教、学、评一体化在高中英语阅读课中的教学实践

田婧

随着以核心素养培养为方向的基础教育课程改革进一步深化，以及阅读对全面发展的重要性日益凸显，改进阅读教学已成为当前中学英语教学中备受关注的问题之一。针对我国当前教育形式及高中英语阅读教学中浅教读浅教等问题，笔者结合具体教学实例就明晰阅读教学目标、组织多样阅读活动和实现阅读教学评价三方面探讨如何将教、学、评一体化融合到高中英语阅读教学中，以期能为高中英语阅读教学提供可借鉴的教学法参考。

1 问题的提出

随着教育改革，阅读在英语教学中占有重要地位，学生的阅读能力反映出他们对语言掌握的深度和广度。对教师而言，阅读课是中学英语课程体系中占比最大的课型。对学生而言，学生在阅读过程中花费相当多的时间来进行阅读和做相关练习活动，然而，在实际的英语阅读教学中，有的教师认为内容教完即学生学完、學会，无须其他评价方式的介入；有的教师认为课堂上教师“教”和学生“学”在前，评价在后，把“评”的环节理解成终结性评价，忽视了过程性评价；还有的教师虽尝试教、学、评一体化理念，但在实际评价过程中教师掌控话语权，忽略了同伴互评。针对英语阅读教、学、评的人为割裂，导致阅读学习收效甚微等问题。本文集中探讨如何实现高中英语阅读教学中教、学、评一体化。

2 教、学、评一体化的概念和内涵

2017版2020年修订高中课标和2022版义教课标都提出，要推动教、学、评一体化的设计与实施。“教”主要指教师根据学情和教学内容设计和实施教学目标和教学活动；“学”主要指学生作为主体在教师的指导下参与语言实践活动；“评”主要指监控教与学的过程和效果的活动。“教、学、评”三者相互依存、相互影响、相互促进（见图1）。

日本教育课程审议会在2000年12月的《关于儿童学生学习与教育课程实施状况的评价的应有状态》报告中明确提出“教学与评价一体化”的概念，将传统上彼此孤立的教学活动和评价活动有机地融合为一个整体，使评价活动在教学过程中适切地贯穿始终。通过形成一个动态的“教学—评价循环体”，持续地提供反馈和引导功能，提高课堂教学的整体效益，促进学生全面均衡地发展（日本教育课程审议会，2000）。

以下是教、学、评一体化在高中英语阅读教学中的重要意义。

第一，教、学、评一体化使阅读教学目标具体化。教师应重视对教学目标的设计，目标层次应接近课堂教学，目标表述应更具体，从学生想做什么、能做什么、该做什么等方面入手，将教学目标设置为通过课堂学习，学生应该达到的语言能力、文化意识、思维品质等，为后续开展教学活动和教学评价工作提供方向和提供科学依据。

第二，教、学、评一体化使阅读教学过程有序化。教师可以将教、学、评三者相结合，根据学生的学习需求，有针对性地、有计划地由浅入深地展开阅读教学活动，引导学生逐步探索阅读内容，从掌握词句的阅读过渡到理解连贯语篇，以合理培养学生的语言学习能力，提升学生的思维品质，从而实现学科育人的目标。

第三，教、学、评一体化使阅读教学评价方式多元化。阅读课的评价应将形成性和互动性评价相结合。形成性评价要求教师不仅关注结果，更关注过程。形成性评价将学生看作学习和评价的主体，学生主动思考并改善阅读行为。互动性评价意味着阅读课堂上的师生交流和生生交流，从而激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读自信心。

第四，教、学、评一体化使学生阅读情绪高涨。通过合理的正向评价，引导学生开阔思路，激发对英语阅读学习的兴趣，学生不再墨守教材中的固定内容，有利于增强学生的学习主动性，在课堂上产生积极的阅读情绪，树立对英语学习的自信心。

教师在实施阅读教学时，可以从以下四方面入手。第一，正确把握阅读教学的目的，根据学生的认知水平来设计教学活动；第二，阅读教学过程中，坚持主题意义和内容优先，引导学生在理解内容和主题意义的基础上学习语言知识；第三，充分发挥学生在语篇理解过程中的主体地位，鼓励其观察和思考语篇内容；第四，教师灵活设计评价活动，有效地评估学生在语篇学习方面的效果（程晓堂、谢诗语，2023）。

笔者在阅读文献的基础上提炼出高中英语阅读课中践行教、学、评一体化的三个环节。

环节一，充分研读语篇，明晰阅读教学目标；

环节二，主动转换角色，组织多样阅读活动；

环节三，设计教学过程，实现阅读教学评价。

3 教、学、评一体化的阅读教学实践

本文以新人教版高中《英语》必修三Unit 4 Space Exploration ：The Final Frontier Reading and Thinking板块为例，从教、学、评一体化视角，明晰阅读教学目标，组织多样阅读活动，从阅读、教学、评价三个方面展开探究，探讨如何将教、学、评一体化与阅读教学活动相结合，进而灵活并有针对性地展开阅读教学。

3.1 充分研读语篇，明确阅读教学目标

课标提出，语篇研读是教师教学的必修课程。只有在充分语篇研读的基础上，教师才能够建构单元主题（见图2），在教学中进行充分的应用实践，帮助学生激活图示，内化所学。此外，教师应制定出符合学情的教学目标，教学目标指教与学的方向和预期结果。对于课堂活动而言，教学目标不仅是起点，更是最终归宿。

本节课的教学目标为：

（1）理解文本标题含义，预测文本内容。

（2）通过阅读和分析，了解文本文体，辨识段落的主题句，分析关键句和关键信息，提炼段落的主题大意，熟悉和掌握基本的阅读策略。

（3）通过深入挖掘和探讨，思考人类面临的挑战和太空探索的意义。

在本单元的教学中，笔者从 What（语篇的主题、内容和体裁等）、Why（语篇传递的主题意义、作者的意图、情感态度或价值取向）、How（文本特征、语篇结构和与语言修辞手段）等方面解读文本，寻找引导学生主动阅读的切入点。

What：本文的体裁是科普文，主题为“太空探索”，文章由五个段落构成，每个段落主题独立。文本首段始于两个问题，点明了人类进行宇宙探索的初衷，首先是探究宇宙的秘密；其次是寻找新的资源。第二段概述人类太空探索领域取得的辉煌成就。第三段阐述太空探索遭遇的失败与挫折及科学家坚定探索的决心。第四段聚焦我国在太空探索领域取得的成就。第五段展望未来，首尾呼应，深度思考太空探索的意义及目的。

Why：通过阅读语篇让学生了解人类探索浩瀚宇宙所付出的努力，学习从事太空探索的科学家和航天英雄们在探索太空奥秘过程中不畏艰难、勇于奋斗、甘于奉献的精神，从而引起学生们思考探索太空的价值所在，增强爱国主义情怀和民族自信心，谋求人类和平与发展。

How：帮助学生厘清文本的主要内容和内在结构，通过段落内容的解读填补缺失信息句，提炼段落主题大意。在填补缺失信息句方面，教师从一找位置、二寻词汇、三看逻辑三个层面开展策略指导。在概括段落大意上，如何寻找主题句；在主题句缺失的情况下，如何概写主题句等方面进行方法引导。在教师的引导下，学生思考太空探索的危险和挑战等，使学生进一步内化语言，提升思维品质。最后，引导学生利用课文中的功能性语言结合太空探索实例，产出以“航天”为主题的文章。

3.2 教师转换角色，组织多样阅读活动

新课程改革下教师在课前是设计者，在课中扮演管理者、评定者、组织者、促进者、参与者、信息提供者的角色，课后为評估者。这就要求教师在阅读课堂上要组织多种形式的阅读活动，使学生能够积极思考、探索和互动，与此同时，教师要实施互动评价，监测学生的表现。教师在阅读活动中需要明晰自身教学意图，在评价活动中也要说明要求和标准，使学生了解评价的目的，在教师指导下自评和互评，最终实现以评促学、以评促教的目的。

3.3 设计教学过程，实现阅读教学评价

在设计教学过程时，重视学生共同基础、构建多种方式以及适应个性化发展是关键。教师需提供给学生真实的学习任务，引导学生积极参与、合作学习。同时，教师应将“教、学、评一体化”理念融入视野中，持续观察学生的表现，评价学生在语言、文化、思维和学习等方面的进步和问题所在。这样的评价将为教学调整提供有力的参考。

4 结语

通过本课阅读教学后的反思，笔者认为在进行阅读教学活动之前，教师应与学生共同商讨评价标准，并将该标准做成评价表，发放给学生。在基本课程教学完成后，教师要确保评价事宜得到落实。通过这种方式，将自我评价、教师评价和学生评价整合起来，突显多个评价主体的地位。总之，对教师而言，教、学、评一体化阅读教学帮助教师更好地落实素质教育要求，转变教学理念，提高教师英语阅读教学水平，真正回归育人本质。对学生而言，教、学、评一体化阅读教学为学生营造良好的英语阅读学习氛围，使学生成为一名可沉淀、可迁移、有情怀、有能力的国际化人才。

（作者单位：延安大学外国语学院）