读图画，学写话

朱梅莲

图画书是一种小学语文教学资源。对于图画书这一概念，学术界已经形成了共识，即图画书是一种以儿童为阅读主体的独特的儿童文学类型，是一种将绘画与语言相结合的艺术。图画书以图画为主要内容，在讲故事的过程中叙事抒情、传情达意。在低年级写话教学中，看图写话是最常用的教学手段之一，它契合小学生的思维特点，能有效激发学生的写话兴趣。在写话教学中运用图画书资源，可丰富写话教学的内容，提升学生看图写话效率。为此，教师要积极运用图画书开展写话教学，引导学生识图、读物、写话，不断培养学生写话的能力，促进其思维能力、观察能力、想象能力及表达能力的提升。

一、在写话教学中运用图画书的意义

1.有利于调动学生写话兴趣

图画书在写话教学中具有很大的应用价值。图画和文字的组合，既符合小学生的思维方式，又能引起他们的兴趣。这些图画书多是依据不同的主题、类型，运用生动的插图和精练的语言，并借助故事的形式来展现内容。有趣的故事情节对低年级的学生来说是非常有诱惑力的，这些故事可有效激发学生的写话灵感，还能熏陶学生的思想，使其情感素养得到提升。

2.有助于提升学生读写能力

生动的图画是激发学生读写兴趣的关键。儿童文学作家梅子涵表示：“现在的儿童，特别是在当今社会，如果没有读过图画书，是一种极大的遗憾，童年也是不完整的。”图画书图文结合的形式，对小学生观察能力的培养起到了很好的促进作用。图画书中的插图形式多样，其中形态各异、颜色明快的画面，可有效刺激学生的视觉，进而激发学生不断学习和探索的强烈动机。借助图画书开展读写活动，学生在阅读图画书时，会按照一定次序对图片进行观察，并尝试借助文字，将一个个图片在脑海中串联起来，使阅读内容形成一个完整的整体。这样不仅能锻炼学生的逻辑思维，还能使其发现写作的规律，掌握有序表达的手法，使读写能力在不知不觉中得到提升。

3.帮助学生积累语言素材

语言素材是写话的基础，只有积累丰富的语言素材，才能使学生在写话时“如鱼得水”，写出更加丰富、生动、翔实的内容。图画书中不仅有精美的图画，还包含生动、凝练的语言，在写话教学中运用图画书，能帮助学生积累大量的句子、词汇、短语等语言素材。通过阅读各种各样的图画书，学生不仅能从中积累语言素材，还能培养良好的语感，逐渐掌握各种语言表达技巧，这些都对后续的写话学习大有裨益。

二、图画书在写话教学中的运用设计

1.运用图画书封面设计教学话题

图画书可为学生带来丰富的图文感受，在阅读图画书时，学生第一眼就会被图书封面所吸引。图画书的封面设计，有些是书中的主角，有些是书中的小细节，有些是书中的一幅畫，封面的设计不是随意而为之，而是蕴含了作者的意图，一方面是为了吸引读者的注意力，另一方面是要概括本书中的大致内容。在开展写话教学的过程中，教师应该先抓住图画书的封面，挖掘其教学价值，设计适宜的写话主题。

有的图画书封面用的是书中的主要角色，比如《猜猜我有多爱你》，封面是小兔子和大兔子。教师可根据封面设置适宜的问题，如“故事的主人公是谁？”“它们在哪里，在干什么？”在学生自由发言后，引出该书的主题：“猜猜我有多爱你”。在此基础上，教师可引导学生利用写话的方式，描述封面上的内容，有了前边课堂中的问答、自由讨论环节，相信学生能更好地完成写话任务。

有的图画书在封面设计时融入了部分故事的细节，这样的设计既与图画书的名称呼应，又能借助隐藏的故事情节，激发学生的好奇心和阅读兴趣。此时，教师便可设计与故事情节相关联的写话任务。如图画书《三只蝴蝶》的封面，画了一只黄蝴蝶、一只白蝴蝶、一只红蝴蝶，还有鲜花草地，教师可根据这一封面设计与题目相关的问题，如“这三只颜色不一样的蝴蝶会是好朋友吗？大胆想象，它们会与鲜花发生怎样的故事？”引导学生展开写话。

有的图画书封面设计采用的是故事情节中出现的插画，如图画书《乌鸦喝水》，封面就是故事的一个情节：乌鸦将石子放进装有一半水的瓶子。在阅读前，教师可围绕封面引导学生思考：“乌鸦为什么要将石子放进瓶子里？它想干吗？”如此能更好地调动学生的阅读兴趣。

2.利用图画书留白设计教学

留白是绘画中常用的一种技法，通过在绘画中设计留白，可以让画面更具想象空间。画面留白可以激发读者的想象力，使其在脑海中补充故事情节和内容。文学作品的叙事是以时间为线索的，而图画书籍则是用空间表现时间。图画书中的故事情节，有时会以动作来表现时间，人物的动作轨迹与方位的改变，说明了故事情节的发展。教师可利用图画书中的留白设计写话活动。比如针对无字图画书《小红书》，教师可设计教学问题：“小女孩经过了什么建筑？在哪里捡起了小红书？”引导学生写话。

此外，在页面和页面之间，还存在一段不可见的空白，这种叙述方式是另外一种图画书的留白，也就是空间跨度留白。空间跨度留白是图画书看不见的图像，而这样的空间，实际上是一种特殊省略，读者在阅读时，可以依据两者的关系来补充。无形的空间和空白的页面，共同完成了故事的讲述。对于空间跨度留白，教师可依据图画和图画的关系来设计问题。如在教学一年级下册《动物王国开大会》时，教师可引入绘本故事《花园里的秘密》。图画书中的小动物一个接一个失踪，教师可根据图画与图画的关系，按照故事情节的推进顺序设计问题，如“小鸟去哪里了？壁虎失踪了为什么留下了尾巴？……”

实践证明，利用图画书的留白进行写话教学，可有效激活学生的思维，调动其已有经验和想象力，使其更高效地完成写话任务。

3.运用图画书色彩设计教学

儿童类的图画书，通常是根据儿童的颜色喜好和认知特点设计的，现在市面上的图画书大都色彩斑斓，这些作品用颜色来讲述故事，让孩子们非常着迷。有的图画书会借助颜色的不同，区分不同的情节和故事角色。如图画书《加油！鸡蛋哥哥》以黄色为主色调，编绘者用黄色表明故事发生在黄色小鸡身上。有的会借助不同的颜色表达情感，即图画书的编绘者能将人物的情感变化，用颜色的变化展现出来。如图画书《夜黑黑》中的主角小夜，在半夜睡不着时，小夜的脸被画成了黄色，展示出小夜内心的孤独无助；小夜在上厕所的过程中，他的脸、身体以及门、毛毯都变成了绿色，展示出了角色内心的恐惧和害怕等。图画书将故事主人公的心情变化与色彩变化进行了对应，对学生阅读和理解故事很有帮助。还有的图画书中，编绘者会借助色彩衔接和推动故事内容的发展。如绘本《哐当哐当哐当》，在这个故事里，角色和背景颜色形成了强烈反差，彩色背景，黑白色人物。角色在交互作用下，颜色也在慢慢改变，从黄褐色变成了五颜六色，色彩表现了角色从冷淡到热烈，从陌生到互动的过程。此外，还有些图画书色彩背后蕴含着文化元素。如连环画《葫芦兄弟》，以蓝色为主基调，利用中国色彩文化来讲述故事，蕴含着别样的文化之美。

在开展写话教学时，教师可利用图画书色彩变化的情况，设计对应的教学问题，包括角色的情绪和心理变化、故事背景、故事情节的发展，等等。如，对《加油！鸡蛋哥哥》，教师可围绕图画书的颜色设计问题，如“大家知道为什么图画书的背景是黄色的吗？”引导孩子认识故事发生的环境；教学《哐当哐当哐当》时可设计问题：“大家有没有发现图画中人物和背景颜色有什么不同？人物和背景的色彩发生了怎样的变化？发生变化的原因是什么？……”以此加深学生对故事情节发展的理解，进而调动其主动写话的热情。

4.运用图画书细节设计教学

图画书中的细节是指对某个特定人物和环境的描写，或者是对一个特定事件的描述等。细节捕捉人物、生活事件，或是与社会环境、自然环境相关的小点、片段、细部等。细节描写可以增加故事的真实性，增加作品的艺术魅力，深化主题，塑造人物的个性。细节描写可以分为人物细节、物品细节、事件细节等。细节刻画在刻画人物性格、推动事件发展、表现典型环境、表现人物主题等方面具有重要作用。图画书中的细节有时是一幅画中的物件，有时是某个对象的局部细节，也可能是某个人物的某个动作细节。

（1）物品细节

在图画书《三只小猪》中，三只小猪长大离开妈妈分别盖了自己的房子，一间草屋、一间木屋、一间砖头房子。盖房子材料的细节，为后面的故事做了铺垫，推动了故事情节的发展。教师以此展开教学时，可抓住类似这样的物品细节，设计与情节发展有关的问题，如“如果三只小猪盖了三间草屋或者木屋，结果会怎样？”引导学生根据图画书的内容和细节，谈一谈自己对故事情节发展的想法。

（2）物体局部细节

在图画书《三只小猪》中，描写大灰狼吹跑前两只小猪的草屋和木屋，房子顷刻间四分五裂，明显采用了夸张方法，旨在说明大灰狼的可恶。教师可针对这一细节设计教学问题，引发学生思考。

（3）角色局部细节

角色的局部形象细节在图画书中的表现，主要表现在眼睛、嘴巴、舌头、服饰等方面的变化。在图画书《三只小猪》中，大灰狼从敲小猪家的门，到吹小猪的房子，再到最后落荒而逃，眼睛的形状有显著差别，这些局部的细节描写，都体现了故事角色的情绪和心理变化。在角色局部细节的描述中，教师可以设计一些有关角色形象的教学问题，让学生了解和把握角色的特征，从而完成写话。

（4）动态细节

在图画书《司马光砸缸》中，小男孩儿爬上假山看水缸，他站在水缸的边缘，这是动态细节描写，既表明了小男孩儿调皮的性格特点，又为后文他掉进水缸做了铺垫，推动情节发展。教师可抓住这个细节设计教学问题，如“小男孩儿的脚踩在哪里？这样做的后果是什么？”让学生在表述故事情节的过程中，谈谈自己对这个小男孩儿的看法。对图画书中的细节，要先确定是角色细节还是环境细节，甚至是情节发展中的一些小细节。确认后，再看看其功能，并针对其功能进行相应的教学问题设计。

5.运用图画书语言设计教学

图画书以图文的方式叙事，简练的文字和直观的图像相辅相成，从而形成了多义性的理解，读者可以在想象中进行猜测、探索和尝試。将图画书引入写话教学中，教师可从语言和文字着手，让学生依据图片所提供的信息进行写话教学，以弥补自身语言的不足。有些书中使用了生动的名词、短语、动词短语、简单句等，在这样的情景下，教师可设计简单的教学问题，让学生能够在写话中添加动词和名词修饰语，适当增加角色的动作、心理、表情语言等。

图画书《要是动物能换衣服》采用图文并茂的方式讲述故事。第一页的图画是：一只大狮子躺在草原上，大树和周围的草地像是被烤熟了一样。第一页的文字是：热带草原上大树少得可怜，天气又热得出奇。湖里一滴水都没有，干得就像沙漠一样，植物好像随时都能自己烧起来。这种状况已经持续很长时间了。“我敢说这里已经不分干湿季了！”狮子嘟囔着，“我快喘不过气了，身上一直流汗，像是穿着衣服游泳。”……文字和图片相辅相成，二者共同营造出了夏日的烦闷感，表明了故事主角狮子的烦躁心理。这时，教师可引导学生想象“没有在图画中展现出来但是文字有所提及”的内容，以锻炼学生的想象能力。