源头活水激思维

吕军鸽

运用文字进行交流和表达是提高学生想象能力、联想能力和观察能力的重要手段。小学生在进行写作练习时，必须掌握大量的材料，有目的地观察生活，并在现实生活中不断积累写作素材，如此，作文内容才会更加真实、感性。

一、当前小学作文教学中存在的相关问题

1.作文教学形式比较单一

目前，小学作文教学形式比较单一，教师仅仅将作文和讲解当作学习任务。具体来看，这样的教学形式只注重学习成效，并不关注学生的作文过程，导致教师无法掌握学生的内心感受、生活体验，不能对学生的学习效果进行准确评估和反馈。此外，一些教师不注重对学生写作能力的培养，认为学生的写作能力是与生俱来的，只是在课堂上布置写作作业，让学生根据自己的习惯写作，使得学生的作文内容单一，从而影响了对学生写作能力的培养。

2.忽视作文内容的生活化

很多教师喜欢运用灌输式的教学方法，以求快速提高教学质量，然而，由于缺少对作文内容的生活化反映，导致学生在练习时不能真实地表达和体会，从而影响了他们学习的自主性和积极性，导致作文学习效果不佳。然而，一些教师只关注学生能否构建好作文结构，忽略了对学生写作思维的培养，导致学生的作文内容看似辞藻华丽，实则缺少内涵，长此以往，学生的作文内容就变得十分空洞，难以提高写作能力。

3.学生写作兴趣不浓

小学生对新鲜的事物比较感兴趣，对写作这样的活动兴趣不大，对写作意识的培养也“不感冒”。在写作教学中，由于教师的教学手段过于单一，写作活动缺少吸引力，致使学生在写作时表现出了消极的态度，写作能力得不到提高。同时，在教学实践中，一些教师在教学时依旧存在惰性，不能积极创新和激发学生学习兴趣，导致课堂教学氛围死气沉沉。小学生的耐性不够，会觉得写作很无聊，写不出好的作文就选择放弃。有时通过参照材料所写的内容往往枯燥乏味、千篇一律，让学生对作文越来越没有兴趣，甚至会产生排斥、恐惧心理。

4.作文评价方式单一

评价是写作教学的重要环节，它对培养学生写作信心，提高学生写作能力具有积极意义。在传统的写作课堂上，一些教师由于受教育环境、教学方法等因素的制约，作文评价方式比较单一，缺少创新思维，没有对学生进行分层评价。在评价时，过分重视学生作文的语言与写作技巧的运用，忽视了培养学生的生活化意识。

二、在小学作文教学中融入生活化理念的有效策略

生活和教育是一体的，不能一分为二。生活化的写作教学就是在教学活动中引入生活元素，引导学生观察生活，体验生活，然后用适当的语言将生活中的所见所闻所感表达出来。在教学中，教师要引导学生在生活中积累大量写作素材，并在课堂上引导他们发掘生活的美，以丰富多彩的日常生活为素材，在写作时注重表达真情实感。

1.立足教材创设情境，形式多样拓展思维

写作教学对培养学生的思维能力具有促进作用。不同的文体和不同的内容，让学生有充分的发挥空间，能在写作时发挥想象力，形成自己的思维体系。按照新课标的要求，在教学过程中，教师可创设各种情境，设置不同的作文题目，使作文与日常生活相联系，进而使学生的思维得以拓展。教师也可通过大量的缩写、扩写、续写等方式训练学生的发散性思维，让学生写擅长和感兴趣的文章，通过文章内容，可以更好地理解学生的心境和兴趣，语文教科书中有很多借景抒情的作品，这些作品所描写的景物非常动人，让读者能够身临其境，把风景写“活”，掌握写景的技巧和方法，善于模仿与实践。正如巴金的《海上日出》展现了伟大的奇迹，《繁星》中有神奇的色彩，《观潮》中的潮汐景色壮丽，这些作品充满了勃勃生机，深深地打动了读者。教师可通过适当引导，借助对风景的优美描写，使学生能通过对風景的无限想象，让作品更有生机与活力，描写的景色更加生动逼真，字里行间都透着真情。就拿“这儿真美”来说，写作目的是引导学生按照从远到近、总分总、方位或时间顺序记录一次旅游体验，并运用描写风景的方法，从众多风景中选择一个进行描写。在写作前，教师可组织一堂关于风景文学作品的阅读课，阅读一些和风景相关的作品，如《海上日出》《观潮》等，并通过对比、朗读来渲染写作气氛，激活学生对亲身经历的联想，从而提升学生的作文质量。

2.与生活相结合进行写作教学

（1）挖掘生活

语文是一门实践性、综合性很强的课程。所以，在小学阶段，提高学生的语言表达能力是一项非常重要的任务。部编教材小学语文教科书在新的教学大纲指导下，从小学低年级开始，重点培养学生的语言表达能力。在教学中，教师要注重挖掘教材中所蕴含的语文知识，并充分发挥教材的作用，指导学生挖掘生活中的材料，提高语言表达能力。这对于提高学生的作文水平非常有意义。比如二年级下册的《彩色的梦》一文，语言很优美，句式也很灵活。笔者要求学生在家里作画，然后根据第二、三小节的要求，用简单的句子将要表达的内容记在纸上，这样学生写出的作品会更加优秀，主题也会更加突出。例如：

我时常在想，做一个小孩子真的好吗？我的朋友告诉我：当小孩很好，完成作业就可以出去玩耍。可是，有些时候，我不想做小孩子。因为，如果我的分数超不过95，就会挨说；如果犯了错，就会被教育。有时，我又想做个孩子，因为我有很多朋友，他们每一个都很优秀！程曦垚非常优秀，老师也常常夸奖她；陈诺一的画技很好，每一幅画都充满了想象力；匡秋羽的成绩很好，每次都能得100分，是我心目中的女神！我还是想做个孩子，因为孩子总是无忧无虑，高兴的时候放声大笑，难过的时候放声大哭。

（2）走进生活

由于文章中有些事物与学生之间存在时间和空间上的差距，学生很难全面理解，有时甚至会产生偏差。有些文章描述了日常生活中的常见现象，而这些现象往往是学生所不知道的。

写作教学不能局限于课堂教学和教材教学，还应该将生活中的所见所闻融入教学中，要让学生观察生活环境，开阔视野，从源头上理解写作。四季常青的松树、高耸的衡山、宽广辽阔的大海、种类繁多的花卉等都能激发学生的写作灵感。以下为二年级的学生观赏“西湖菊展”后写的：

学生一：菊花有很多种颜色，有的白如冬日里的雪球，有的灿如艳阳，有的红如烈焰。菊花的形状也是各式各样的，有的像烟花，有的像伞，有的像蝴蝶。

学生二：我走近一看，发现这些菊花的形状千奇百怪，有的花瓣层层叠叠，花蕊裹在花瓣中，就像腼腆的少女；有的花苞朝天，像个挺起胸膛的孩子，对着我微笑点头。

（3）感悟生活

好的文章是美的载体，能通过语言和文字展示万事万物的美。阅读好的作品是学习的根本，如果没有丰富的阅读经验，就会思维狭隘，难以将思想和认识用文字表达出来。在日常教学中，笔者十分重视学生阅读能力的培养，引导学生多听广播等，认真做笔记并勾画重难点，用语言将作者的思想表达出来，对于优秀的段落就要求学生反复诵读，体验其中的韵味。

“劳于读书，逸于作文。”为了让学生有良好的写作起点，教师可以在班级中推广亲子阅读、师生共读等活动，鼓励学生收集写作材料，同时评选出“阅读之星”和“书香家庭”。久而久之，可以让学生在提高自身文化素养的同时积累优美的句子，并且能够熟练运用表达方法，从“我”的世界走向“五彩缤纷”的世界。

（4）记录生活

文章是用语言记录某种生活讯息，学生学习语言就是将语言文字转化为客观事物，从而表达主观感受。学校可以举办“读书小报”等相关主题活动，采用学生喜闻乐见的形式开展活动有利于学生积累写作素材，教师要把握好机会，让他们用文字记录日常生活，养成写日记的习惯，让他们从课堂走向社会。教师可将学生分为5个小组，每组5个人，分别在周一至周五写作。同时，教师每天都要认真审读学生的日志，要求学生每周至少写一篇日志，这样学生既可以得到教师的细致引导，又可以相互学习，通过多练笔来表达情感，掌握写作技巧。例如：

“双十二”，我和妈妈一起体验了一次“买单受骗”。我和妈妈走在买水果的路上，突然听见阵阵敲锣打鼓声，原来是面包店在搞活动。于是，妈妈带我去了面包店，店外可谓人山人海，根本看不见面包的影子。我和妈妈费了好一番力气才挤进店里，选了几块三明治就去排队付款了。

回家后，妈妈算了算，并不是店里说的五折优惠，这就是我和妈妈的“买单受骗记”。

養成写日记的好习惯，不仅能提高学生对生活环境的观察能力，还能使他们更快地用语言表达所见、所闻、所想。真实的生活带给了学生快乐，能让他们更好地学习、成长，并获得大量的写作素材和创作灵感。同时，教师要引导学生感受校园生活、家庭生活以及自然生活，让他们乐于观察生活、记录生活。这样既能让学生走上“生活－写作－生活”的良性循环，又能将读和写、写和评、写和生活联系在一起。

3.运用多元化评价方式，引导学生关注生活

（1）评价主体多元互动

在传统的教学模式中，教师没有将学生作为评价主体，也没有发挥学生评价的主观能动性。生活化写作是一种以学生为中心的教学方式，其目的在于丰富学生的生活体验，并能大胆表达思想。教师要改变传统的教学评价模式，采用多元化的互动评价方式，使学生的思维能力得到进一步提升，开阔视野，提高学习效率。具体包括以下几种方式：①学生自评：要从宏观的视角看待作文内容，对照文章的内容与大纲，考虑自己是否能使主题更充实、中心思想更突出、文章目标更清晰。②学生互评：教师划分小组，每组6人，并在每个小组都选出一名组长引导组员互评。在小组内就文章的内容、主题、材料等问题进行讨论，并形成总结报告，以进一步研究。之后，教师组织学生进行小组讨论，由学生选出代表对文章进行分析，并对论文的优缺点进行归纳。其他小组提出疑问并展开讨论。学生通过与同学互动，明白问题所在，从而扩展思维的深度和广度。③教师点评：教师要对学生的不足之处进行补充说明，让学生更好地写作，掌握生活化的写作技巧。

（2）评价标准生活化

评价在写作教学中起着举足轻重的作用，评价标准直接关系学生的作文取向，因而在教学中要注意建立评价准则。在传统的教学中，教师往往只注重对学生进行主观评价，注重语言、内容、情感等方面的主观因素，忽略了学生搜集资料、思考、交流等动态的学习，使得评价效果不佳。因此，教师应全方位理解生活化的评价，从而使学生的写作过程得以显现，主要包括以下几方面：①知识和能力：要求学生清楚表达观点、生活经历和思想，并确保文字流畅。②方法和步骤：素材要丰富、真实；学习运用现代科技手段，如资讯科技，不能照搬抄袭原文；注重对作文内容的修改与完善，注重作文内容所表现的态度与方式。③情感与价值：养成写作的习惯；创造性地表达。

在小学写作教学中，教师要把素质教育思想贯穿课堂教学始终，把学生当作教学主体，根据学生感兴趣的、熟悉的材料进行教学，把生活与写作教学结合起来，提升学生的学习兴趣和动手能力，并丰富他们的写作知识，使作文内容更加富有真情实感。这样，不仅可以提高学生的写作能力，还可以培养他们的创造性思维、发散性思维，使他们的作文水平达到新的高度。