作文教学中 读写结合的指导策略

张培田

阅读与写作是语文教学的重要组成部分。运用读写结合的指导策略，不仅能让学生更好地掌握所学的语文知识，还可进一步拓展学生的创新思维，同步提高学生的阅读能力与写作能力。因此，教师应制定适合学生的读写结合教学策略，有效提升学生的语文综合学习能力。

在新课改背景下，小学语文教学更注重培养学生的语文核心素养。在作文教学中，读写结合是一种常用的教学方法，教师应依据作文教学的目标与任务、学生的作文水平，制定多样化的读写结合指导策略，指导学生通过阅读学习掌握更多语文知识，提升作文水平，为学生今后更加深入学习语文知识奠定坚实的基础。

一、采用先读后写教学法，开展读后感写作练习

在小学语文教学中，教师在运用读写结合策略时，可采用先读后写相结合的方法，运用深度阅读学习的方法，全面理解课文主题内容与情感，再进行读后感写作练习。让学生通过阅读掌握语文知识，通过写作，进行知识迁移与内化，并在读后感写作过程中流露真情实感，从而使学生在深入理解课文的前提下，通过写作练习进一步提升阅读与写作能力。

例如，在教《草原》一课时，就可运用读写结合的指导策略。首先，在阅读学习阶段，教师可带领学生朗读课文，让学生初步了解课文内容，再通过深读的方式，读出感情、读出感悟。可引导学生重点品读课文中描写的草原景物，以及作者一行与蒙古族同胞欢聚的场景，通过深读，学生能深切感悟到大草原的美丽景色，以及蒙古族同胞热情好客的特点。教师可学生进行阅读互动，交流学习，并提出一些问题：“（1）课文中作者是怎样写草原的美丽风景以及蒙古族同胞好客的？（2）你从课文中读出了一个什么样的草原？（3）作者为什么要重点描写“蒙汉情深”，从民族团结一家亲的角度进行描写，对于这篇文章有什么作用？学生带着这些问题阅读，在互动交流的过程中，能进一步理解课文所描写的大草原的“物美”与“人性美”；通过深读，可感悟到作者对草原、对蒙古族同胞的真挚情感，读懂课文中通过“草原”这一物象，展现的作者内心对祖国大好河山的热爱之情。其次，在写作阶段，教师可布置题为“读‘草原有感”的写作任务，当学生进行构思时，教师可让学生重点围绕《草原》这篇课文中所描写的蒙古族同胞热情接待远方来的客人，体现我国56个民族一家亲的主题，提炼出“民族大团结”的主旨。教师进一步引导学生根据自己的认知，寻找能体现民族团结的事例，并模仿《草原》这篇课文，用细致的描写，展现草原美丽的风光，以及蒙古族同胞的热情好客。在写读后感时，要紧扣民族大团结的主题思想，表达真情实感。应用读写结合的方式，让学生在理解与掌握课文知识内容的前提下，更好地学习写作，从而同步提升学生的阅读与写作能力。

二、通过课文续写方式，将阅读与写作紧密相连

在小学作文教学中，可通过课文续写的方式，将阅读与写作紧密联系起来。对学生而言，想续写好课文，就必须理解课文主题内容与思想内涵，并依据课文的写作思路、写作理念进行续写，使所续写的作文内容与课文内容浑然一体。学生可依据课文的主题内容与重点句段进行延伸写作。学生在续写的作文中，可提出自身的想法。通过对课文续写，可让学生通过阅读，学習与掌握写作的思路与方法，在作文中展现自己对人、事、物的见解，抒发情感。

例如，在教《桂花雨》一课时，教师可运用读写结合的指导策略，引导学生运用读写结合的方式学习课文。第一，在进行阅读学习时，教师可指导学生反复阅读课文的重点句段，感悟其所蕴含的丰富情感，在深入理解课文内容后，再通过随堂作文练习，表达阅读感悟.教师可引导学生充分发挥想象力，想象《桂花雨》这篇课文所展现的桂花之美，并在阅读学习的过程中，了解作者年幼时对“摇花乐”“桂花雨”的记忆，以及“母亲”对故乡桂花的态度所展现的“思乡之情”。并让学生重点阅读课文描写的“摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊”等场景，深入剖析作者通过这样的描写所展现的思想感情。重点剖析课文结尾部分描写的“可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，分析母亲对故乡深深的眷恋之情。第二，在进行写作教学时，可安排学生进行课文续写的练笔，学生通过之前的阅读，能理解为何作者和母亲虽然离开杭州故乡，长期生活在宝岛，但仍对幼年时故乡的桂花念念不忘。学生在续写课文时，应把握好作者与“母亲”的这一心理状态。很多学生会基于作者“思乡”“恋乡”的情感进行续写，一位同学是这样续写的：“母亲和我回到了阔别数十载的故乡，终于看到了令我们梦牵魂萦的桂花，我伫立于村中的那几棵大桂花树下，轻嗅着桂花的幽香，眼前不禁浮现了年幼时和伙伴们在桂花树下追逐打闹的场景。仍记得那落英缤纷的桂花雨，和那清新怡人的桂花香，只有回到故乡之后，才能慰藉那些飘零异乡多年的游子思恋故乡的深情”。读写结合的学习方式，既能有效提升学生的阅读能力与写作能力，还能让学生在写作时融入自己的思想与情感，写出文质兼美的佳作。

三、通过运用读写结合的方式，进行生活化的语文学习

在开展小学作文教学时，由于小学生的阅读水平、作文水平不强，如果只是单一进行写作教学，学生就会因为缺少阅读知识储备而感到言之无物，不知道如何写作。运用读写结合的作文学习方式，可让学生融入现实生活中进行生活化的语文学习。教师可引导学生深入阅读课文，认真思考生活细节，并充分调动自身的生活经验，通过对比课文中的场景与自身的生活实践经验，找出其中的差异性，进一步思考作者为何要这样写？在自己写作时，可依据实际观察写出自我的真实感受，据此提出自身观点。

例如，在教《火烧云》一课时，教师可引导学生深入全面地分析课文，让学生懂得作者是通过认真细致观察，才惟妙惟肖地描写出火烧云千姿百态的变化形态的。在阅读教学中，教师可让学生朗读课文，并画出课文中生活化描写的句段，进一步分析作者通过对生活场景的描写，想体现什么？学生通过阅读思考，在课文中寻找作者描写的生活化场景：“晚饭过后，火烧云上来了，霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了。”学生通过自主思考可体会到，作者在描写火烧云的“红”时，开始并不是直接描写，而是通过火烧云的光芒反射，从小孩子的红脸、大白狗变成红的、红公鸡变成金的等侧面描写，体现了火烧云的“红”。从这一点来看，作者肯定深入到了生活中，对火烧云进行了认真细致的观察，才能将火烧云写得如此惟妙惟肖，如此美丽。可见通过阅读学习生活化的情境描写，写作时能增强文章的真实性与趣味性，所以教师应思考如何让学生通过对现实生活的观察，细致地描写生活化的场景？为让学生更好地实践，教师可让学生写一篇题为“看日出”的作文，让学生周末早晨起来看日出，在看日出时，学生可认真细致地观察日出时太阳的变化，自己所处环境的变化，并用手机拍摄日出的照片，用文字记录日出的各种变化。通过实际观察，学生能对日出有深入的认识。在写作时，学生就能将实际观察到的日出现象，以及自己看日出的体会，用文字展示出来。通过读写结合的学习方式，学生可以发现课文中生活化描写的句段，并让学生融入生活，进行认真细致的观察。通过将课文中的描写文字与实际观察的感受进行对比思考，能让学生更好地理解与掌握写作的知识。在写作时，学生可将自己对生活现象的观察思考，融入作文，充分展现自己对观察现象的感悟，在文章中流露真情实感，写出更有感染力的作文。

四、应用体验式的读写结合教学，培养学生的创造性思维

在小学作文教学中，想有效应用读写结合的指导策略，可应用体验式的读写结合教学法，让学生融入良好的读写情境中进行体验式学习。可依据教学内容，提出相关问题，让学生带着问题阅读，以拓展思维，提升阅读能力。并通过创意写作，充分发挥想象力，提炼观点，通过读写结合的方式，培养学生的创造性思维。

例如，在教《慈母情深》一课时，首先，可安排学生自主阅读，初步了解课文内容，然后教师再根据课文内容提出一些具有拓展性、开放性的问题，如：（1）耳朵都要震聋了！为什么母亲要在这样的环境中工作？（2）课文中哪些地方让“我”感到鼻子一酸？（3）那一天，当“我”看到母亲工作的地方，“我”的所见所闻是什么？从中感受到了什么？为什么“我”会放弃买书的打算？学生阅读和思考的过程，就是体验式阅读学习的过程。通过深度阅读，学生能深入理解课文内涵，深化对文章主题的认识和理解。为了深化学生的认识，教师可安排学生进行阅读讨论，让学生围绕心得体会进行互动交流，更好地获得阅读体会。其次，在写作练习中，教师还可给学生布置题为“我的妈妈”的作文，引导学生学习课文《慈母情深》，选取生活中的典型事例，充分体现母亲为了家庭、为了“我”，辛勤劳作所付出的心血。学生在写作时，可仿照这篇课文的写作方法，深入思考，选取现实生活中妈妈关爱自己的典型事例进行细腻描写，表达自己对“平凡而又伟大母爱”的感受和认识，并在作文中充分展现对妈妈的真挚情感，达到以情动人的目的。应用体验式的读写结合教学方式，可有效培养学生的创造性思维，让学生通过阅读，深入学习课文的写作方法与写作技巧。

总之，在当前的小学作文教学中，教师应根据作文教学的实际情况、学生的阅读与写作水平，制定适合学生的读写结合教学策略，让学生能够内化课文知识，更好地理解与掌握课文内容，进而通过写作练习，灵活地运用所学的写作方法与技巧。