能力，海军航空大学课程组大胆在课程设计中，将知识点科目化，将教学内容按照科目加以有效组织、呈现与改造，转化为学生更容易理解的形式，进而促成不同兴趣和能力的学生实现有效学习。

科目按照先局部后整体、先单岗位后系统全局的思路进行划分。

（二）学习情景设计

为使学生充分融入学习情景中，海军航空大学课程组选择与专业密切相关的典型应用情景，提升学习情景的真实感。学习情景设计是实施岗位角色扮演的前提。学习情景越逼真，越能提高学生的学习兴趣和好奇心，促使学生积极思考，对知识点深刻记忆。同时，学生的活跃思维会进一步提高课堂氛围，达到更好的教学效果，形成良性循环。

借鉴吸收情景模拟教学形式，将学习情景设计提炼为训练背景设计和场地氛围设计［6］。训练背景设计是学习情景设计的基础，可以提高角色设计的合理性，同时使学生切身体会岗位职责以及岗位操作的含义。场地氛围设计可以增强学习情景的逼真度，良好的场地氛围可以提高学生的沉浸感，达到更好的教学效果。为营造良好的场地氛围，可以综合利用挂图、迷彩喷绘、场景音效、背景墙等进行场地氛围渲染。

情景设计分为案例剥离、教学内容融入、科目背景构建，如图2所示。情景设计是岗位角色扮演教学的起点，也是整个表演过程能够取得成功的重要保证，应帮助学生清楚理解问题情境，并且产生浓厚的兴趣［7］。

图2 学习情景设计思路

案例剥离就是将案例中适合本科目教学的内容剥离出来。真实的案例内容更容易激发学生的兴趣，既能增加实战练兵的氛围，又能解决理实脱节的问题，方便理论授课与实践环节相融合。

教学内容融入就是将本科目所涉及的知识点，以剥离的案例内容为线索，将案例与知识点充分融合，通过抽丝剥茧的讲授，逐步完成教学目标，夯实理实一体的课程设计思路。另外，训练背景构建既要考虑案例和教学内容，又要兼顾岗位角色。

以维修科目中的显示器故障排查维修为例，案例剥离：设备启动时，发现该设备1#显示器正常工作，但2#显示器黑屏。

教学内容融入：如表1所示。

表1 教学内容融入示例

科目背景构建：教员提前将毁损的视频线缆和1个视频接口损坏的板卡安装在显控台上。课堂开始执行上一科目内容进行复习回顾，设备启动时学生发现1#显示器正常工作，但2#显示器黑屏，学生发现故障并将故障情况上报教员，转入维修科目即故障排查与维修，根据维修预案，各司其职，迅速对故障进行分析，定位故障点并进行维修。

（三）角色设计

在专业教学中，需根据设定的情景来确定角色，设计人物、情节时要尽量考虑专业特点，贴近真实情况，不能脱离实际；角色设定要有实际依据，不能凭空设想，要根据实际的岗位需求、岗位职责，设计不同角色，一般包括领导者、执行者、监督者等［8］。

装备类课程实施岗位角色扮演的目的是帮助学生更好地理解理论知识，学以致用，进一步落实理实结合的教学思路，以解决学生首次任职中理实脱节的问题。因此，在课程进行角色设计和分工时，既要考虑实际岗位需求，也要参考实际业务流程。

在教学实施过程中，教员可以依据学生的学习情况，为学生分配角色岗位，也可以通过抽签或依据个人意愿等方式确定角色岗位。另外，教员负责总体协调调度，视课堂进度及实施情况进行纠正指导。

（四）课堂设计

每节课开始前教员先组织学生进行课前复习，复习的内容要涉及本科目所用设备的工作原理等，方便教员在授课时将岗位实践与设备工作原理串联起来，做到理实结合。

授课内容主要包括教员示教、情景模拟、学生实践、教员反馈讲评四个环节，用时30～35分钟。在实践过程中，教员可以视学生对知识点的掌握情况进行角色互换。

教员反馈讲评是授课内容的关键，没有反思的教学活动，注定毫无教学意义。如果表演活动没有总结与后期分析，就会导致整个活动流于形式，陷入“为表演而表演、为活动而活动”的不良教学局面［9］。全课堂的讲评时间以10～15分钟为宜，教员不仅要在学生实践过程中视情况讲评纠正每一次错误，而且要在授课完成后让学生掌握正确的、规范的操作方法。

二、教学效果分析

通过教学效果反馈来看，一般每4节课的科目不宜超过2个；经多次教学经验总结来看，每节课的学习科目与学习效果成反比，学生需要记忆的内容越多，越不利于课后的消化总结。同时，为提高教学场景的逼真程度，在学生角色分配后，教员要避免频繁打断操作进程，降低学生的代入感，影响岗位角色扮演的实施。

对比2021年与2022年春季学期的学生成绩发现，在2022年实施岗位角色扮演教学模式改革后，学生的成绩有了较大的提升，通过率达到了100%，大部分学生成绩达到了良好以上。2021年与2022年春季学期成绩对比见图3，2022年成绩分布见图4。

图3 2021年与2022年春季学期成绩对比

图4 2022年成绩分布

结语

针对传统教学模式中的理论实践教学思路前后不一致，造成一定程度的学用脱节，无法促使学生对日后的工作建立认知等问题，海军航空大学课程组提出了科目化的岗位角色扮演教学模式，给出了实施该教学模式的三大步骤，即科目化划分、学习情景设计和角色设计。实践结果表明，该模式极大地激发了学生的学习兴趣，提高了实践教学的效率和效果。