学术写作的学前准备

黄云云

英国是中国大陆学生留学的主要目的地之一。本文中的“学术写作”特指英国高校课程中的写作任务，即用英语进行学术写作。学术写作是英国和其他很多英语国家高等教育系统的主要评估形式，是教师监控学生课程学习进展的重要工具，也是学生学习活动的重要组成（Norton， Pitt， Harrington， Elander & Reddy， 2009；张晴，2022）。然而学术写作对于前往英国读硕士的中国大陆学生而言并非易事，主要是因为英语水平有限、英语学术写作培训不足、中英在学术写作规范上存在差别（Zhang， 2010；杨军红，2014；赵艳博，2019）。因此，为获得学业成功，中国大陆学生在硕士入学前应当为学术写作做好准备。

本研究对前往英国读硕士的中国大陆学生为学术写作所做的学前准备及其对所做准备的观点进行系统研究并给出相关建议，以期使今后前往英国读硕士的中国大陆学生，能从当前在英就读的同胞中获取學术写作的学前准备的相关经验，也给接收中国硕士留学生的英国高校、培养国际人才的中国高校在更好地培育这些学生进行学术写作方面以启示。

1 相关文献及研究问题

不少国际学生在就读高强度写作型专业前并没有做好足够的学术写作准备，这引起了学者的担忧（Patton， 2011），也有一些学者提出了相应的建议。例如，魏莱（2011）建议中国大陆学生（特别是硕士要转专业的学生）在留学之前熟悉新专业的相关术语和概念，以减少读写障碍，更快更好地适应新的学术环境。又如，梁旺（2006）介绍了为不同学术写作任务所需要做的具体技能方面的准备。然而，这些建议对学生完成英国高校的学术写作任务是否有帮助，这方面则少有研究。

也有不少学者关注学前语言课程对学生学术写作的帮助，但关注点多集中在TOEFL和IELTS（“托福”和“雅思”考试）中的学术写作任务。例如，Green（2007）比较了雅思考前培训课程和学前学术英语课程在提高学生雅思考试学术写作任务成绩上的不同作用。然而，尽管托福和雅思考试中的学术写作类型也是英国高校常见的写作类型，但两者并不能等同。例如，前者主要涵盖的是一般性话题，而后者通常是非常具体的专业性问题。

Agosti & Green（2011）研究了学生对学前学术英语课程的评估意见，即学前学术英语课程对他们学术写作是否有帮助。然而，该研究是在学前学术英语课程结束之时、学生开始专业课程之前对学生的观点进行收集的。这就意味着，由于学生还没有体验过真正的课程学术写作任务，他们在对学前学术英语课程对学术写作的帮助的评估上可能有所偏颇。

文献研究提示，针对前往英国读硕士的中国大陆学生为学术写作所做的学前准备及其对所做准备的看法，学界研究尚少。本研究从中国大陆的英国某高校在读硕士的主体视角出发，探索其对于学术写作的学前准备的观点。具体研究问题有以下两点。

（1）学生在硕士入学前为学术写作做了什么准备。

（2）学生认为这些准备对实际学术写作有多大帮助。

2 研究设计及实施

研究设计了一则问卷用于数据收集，并在正式收集数据前进行了试用及修订。问卷试用的10名参与者与后来正式问卷调查的参与者一样，都是来自中国大陆的英国某高校在读硕士。问卷试用的参与者及其答案被排除在正式问卷调查的数据统计之外。

正式问卷中，第一到第八个问题涵盖学生的英语水平、当前专业、学习经历等基本信息；第九到第十一个问题涉及学生当前专业的学术写作实践，包括写作任务类型及写作困难；第十二到第十六个问题涉及学生为学术写作所做准备及其对该准备的看法。问题类型包括单项选择题、多项选择题、填空题及开放式问题。

研究发放了100份调查问卷，回收到的有效问卷是64份。由于英国高校中不同专业的学术写作任务有较大不同，在数据分析时按学生的当前专业将其分为2组。第一组学生来自高强度写作型专业，共32名；第二组学生来自非高强度写作专业，共32名。专业的学术写作强度的区分是基于该校官网上为招录国际硕士生所设置的英语水平要求。如果某专业设置了托福/雅思写作单项最低分，则该专业被划入高强度写作型专业；如果某专业只对托福/雅思考试设置总分最低分而没有设置写作单项最低分，则该专业属于非高强度写作型专业。

3 结果与分析

3.1 学生所做准备

学生在硕士入学前所做的学术写作准备如表1。最多人做的几种准备是，阅读当前专业的学生手册中与写作相关的内容、阅读与当前专业相关的专业文献、熟悉文献数据库的使用。最少人做的几种准备是，请教学兄学姐有关学术写作方面的问题、中国大陆培训机构组织的写作指导（非考试培训类）及其他（包括熟悉写作软件的使用、阅读关于批判性思维的非学术写作类书籍、参加当前学校组织的学术写作讲座、参加国内本科学校组织的英语语言班等）准备。

每位学生所做的准备数量不一，如表2。没有做任何准备的学生占比小于1/3，即大多数学生都在硕士入学前做了学术写作准备。在做了准备的学生当中，只做一种准备的只有6人，即大多数学生都在硕士入学前为学术写作做了两种及以上的准备。

3.2 学生对所做准备的观点

学生对所做准备的观点如表3，表内各列是分别为学生所做的准备。各准备被认为非常有帮助（赋分3分）、有帮助（赋分2分）、几乎无帮助（赋分1分）的人次；各准备所得总分；各准备所得平均分。从表中可以看出，每种准备所得均分都大于或等于2分，即总体上学生认为在硕士入学前为学术写作所做的这些准备对当前学术写作实践都是有帮助的。

其中，熟悉写作软件的使用和参加当前学校组织的学术写作讲座所得均分最高，阅读关于批判性思维的非学术写作类书籍和参加国内本科学校组织的英语语言班所得均分最低。然而，需要注意的是，这四项准备并不是调查问卷中提供的选项，而是由参加调查的学生自己填进去的“其他准备”（共4名学生填写，每人填写了1项）。因此，这四项准备对学生学术写作实践的帮助性需要进一步探究，在以下数据分析中将其去除。

其余所做准备中，请教学兄学姐有关学术写作方面的问题这项准备所得均分最低。阅读与当前专业相关的专业文献所得均分最高，其次是阅读指导学术写作的书籍；此外，仅有这两项没有被认为是“几乎无帮助”。值得注意的是，阅读与当前专业相关的专业文献被认为是“非常有帮助”的人次最多。

做了两种及以上准备的学生选出了自己所做准备中对自己当前学术写作实践帮助最多的和帮助最少的，如表4。对于帮助最少的准备，约1/4的学生认为是熟悉专业术语和概念，约1/5的学生认为是阅读当前专业的学生手册中与写作相关的内容。对于帮助最多的准备，最大比例的学生（43%）认为是阅读与当前专业相关的专业文献。此外，除了被排除在数据分析之外的其他准备，阅读与当前专业相关的专业文献是唯一一個没有被学生认为是对自己当前学术写作实践帮助最少的准备。

不同专业的学生在对所做准备的观点上有相同点和不同点，如表5。当前专业是高强度写作型的学生（第一组）和当前专业是非高强度写作型的学生（第二组）均认为，阅读与当前专业相关的专业文献对自己当前的学术写作实践帮助最多。双方差异在于，前者多认为对自己当前的学术写作实践帮助最少的准备是熟悉专业术语和概念，而后者多认为是当前就读学校组织的学前语言班。

4 结论与建议

研究问题一：学生在硕士入学前为学术写作做了什么准备？研究结果显示，大部分的学生在硕士入学前都为学术写作做了准备，且倾向于做两种及以上的准备。这或许意味着，很多来自中国大陆的学生都已经开始意识到学术写作在研究生教育中的重要性和做好学术写作准备的重要性。其中，最多学生做的前三种准备是阅读当前专业的学生手册中与写作相关的内容、阅读与当前专业相关的专业文献、熟悉文献数据库的使用。做这些准备的学生人数多的一个原因可能是，相比别的准备，学生手册、专业文献、数据库不管是在途经方面还是在花费方面都是比较容易获取的资源。以该英国大学为例，学生手册、专业文献和数据库都可以在学校官网获取，而像学前语言班之类的不仅费用高昂还有报名人数限制。

研究问题二：学生认为这些准备对实际学术写作有多大帮助？根据研究结果，总体上学生认为在硕士课程开始前为学术写作所做的这些准备对当前学术写作实践都是有帮助的。其中，阅读与当前专业相关的专业文献对当前专业是高强度写作型和非高强度写作型的大多数学生而言，都是帮助最多的准备。对于对自己当前的学术写作实践帮助最少的准备，当前就读高强度写作型专业的学生多认为是熟悉专业术语和概念，而非高强度写作型专业的学生多认为是当前就读学校组织的学前语言班。然而，必须指出，因为回答了这个问题的学生比例较少，这点的参考价值并不大。

在研究问题一和问题二的发现中，阅读与当前专业相关的专业文献这一准备均很突出，它不仅是最多学生做的前三种准备之一，也是当前专业高强度写作型和非高强度写作型的大多数学生都认为对自己当前的学术写作实践帮助最多的准备。

以上发现都是基于做过学术写作准备且实践过写作任务的学生的观点，较有参考价值。基于这些发现，其一，建议今后前往英国读硕士的中国大陆学生在课程开始前，都要为学术写作做好准备。上文提到的这些准备多少都值得一试，特别应多阅读与当前专业相关的专业文献。在此基础上，如果精力有限，拟就读高强度写作型专业的学生或许不需要在熟悉专业术语和概念方面着力过多；而拟就读非高强度写作型专业的学生或许不太需要参加拟就读高校组织的学前语言班，特别是财务状况不佳的学生。其二，接收中国硕士留学生的英国高校应采取更多措施使这些学生（尤其是拟就读高强度写作型专业的学生）在预备学术写作方面提供更全面的支持。例如，利用电子邮件或官网信息让学生深刻认识到学术写作对学业成功的重要性；提供更多翔实具体的学术写作准备方面的建议；告知学生专业的具体写作要求以便使学生根据要求提前查漏补缺；设置专门的国际学生学术写作随访机构，提供相关培训及帮助等。其三，中国高校也应采取更多措施来帮助这些学生做好学术写作的学前准备。例如，在全校范围内做好大学公共英语的学习需求分析，适当关注学术写作的教学和研究。已经开设了相关课程（如专门用途英语、专业英语等）的高校，则建议多了解准留学生的实际需求，使教学内容更加具有实用性，也使人才的培养更加国际化。

学界对前往英国读硕士的中国大陆学生为学术写作所做的学前准备及其对所做准备的看法的研究有限。因此，希望本研究能为其他学者提供启发和参考。本研究的问卷发放的时候是学生入学的第三学期，这个时候学生对入学前所做准备的记忆可能不够清晰、准确和全面。因此，建议后续研究可以在学生硕士入学前或刚入学时发放问卷，然后在不同的学习阶段（如每学期末）进行追踪调查。此外，本研究的样本较小（仅来自英国某一所大学的27个专业的66名学生），建议后续研究尽量扩大样本，以便发现更有推广价值。

（作者单位：广西师范大学）