信息化语境下的大学英语教学生态系统重构

许璐

在大学教学生态系统中，英语教学是一项十分重要的任务，它具有能量流动、动态平衡和信息传递等特点。只有在这个生态体系中，各个要素相互作用，共同作用，才能确保英语教育的质量。为此，高校英语教师应尽快调整好师生关系，构建良好的师生关系，避免“花盆效应”，营造一个开放的教学环境，鼓励学生积极参与，重新构建互动合作的节奏，从而有效重构大学英语教学的生态系统。

科技的发展对教育带来了促进作用，同时，随着信息时代的到来，以互联网、智慧科技等为主要内容的信息化革命，必将对教育事业产生新的影响。资讯科技以无形而又强大的力量，为英语教育注入一丝新鲜活力，在高校英语教学中引起了极大的反响。相比传统英语教学，在信息化背景下，大学英语教学发生许多变化，如教师与学生之间互动形式更为多样，教师与学生之间的关系已从“角色化”转变为“主体化”。同时，在“大数据”的环境下，新的教育要素（计算机、网络、信息资源、信息化手段等）将会给传统的英语教育带来巨大的挑战。因此，需要从生态系统角度对大数据下的英语教学进行重新审视，才能维持英语教学系统的动态平衡。

1 教育生态学与大学英语教学

1.1 大学英语教学的生态结构

在英语教学中，教师、学生、环境构成是最基本的生态因素。首先，师生之间存在着一种相互依存、相互参照的关系，二者共同组成课堂生态主体，但同时两者各自却形成不同的群体。其次，在英语教育生态系统中，师生关系是相互依赖，是通过教育环境调节而互动的。另外，课堂环境是一种人与人共同生活的空间，在这个空间里，师生相互影响和相互促进。同时，教师和同学运用他们各自的个人认知，给他们的教育环境赋以差异化的含义，从而对其内涵和外延产生深远影响。

1.2 大学英语教学的生态功能

在所有的生态学系统中，物质循环、能量流动和信息交换是最基本的三种功能，它在英语教育中发挥着重要的作用。在传统的教学模式中，教师是一种从教科书、教学辅助材料等中获取知识和能量的生产性职业，并在合适的教学环境下，借助某些教学设备，将这些知识和能量传递给学生，而学生则是从教师身上汲取知识。同时，学生学习表现出了很强的主观能动性，在学习过程中，对知识和能量进行分解，并将学习结果内化为自己的知识和技能，构建出自己的知识系统。期间，学生既是解读者，也是生产者。由此可以看出，在传统英语教学模式下，各种生态因素在师生之间，在物质循环和信息传输的作用下，它们之间存在着一定的联系，互相配合、互相促进，从而使得大学英语教学体系处于一种相对平衡的状态。

2 信息化语境下的英语教学生态系统失衡

2.1 生态因子生态位重叠，信息流通不畅

（1）生态位交叉

教师是学生的知识源泉。在信息化的环境下，学生可以从丰富多彩的线上课程中获得同样的学习体验，这样就拓宽了信息来源，削弱了教师原来的角色，降低了其重要性。过去，学生遇到问题需要求助于教师，而如今，他们可以通过网上方式来寻找答案，教师与网上教学在功能、资源等方面进行竞争。然而，这两种生态位在时空上并不存在重叠现象，教师具有线上教学所不具有的真实，在解决问题的过程中，还可以进行情绪的沟通和人性化的关怀，这是线上教学所不具有的。

（2）生态位扩充

伴随着互联网教育的兴起，以互联网和智能技术为主要内容的信息化教育，在英语教育领域里，已成为一种强劲的趋势，不仅改变着英语教学手段、教学内容、教学方法，同时也改变了学生的主体地位。学生由被动接受转变为积极参与，在教师授课过程中，学生的角色由“辅助者”转变为“主体者”。总体而言，学生的“生态位”扩大了很多，更多的是作为一个“经验者”“探索者”和“发现者”。在教学资源丰富的情况下，学生常常会产生“不知何去何从”的困惑，同时，在解题过程中，学生直接在海量的资料中寻找答案，这会使他们不愿积极地去思考，从而形成“生态位”信息的不流畅。

2.2 交互关系失衡

在信息化背景下，虽然教学物理环境发生了变化，但教师和学生的教育理念及学习观念并未随之变化。例如，“智慧课堂”是一种对传统教学观念和教学方式的挑战。许多教师在观念上还固守着传统教育观念，忽视了学生的主体性，不重视他们的学习积极性，与此同时，还存在着部分学生习惯于从教师处获取知识，他们的学习方法较为消极，不能主动地去思考，去建构自己的知识。另一方面，尽管有了较好的硬件设施，并引进了网络教育，但是对于教师和学生的管理、培训和指导却很少。所以，从制度上讲，如果系统内的各个因素不能协调一致发展，将会对整个系统的运行产生不利影响。

2.3 生态系统功能失衡

在生态系统中，有三种主要的作用，分别是物质循环、能量流动和信息交换，而教室生态系统属于一个微型的社会系统，它同样具有这三大功能。能量流动是指在各种生态要素间进行的生态因子流动。物质循环是当一个系统被打破时，必须引入新的能源与资源，以达到物质的平衡，同时，为了实现自我调整，也可以通过内部环境或组织的改变来重新建立平衡。在信息化背景下，以网络教学为中心的信息技术对大学英语生态系统产生了重大变化，然而，该系统中各生态要素间的物质与能量交换却未实现均衡，各要素投入与产出不均衡，从而对系统的物质结构与物质循环产生了不利影响，进而对系统整体运作造成了阻碍。

3 大学英语教学生态系统重构路径及策略

3.1 调整课堂生态因子生态位，变竞争为共生

在信息化的环境中，教室中的一切生态要素都应该及时地找到自身生存和发展的空间，并进行自我调节。面临着教师与网络教育生态的交叉，两者间的竞争在所难免。当将互联网引入到高校英语课堂时，應对自身“生态位”进行适度的开拓，以使其与互联网“生态位”不发生交集，从而使其成为一种有效的教育资源。充分利用时间和空间上的优势，去做网络教学无法做到的事。例如，要优化课程内容，提高课程的针对性，让课程相对于网上课程更具可操作性；要重视对学员的人性化教育，提高学员的情感价值；要关注学员“生态位”的扩大，引导学员“生态位”的形成。因此，面对生态要素间的竞争，最佳方法就是对生态要素内的环境进行优化，提升其对环境的适应性，并在此基础上进行自我调节，变竞争为共生，实现生态要素间的平衡。

3.2 根据适度原则，促进生态因子协同发展

随着网络资源、在线交互和智能技术的不断发展，大学英语课堂环境也在发生着巨大变化，这对学生的英语学习有着不同的影响。然而，这种“生态因素”若超过了某一限度，在运用后令人感到“冗余”，则会引发学生的抵触情绪。在这种情况下，信息技术手段就会离开最适区，成为限制学习者的一种手段，严重地损害了师生的交往。因此，在高校英语教育中，对信息技术的应用不是越多越好，而是要有节制，但不能超过最适区，避免造成“生态位”的失衡。随着信息化在大学英语教学中的迅速渗透，产生了“蝴蝶效应”，导致了整个教学系统中各要素之间的失衡。对于师生，应进行相关的信息化培训，例如，对于特定的学科，特定的专业的学生，要使他们的教学观念和教学方式跟上信息化的步伐。尤其是对教师来说，应该举办一次信息化教学技能竞赛，通过竞赛来推动课堂改革，推动教师合理运用信息化，从而提高教师的信息化水平。除此之外，在学校层次上，教师的教学工作也要有相应的评价，评价的依据也要有一定的合理性。所以说，在高校英语教学的“生态圈”里，所有的生态因素都要协同合作，形成一个互相适应的生物圈，只有在这种情况下，信息技术的应用才能充分地利用信息技术，实现高校英语教学的可持续发展。

3.3 利用活水效应，给系统不断注入生机活力

“活”的水则是一种能源，它能够维持人体的动态平衡。“活水”作用是指在不断输入的过程中，通过不断输入的物质能量，使得整个生态系统处于一个动态的状态。在高校英语教育中，传统的英语应试教育犹如一潭死水，缺少一道流动的水流。各生态要素在维持了一定的形态和结构后，其生产率仍然偏低，从而使其发展陷入了严重的“瓶颈”。在信息化的大环境下，以在线教学为中心的信息化犹如一道活水，向宁静的系统中注入了一股蓬勃的生命力。如果这个“活水”能使该系统内的所有生态学因子发生对应的改变，则该系统就有可能走向一个新的动态均衡。然而，各个生态因素的固有结构与状态很难被更改，要使各个因素都有所改变，光有一条流水之路还不行，必须要有新的流水之路。比如，高校之间的隔阂被冲破，各类学习资源、互联网平台、地区、行业不断涌现，高校英语的生态环境呈现出前所未有的开放性和包容性。所以，教师要从外界纷繁的教学资源中，找到最适合自己学习的教学理念，利用适当的信息化等，为教学注入新的活水。从自身的角度来讲，要摒弃原有的教学方法，拓宽教学资源的领域，并结合自身的条件，合理地选取教学方法和教学资源。在外源投入巨大的情况下，每一种生态要素都要有自己的定位。正如黄国文所言，要想让一个有机体与它生存的环境能够互相影响、互相配合，要在环境的选择、配置、调控等方面寻求一种均衡，并且能够自适应这种均衡。从这一点可以看出，系统中的“活水”要持续不断地注入，每一个因素都要寻找到自己的活力源泉，这样才能产生“活水”效应，才能使大学英语教学生态系统得以发展，最终实现一个新的平衡状态。

3.4 调整师生关系，构建平等师生生态位

目前，在信息化快速发展的背景下，不管是高校英语教师，还是大学生，都必须找到自己的“生态位”，才能更好地开展课堂教学。大学英语教师要提高对信息化的认识，在传统教育环境中，跳出自己的角色，成为学生的“引导者”，充分激发学生的积极性，提升英语课的品质。另外，英语教师在从事正规的教育工作中，要充分运用基于信息化的微课、慕课等教学模式，确立自己的“生态位”，激发学生的“自主性”。同时，借助大数据技术，教师们能够全面地对学生的学习状况、学习难点等方面展开全面的研究，从而做出相应的调整，提高大学英语教学质量。在新时代背景下，大学英语教师在课堂上的地位逐渐下降，学生的主体性日益凸显，同时利用微课、慕课等新的教学方式，使学生可以按照自己的需要，从网上下载学习资源，从而有效地提高了学生综合素质。此外，学生可以按照自己的计划，在适当时间、地点来完成他们的学习，也可以通过网络来查找他们所需要的英语知识，这样才能使英语的知识面不断地得到提升和更新。这样，英语的学习就会摆脱教室的束缚，而教师角色也会变得更加合理，从而提高教学质量。

3.5 规避“花盆效应”，创造开放性教学生态

在自然界中，一棵树只能生长在一片广袤的森林里，而不能生长在一个小小的花盆里。学生在“盆景”式的环境下，得到的养分很少，很难得到锻炼和发展。从英语教育的角度来看，在这种情况下，学生、教师和教材之间形成了一个较为固定而僵化的“生态”关系，这对于学生的发展是不利的。因此，在建立信息技术条件下的高校英语教育生态学体系的过程中，必须制订新的教育目的，对学生的知识水平、学习能力、情绪和心态等方面进行全方位的把握，突破传统教学生态中教学手段单一、教学内容繁杂的弊端。因此，大学英语教师应迅速意识到重新构建教学生态系统的重要意义，利用现代信息化构建开放性的课堂，使学生走出“温室”，在开放、自由的氛围中成长为一棵“参天大树”。第一，教师要为学生提供免费的学习资源，可以为学生制作短视频，并将其上传到网络学习平台上，或者鼓励学生利用搜索引擎和电子学习平台来查找他们所需的英语学习资源。这样，就能有效地改善在传统的教育生态系统中，学生获得学习资源的途径太过单一的弊端，使教师和学生都可以在新的教学生态系统中获得收益。第二，要尽早确立开放式的考试评价方法。在新形势下，大学英语教学以提高学生学习能力、职业技能、英语核心素质为目的，与仅以理论性知识为主要内容的传统教学模式存在着较大差异，因而，以写作为主导的传统考核方法也需要做出一些改变。所以，大学英语教师应尽快建立一个开放的英语教学评价系统，并利用网络平台的大数据分析能力，综合评定学生的学习态度、课堂签到率、答题时间、小组活动等，并对英语教学成效和态度进行全面的分析。

3.6 鼓励正向交互，重塑互动协作新节律

在英语教学中，除了要重塑师生关系，创设开放性的教学模式外，还要自觉激励学生积极主动地参与，并使其养成合乎逻辑的合作节奏。本文认为教师与学生是大学英语教学生态系统中最主要的组成因素，二者之间的良性互动关系，可以确保教育生态系统的均衡发展。因此，在课堂教学中，教师与学生应充分认识到信息化在课堂教学中的重要作用。信息化技术的合理运用，突破了大学英语教学工作的时空限制，使师生之间更加有效地进行交流，教师可以通过QQ、微信等社交软件和其他教学平台来构建一个数字化、便捷、立体的学习环境，来提高大学英语教学质量，给学生带来更高的学习效率。同时，要确保教师与学生在课堂上的“生态互动”效应，使学生能够更好地按照自身节奏进行学习，从而达到提高英语教学质量的目的。英语作为一种語言，要想获得良好的教学效果，必须建立在语用基础上。所以，在教学过程中教师既要加强对学生的英语语言教学，又要引导他们相互交流，促进他们进行语言表达，跳出以往只有在课堂上才能进行的师生互动和生生互动的传统学习模式，让他们突破原来的环境，利用信息技术进行语言互动，逐渐建立合理的英语教学节拍。比如，可以让他们通过Utalk等英语口语训练平台与其他同学、教师进行英语沟通，也可以让他们在网络上进行英语沟通。这样不仅能使英语的表现能力得到很大的提升，而且还能使其具有较强的竞争力和合作意识，对于促进其整体发展具有不可忽略的意义，并为其未来的长期发展打下坚实的基础。

3.7 丰富和拓展教学内容，优化教学流程

大学英语生态系统是一种十分开放的主体性课堂，它使用了开放性的教学资源，而不限于课本。为此，教师要以丰富、扩大英语教学内容为目标，充实学生课堂，从课堂走向现实生活，使英语教学与生活紧密相连。因此，教师要善于挖掘教材内容，运用表格、插图和标题等手段，使学生能更好地理解教材内容。与此同时，要对教学话题进行深入研究，让学生通过与话题的联系，拉近与课文话题的距离，从而更好地激发他们对课程的理解。通过网络平台，实现“课前预习”“课中答疑”“课后拓展”三位一体的教学模式，构建高效的课堂生态系统。例如，在教“Celebration of Holidays”时，上課之前，教师可以要求学生登录“学堂在线”，收看《实用综合英语》中的主题说明，并对中国和西方的风俗进行归纳，再参考相关资料，完成网上作业，找出造成中西方风俗不同的因素，为以后的学习打下基础。在课堂上，教师应对课文内容进行一次预习，并要求同学分组报告预习作业：中西方春节风俗差异的成因。然后，教师和同学们共同总结出中西节日文化差异产生的社会、地理、经济等方面原因，从而达到预习与上课的衔接。新课结束后，教师还可以通过“学堂在线”中的大数据，对学生的网上学习进行总结，并对网上学习中出现的一些问题进行巩固和练习。在课后阶段，为了让学生对所学到的知识进行巩固，教师一定要布置在线作业，并利用数据统计，及时发现学生在学习过程中遇到的问题。另外，当教师对学生作业进行合理的评估时，学生就会更重视课堂上的作业，这样就能有效地提高教学效果。

3.8 做好生活化的教学衔接

语言作为一种教育，与人们的生活息息相关，因此，应培养学生的听力和阅读能力，使学生落实到生活中去，在生活中锻炼学生的英语能力，是英语生态课堂建设的重要目的之一。因此，要创建英语生态化课堂，就必须从生活中汲取更多素材，使英语中注入更多的生活元素。对于学生而言，他们一般都希望从生活中获取知识，但是，英语教育要贴近现实，学生要走出课堂，走进生活，就要主动去注意周围的事物，运用所学到的知识，去分析生活中所包含的事物，在教师的指导下，提升英语水平和素养。

4 结束语

总之，为了确保英语教学质量，促进学生综合素质的全面发展，必须从教育生态学的视角对大学英语教学进行科学调控，并在此基础上运用信息化，以提升大学英语教学质量。因此，在未来的工作中，大学英语教师应积极运用信息化，通过重构交互合作的新节奏，构建一个开放性的教学生态、一个平等的教师与学生之间的生态，从而满足高校英语教学的新要求，全面提高学生的综合素质。

（作者单位：南通理工学院）