作文教学中 素材的积累和应用策略

王思雨

作文教学是小学语文教学的组成部分，写作素材的积累与应用水平对写作有重要影响。教师要自觉提升思想站位，坚定人才强国和教育强国理念，布置“立德树人”教学任务，积极组织学生开展语文素养综合性学习，尝试打破教学空间的局限性，拓展课堂外延，链接学习与生活，引导学生从教材、生活和经历中收集原始素材，并通过多样化的学习方式构建写作知识理论体系架构。笔者结合现有的教育研究成果和经验，从以下四方面阐述小学作文教学中素材的积累和应用途径。

一、立足要求，搭建框架

素材是作文的基本元素，要让作文言之有理、言之有物、言之有据，必须以正确的素材积累和应用方法为前提，引导学生构建科学的素材收集思路框架，使其充分掌握素材的五种收集方法和多元化应用方式。新课标对小学作文教学提出了新的训练体系，立足教材要求，小学阶段学生写作训练具有较强的独立性，作文素材收集教学必须遵循有方法、有思路、有条理的总体要求，让学生从“看”“听”“查”“读”“做”中有章有法地进行分析、收集和分类。

第一是“看”素材，看就是有目的地观察，对周边的人物、事物、现象进行了解和分析，掌握观察对象的特点、性质、形状、作用等，从而得到写作素材。“看”时必须集中精力，有条理、有步骤地细心观察，培养学生见他人所未见的素养。例如在观察植物时，明确植物所属种类，形态颜色、生存条件、部位特征等，掌握植物在不同时期的状态，不同天气的特征。只有用心“看”周围的事物，才能捕获写作素材，明确素材收集的方向；第二是“听”素材，写作素材有有形的，也有无形的，这里的听不仅指自然、社会和生活中的各种声音，还指收集他人讲述的材料等，善于将生动的故事，优美的词句、经典的对白等富有生活气息的素材收入记忆，形成“无形”的资源；第三是“查”素材，查就是调查了解，与“看”不同，“查”更强调深入理解，弄清楚事件的内在规律、事物表象内涵、事件来龙去脉等，运用辩证思维去伪存真，通过“查”来的写作素材往往更具权威性和真实性，是写作素材中重要的理论素材；第四是“读”素材，“读”就是阅读，博览群书，通过阅读名著、文案、广告等文字材料，记录其中遣词造句的精彩部分，收集多种类型的写作素材，让写作得心应手，游刃有余；最后是“做”素材，“做”就是调动主观能动性，结合学生的实践体验，对生活经历、社会经验、日常活动等进行梳理、记录和总结，在反复的语言组织和记录中积累各种场景的描写方式，是写作中不可或缺的重要素材。

二、枕典席文，广纳名言警句

阅读与写作是紧密相关的两个过程，阅读的过程是唤醒学生已有知识、经验和认识的过程，在阅读中完成新旧知识的迁移和转化，积累大量词句和较强的语感。引导学生从阅读中积累写作素材，教师必须加强对阅读文本的筛选，保障阅读文本能有效契合教材要求，与学科任务相互呼应，发挥阅读作为教学补充的重要作用，同时创设阅读情境，让学生掌握阅读方法，学会从中提炼写作素材和写作方法，做到學有所得、学有所感，切实提升阅读水平，实现从“读”到“写”的转变。

首先，教师必须主动介入学生的阅读材料选择过程，帮助学生筛选出有阅读价值的书，并对阅读过程中优质素材的提取和记忆做具体指导。如果盲目阅读，学生很难获得高效的学习成果，教师可利用群文阅读的方式，按照阶段性学习目标，围绕一个主题进行有目的的群文阅读，不仅能拓展课堂教学外延，还能在一定程度上启发学生，使学生学会从多个角度运用同一素材，或将同一素材应用在不同场景中，实现写作素材的内化。其次，结合双减要求，深入挖掘阅读材料，要摒弃传统的死记硬背的积累方式，科学地规划学生的阅读时间，充分遵循“在精而不在多”的原则，以群文阅读为中心，掌握同一写作要求下不同类型的写作方法，以现行统编教材三年级下册第二单元为例，围绕《守株待兔》《陶罐和铁罐》《美丽的鹿角》这三篇文章展开主题群文阅读，让学生经过仿写——积累方法——改编应用等一系列任务，掌握童话、寓言等故事的词汇、语句多样化组合技巧和应用方式。寓言反映生活实际，通过对本单元课文的学习和同一主题的群文阅读，学生明确了寓言中所包含的道理，在层层深入和剖析中形成系统的写作规则意识。作文难度较大，教师要充分发挥学生的主观能动性，通过写作大纲、思维导图等让学生自主思考故事的起承转合，并从模仿写作转变到自主写作。最后，注重素材的拓展应用，写作的重要能力是学以致用、举一反三，在已经掌握的写作手法和技巧基础上，能将所学转化为所用，充分调动素材资源。以三年级下册课文《小真的长头发》为例，文本中设定了多个场景，在场景转换中安排头发的妙用，通过阅读积累了“ABB式词语”，如咕噜噜、香喷喷、红彤彤、软绵绵等，和“X来X去”，如荡来荡去、游来游去、跑来跑去。鼓励学生牢记词语结构，并仿照词语组更多的词，实现词汇的拓展。

三、观察发现，收集生活元素

生活是教学重要的资源库，也是学生积累知识的主要阵地。从生活中获取写作素材需要学生掌握一定的收集方法，具有较强的认识能力和分辨能力。生活是写作素材的泉源，那么，应该如何从生活中积累写作素材呢？

首先，引导学生观察生活，明确观察生活的内容，掌握观察的方法。就观察内容而言，通常来说学生对社会生活、自然环境的观察多是通过视觉，用眼睛“看”的情况较多，然而“眼睛”只能观察生活的一部分，还要充分调动身体其他感官，用嗅觉、触觉、味觉、听觉等感受世界，收集不同的素材，同时进行联想和想象，将个体感受与思维连贯起来，构建视角全面的观察方式。其次是观察的方法。观察生活要按照一定的顺序有序进行，观察顺序主要依据观察对象的特征来决定，通常观察景象、景色、场面等，往往按照方位进行观察，捕捉信息，比如从上到下、从里到外、从左到右、由远及近、由近及远等；而观察器物、植物、动物等，则运用整体到局部、局部到整体的顺序进行观察，比如观察一只狗，从狗的外形、颜色、特征、身体、爪子等切入，逐渐聚焦细节；对事件的观察，通常按照时间顺序或事情发展顺序进行，观察开头、中间、结果。只有按照一定的顺序进行观察，才能全面、有效地认识事物，掌握观察对象的基本信息，让文章更有条理性，观点也更全面。以五年级上册第一单元为例，这一单元的选材内容细腻，注重细节，《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》等都是从细节切入的，例如在《落花生》中，通过描写花生的成长过程，感悟出植物生长的奇妙变化和人与自然和谐共处的情感；《珍珠鸟》从小鸟不断成长的过程中，渗透穿插了对祖国的热爱之情。聚焦细节展开叙事，使学生掌握更多的写作资源和方式，通过不断应用和练习，最终将这些资源变成自己的写作宝库。

四、双线并进，搭乘时代媒介

随着信息技术的快速发展，5G+教育逐渐成为教学新形态，线上与线下“双线”并进教学模式给学生带来更广阔的世界，能让学生突破课堂空间，真正做到随时随地发现世界新鲜事。网络媒介的快速普及让信息的传播更加快捷，网络世界中蕴含着丰富的学习资源，是先进教育重要的辅助资源。教师要充分利用网络信息资源丰富、即时性强、紧跟实事、贴近生活的特点，引导学生在网络世界中学会首席、分析和内化素材。网络资源能有效弥补学生生活与学习经历和经验的不足，在“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的自由平台，学习领悟各种观点和表达方式，积累多种多样的写作素材。教师必须严格把控学生接触媒体的程度，帮助学生辨别有效素材和不良资源，掌握网络媒介的使用方法，并将其作为处理工具，支持和辅助素材的整理制作。以五年级上册课文《四季之美》为例，在相关写作练习前，教师要布置以下任务：

1.请同学们自主上网，查阅四季的月份划分。收集每个季节最明显的物候。下载四季的照片。引导学生通过自主准备，初步掌握四季的相关知识。

2.针对自己不了解的四季问题，通过网络找到答案。例如“树叶为什么到秋天就黄了”“树叶都有什么形状”“月亮为什么在中秋的时候变圆”“清明节为什么总是下雨”等。

将所搜索的资料带到课堂上进行分享展示。有学生根据教师的提示，按照树叶的形状、颜色、生长环境、大小等特征介绍树叶；有学生针对绿植的分布情况，探索到阔叶树在秋季为了减少水分蒸发而在表面形成成千上万个小孔的知识点；有学生按照节气的由来、历史和自然气候变化，知道了清明节前后下雨的成因。学生通过个人努力收集到的有关“四季”的素材，更容易在脑海中形成深刻的记忆，同时掌握了利用信息技术收集素材的方法，在信息整合的过程中，能够按照一定的顺序和类别进行归纳，掌握了资源整合的能力。网络的多样化特征提供了更多的素材积累方式，学生可以根据个人喜好，用文字、照片、视频、录音等多元化方式记录和收集自己感兴趣的内容，培养其随时随地收集素材的良好习惯。

五、置身其中，积累真实经验

写作源于生活又高于生活，依托生活元素进行的想象、改编等，必须以丰富的个人经历和生活经验为基础，才能准确表达中心，让文章有理有据，贴合实际。高质量作文往往具有真情实感，不是由心而发的情感表达很难引发读者的共鸣，好的作品往往是作者结合自身感受和生活经验展开的，基于小学生社会经历不足的特征，为学生模拟出“真实”的写作情境，弥补学生客观原因造成的写作不足，让学生在不同场景中体会多种情感。创造真实的体验环境，能触发学生的情感思维，让学生在具体语境中感受、感悟和体会，积累经验和情感。语文学科综合类活动是素材积累的重要途径，语文学科具有较强的人文性和实践性，结合语文学科素养所开展的人文活动，给学生提供了丰富的写作资源，激发学生真情实感。

综上所述，寫作是小学阶段语文学科的重要组成部分，也是学科核心素养之一，教师要重视学生写作能力的培养和写作体系的构建，立足教材和新课标，教会学生积累素材的方法，让学生充分掌握素材积累的有效途径；同时拓展阅读，从优秀的课内外选材中模仿优秀词句，借他山之石攻玉，最终内化成自身资源。依托信息技术的发展和普及，开辟出更丰富、更多元化的资源。写作不是闭门造车，学生要时刻接受更具有时代性、先进性的观点，才能将积累用更新颖的方式表达出来。最后要有意识地营造多元环境，让学生感受世间百态，在丰富素材的同时开阔视野，“拾级而上”，循序渐进，让经验和经历成为写作的宝贵财富，在积累中提升作文水平。