妙笔生花，情景交融

李燕

科学技术的飞速发展推动了教育改革，改变了教学模式，让教学过程更加科学，特别是情境教学模式，突破了传统教学模式的局限性，让教学过程更加直观，增强了教学内容的真实性，降低了学习难度，活跃了课堂氛围，能充分调动学生写作的积极性。

一、情境教学概述

情境教学就是在现代科学技术的辅助下，模拟、还原写作所需要的真实场景，让学生产生身临其境的感觉，并能在真实的场景中把所见所闻所想表达出来，这是情境教学的优势，也是教育改革的必然结果。在现代小学语文教学中，想进一步提高学生写作的积极性与主动性，教师就应该通过情境教学模式吸引学生的注意力，让学生体会到写作的乐趣，从而对写作产生兴趣。情境教学之所以能受到众多教师的青睐，主要就是因为它不受时间和地点的限制，不管是在课堂教学中还是在实践活动中，情境教学都可以随时随地展开。

这样的教学方法能从学生的角度出发，针对小学生的实际作文水平采用不同的教学形式，激发学生的想象力和逻辑思维能力，引导他们通过思维导图来想象、模拟写作情景，利用情境再现的方式提升学生的写作能力，使写作内容更加丰富、饱满。情境教学改变了传统的教学理念，打破了传统教学模式的限制，把乏味让学生的写作技巧与方法和情景融合在一起，结合一些基础的写作格式，仿照优秀作品，通过情景深化感受，并把这种感受通过优美的语言表达出来。

二、情境教学在小学写作教学中的应用

1.基于社会实践创设情境

小学生对事物的认知能力不强，很多时候，没办法用语言表达想法，所以经常会在情绪上或者行为上表现出来，这是小学生的通病，也是他们成长路上必须经历的一个阶段。这个阶段的写作教学尤为重要，可以提升小学生的综合能力和综合素质。因此，在小学写作教学中，教师应该根据小学生的特点，加强实践教学活动，把实践教学活动与情境教学模式结合起来，拓展小学生利用情境教学的资源优势，让小学生通过参与社会实践活动来体验和感受语言文字的魅力，并且把这些经历当作写作素材，用自己的语言表达出来。小学生年龄虽小，但现在是网络时代，他们的所见所闻远远超过了过去这个年龄段的孩子所接受的知识，他们能熟练操作视频软件，从中了解未知的世界。

据此，教师就可利用电子产品创设有趣的情境开展教学活动，把社会实践以视频的方式展示出来，让学生通过直观的画面感受文章内容，体会写作的乐趣。在正常情况下，教师在开展写作教学时，最常用的办法就是加大小学生的阅读量，把阅读分析教学法作为最重要的教学手段，但根据教学结果研究发现，这样的教学方式对小学生来说课堂氛围过于严肃，毕竟阅读分析法只能教会学生模仿，不能真正应用到写作中，切实提升学生的写作能力。所以，教师可基于实践教学进行情境设计，通过实践教学培养学生的写作兴趣。比如在教学小学语文五年级下册《祖父的园子》这篇文章时，就可运用情境教学法，就地取材，以校园为主题创设情境，让学生在校园中找出文章中所描写的景物，如花草树木、虫鱼鸟兽等，然后把这些语句整理出来，把观察过程细致地描写出来，体会其中的情感，这样在以后的写作中如果遇到同样的题目，学生就能驾轻就熟。

2.以学生为主创设情境

现在是网络时代，网络时代有着非常鲜明的两面性，它可以帮助学生快速成长，也可以让学生养成不良习惯，要更好地将网络信息应用在情境教学中，需要教师正确引导，因为不管是多大年龄的学生都会受电子产品的影响，特别是手机短视频、手机游戏和电子小说，能够让优秀的学生在短时间内失去自我，而自控力非常差的小学生很容易沉迷其中，影响正常学习。因此教师一定要正确应用网络教学资源，以学生为主，创设充满童趣的教学情境，尽可能从学生的视角出发，深入学生的内心世界，激活学生的创作灵感，然后把学生的文章制作成小视频，让学生成为故事的主人公，体会写作的乐趣，从而产生更多的创作灵感。

在情境教学中，教师一定要注意情境的科学性和可行性，确保每一位学生都能通过情境学到有效的知识，而不是在情境中只注重玩乐，忽略了情境教学的最初目的。在写作课堂上，为了让学生有话可说，关照到每个学生，教师可以让学生成为主导，从学生喜欢的场景导入话题，像游乐场、动物园、海洋馆等，创设现实生活中常见的、最能吸引学生注意力的情境，鼓励学生发表看法，把课堂的主动权还给学生，让学生自由畅谈，把看到的、经历的分享给同学，在这样热闹的氛围中，学生的情绪会被充分调动起来，相互分享信息，开阔眼界，长期坚持，学生的表达能力、语言组织能力、思维能力等都会得到不同程度的提升，相对的，写作能力也能得到提高。

三、情境教学法在小学写作教学中的效果

1.能提升学生观察生活的能力

不同年级的小学生对写作的态度不同，如果说写作让小学三年级学生产生抗拒心理，那么小学五年级学生对写作的接受度则非常高，因为他们过了那个年龄段，已经有了一定写作基础，所以在学习写作时可以保持平常心，愿意配合教师的教学工作，增加课外阅读量，积累经验，在写作过程中能熟练融入一些高质量的语句美化作品，让文章内容不再空洞，更有感染力。当然也有一部分学生始终对写作无能为力，这不是他们不够认真，而是没有找到合适的写作方式，毕竟写作手法多种多样，不管是议论文还是记叙文，都要用到大量语文专业知识，他们还不具备这样的能力。

教师可以从生活出发，利用生活场景激发学生的创作热情，比如安排学生写心情日记，要求他们把一天中自己印象最深的画面记录下来，或者是某个瞬间的生活感悟记录下来，这样学生在具体场景中有内容可写，有情感可表达，往往能写出情真意切的文章。要注意的是，在评价作文时，不管作品整体如何，一定要选出一个优点，把它无限放大，在课堂上给予表扬和指导，让学生感到写作没有那么复杂，原来自己也有创作天赋，从而爱上写作。

除此之外，为了让学生养成每天一记的好习惯，提升学生的观察能力，在情境创设过程中，教师应尽可能利用日常生活中常见的具有教育意义的场景。比如，在新冠疫情期间，每天都会有不同地区从安全区转化为风险区，这些变化，每个人都能看到，对小学生来说，安全时可以正常上学，相反就只能隔离在家里，在网上完成学习，这个时期的写作教学，不需要教師特意设计情境，每个画面都可以成为情境教学的素材：如始终坚持在岗位上的医护人员，不停奔波的物资车，排队做核酸的人们，这些人、事、物是一本写不完的书，在这些情境中，学生可以深刻体会到感动、团结、坚持、付出，体会人性的善与恶，这种经历会使学生的作文水平更上一层楼。

2.提高课堂教学效率

教师通常非常了解学生的写作能力，小学生接触的事物有限，所以语言组织能力、思维能力、想象力以及逻辑性等方面都有一定欠缺，很多时候，一些教师为了加快教学进度，完成教学任务，会给学生提供固定的写作模板，比如把描写人物的归为一类，把描写景色的归为一类，描写动物的归为一类，如炎热的夏天，寒冷的冬天，温暖的春天，清爽的秋天等，这些句子虽然常见，但如果应用到写作中就能提升文章的整体质量，而且这些语句比较简单，小学生也容易理解。运用此法，学生能尽快掌握写作技巧，学会套用写作格式，教学效率明显提高。但这种方式只是短期的，因为时间久了，学生的写作思维就会固化，写出来的作文就会千篇一律。对此，就要创新教学模式，引入情境教学活动，创设真实的写作场景，让学生在情境中放飞想象力，想象自己就是主角，以激活学生的写作热情，给学生提供创作灵感。

有人说小学生是以游戏的形式和态度拥有世界，所以，在小学情境教学中，教师可创设丰富多彩的游戏情境来满足小学生的成长需求和写作需求。爱玩是小学生的天性，也是他们了解世界最直接的方式，他们能从游戏中学习课堂知识，也能在课堂教学中发现新的游戏，所以在进行小学情境教学时，教师可利用游戏情境刺激学生的情绪，因为人在极度兴奋时不管是思维的发散性，还是语言表达能力都要高出正常水平。此时，学生的大脑在高速运转，会超级自信，思维反应能力也非常敏感，不管什么话题，都能对答如流。可见，激发学生的课堂学习情绪，有助于顺利展开情境教学，提高课堂教学效率。

比如在教学小学语文五年级下册《猴王出世》一文时，教师要注意发挥背景音乐的辅助作用，营造情景交融的氛围，先选一名学生扮演猴王，其他学生则扮演普通猴子，随着音乐的变化，这位学生要完成从石头到猴王的变化过程，特别是猴王形象的变化方面，学生应适时模仿日常生活中观察到的猴子的动作——“瞑目蹲身”“纵身一跃”“抓耳挠腮”等。这样可以活灵活现地再现原文对孙悟空的描写，给学生更直观的感受，从而让学生掌握形象描写的手法。教师可借机开展写作训练，让学生写一写身边的同学，如干净整洁的着装、充满艺术感的文具、充满星光的眼睛等，这种学以致用的教学模式，可以让游戏情境更加高效，便于学生在游戏过程中了解猴王的出世过程，在学习课本内容的同时还能提高自身的作文水平，让学生体会到妙笔生花的感觉。

3.提升学生的写作能力

丰富多彩的情境教学模式可以帮助教师实现特殊化教学策略，毕竟在一个班集体中，教师很难关照到每个学生，了解每个学生，在我国，不同地区，小学教学质量完全不同，学生的学习能力也参差不齐，特别是城镇小学和市政小学相比，差距特别大。市政小学不管是教学设备还是教学理念都是最先进的，而且市政小学的学生无论是见识还是学习能力远远超过城镇小学生，如果说市政小学的学生有机会直面书中的世界，去实地看看，那么城镇小学的学生只能通过想象来理解书中的世界，这种教学条件之间的差异，仅依靠教师的力量是无法弥补的。面对这种情况，教师要做的就是做好本职工作，在现有条件下尽可能满足学生的学习需求，为学生创造最好的写作环境。

利用情境教学模式转移课堂教学环境，把现实生活导入写作教学中，让学生记录熟悉的生活场景，把每天遇到的新事物记录下来，锻炼写作能力，或者寻找一些高质量的文章，学习其中的写作技巧和描写手法，这样不仅能激发学生的写作兴趣，还能培养他们良好的写作习惯，让他用从不同角度思考问题，发表见解，把自己眼中的世界通过文字表达出来。比如以“秋收”为题作文，乡镇学生对秋收非常熟悉，很多学生直接参与过秋收，帮父母收玉米、土豆、水稻等，把经历写出来即可，可能辞藻不华丽，语言不优美，但内容真实，细节丰满，不失为佳作，这样的作文城市里的小学生很难写出来。所以，不管教师处在哪种环境，只要利用好身边的教学资源，就能提升学生的写作能力。

写作能力的提高不是一朝一夕就能实现的，需要循序渐进，教师要做好打持久战的準备，在现代科学技术和现代化教学理念的帮助下，不断探索和创新，提高小学写作教学质量，创设有趣的教学情境，把生活、游戏和写作结合起来，为学生写作能力的提高奠定基础。