分类设计任务清单，有效助推思创进阶

杨坤　肖筠

教学目标：

1.形成“有目的地阅读”的意识，掌握其阅读策略。

2.能利用任务单，达成不同的阅读目的。

导学设计：

一、读课文导语，认识不同的阅读目的

1.写制作与使用指南。

2.体会玩传统玩具的乐趣。

3.讲一个有关老师的故事。

二、快速浏览课文，大致分出三个阅读目的对应的段落

1.写制作与使用指南（第3～16自然段）。

2.体会玩传统玩具的乐趣（第17～21自然段）。

3.讲一个有关老师的故事（第20～29自然段）。

三、分组进行有目的地细读

把全班分成三个大组，每个大组对应完成其中一个阅读任务，每个大组可以分为若干小组。（如果教学时长够，可对三个任务进行全部学习。）

活动1   写制作与使用指南

基础任务（自学、预学）：

1.普通版。

细读课文第1～10自然段，从课文中找出下列信息。边读边勾画，给课文中相应的信息做上标记，也可以填写在任务单上。

材料准备：___________

工具准备：___________

制作步骤：___________

操作步骤：___________

2.升级版。

细读课文第11～13自然段，边读边勾画，从课文中找出基础版所没有的材料和制作方法。

材料准备：___________

制作方法：___________

进阶任务（研学释难）：

仿照“风筝制作图例”，把基础任务中的“制作指南（文字版）”转变为“图文结合”的方式。

（设计意图：对于本单元的学

习目标来说，阅读方法才是根本，“寫制作指南”这样的阅读目的，属于“实用性阅读与交流”学习任务群，主旨是“获取、整合有价值的信息”。完成任务过程中，以勾画“获取”信息，以任务单“整理”信息，以图文结合的方式进行“整合”，最后走向实用性文本的创意表达。具体的阅读策略是批注、勾画、梳理。）

活动2   体会玩传统玩具的乐趣

基础任务（自学、预学）：

细读课文第11～15自然段，完成以下任务：

1.照例写出对应的名称。

竹节人——斗士

冰棍棒——金箍棒

冰棍竹节人——（          ）

废弃的钩针——（          ）

钩针竹节人——（          ）

铅皮——（          ）

系红丝线的铁丝——（          ）

破课桌——（          ）

2.展开联想、发挥想象，创造更多的“神兵利器”；并给这些竹节人取一个威风的、吓人的、响亮的名号。

3.默读课文第11～21自然段，边读边想象画面。

4.凭记忆把“体现游戏很有乐趣”的词语或句子默写下来；再翻开书朗读与之相对应的句子或段落。

进阶任务（研学释难）：

1.再次细读第15自然段，边读边想象当时的“斗争”画面；再联想自己玩游戏的情景，围绕对方那位“大呼胜利”的同学，在小组内推想：

他可能会有什么样的表情呢？

他会用些什么动作来庆祝自己的胜利？

他大呼胜利时嘴里到底会喊些什么？

他会嘲笑对方的“弄巧成拙”吗？怎么嘲笑呢？

他会对自己的“竹节人”说些什么呢？

……

2.以这位“大呼胜利”的同学为对象，写一个片段，来展现玩竹节人带给他的乐趣。

（设计意图：“体会玩传统玩具的乐趣”，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。重点在通过联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。

本次阅读任务主要运用“联想想象”的方法。文本中把竹节人想象成“双钩大王”“齐天小圣”，是玩游戏的乐趣，同时也是想象的乐趣，更是语文的乐趣；而任务单让学生再次经历这种乐趣，获得自己的审美体验。

在进阶任务里，利用想象阅读文字、讨论细节，最后以此为素材，借助基础任务中积累的“乐趣素材”，进行补白式微写作，以此走向文学创意表达。）

活动3   讲一个有关老师的故事

基础任务（自学、预学）：

1.带着这三个问题，默读课文第20～29自然段；在对应的段落旁标注下面三个问题的序号。

（起因）老师为什么没收竹节人？

（经过）老师是怎样收走竹节人的？

（结果）老师是如何“处理”竹节人的？

2.问题读思。

文中“我们想找到老师扔掉的竹节人却一无所获”这个情节，算“有关老师的故事”中的经过吗？有必要把这个情节放进“讲一个有关老师的故事”中吗？

3.按照“起因、经过、结果”的顺序，讲一讲有关老师的故事。

进阶任务（共学释难）：

1.以阅读第20～29自然段为主，用联系前后文的方法，围绕以下话题，在小组内对“老师”提问。

“老师看到（听说）学生用毛笔做竹节人。”

“老师看到学生在下课时斗玩竹节人。”

“老师没收了竹节人自己玩。”

（可自拟话题）

2.选择与主角“老师”关系密切的问题在组内进行“答疑讨论”。

3.用第一人称的方式，从老师的视角来“讲一个有关老师的故事”。

（设计意图：在基础任务中主要处理好故事起因、经过、结果的结构，就能清楚地把故事讲明白。文中“我们以为老师要扔掉竹节人”，但实际上“老师在悄悄玩竹节人”，这种出其不意的设置，很好地利用了一波三折的故事结构来突显玩竹节人的乐趣。所以，讲老师的故事，就不能没有“学生寻找丢掉的竹节人”这个情节。

进阶任务中主要为了丰满故事的情节，以提问的方式来完成。提问策略是四年级时学过的，学生难在提问的方向与主题上，所以任务导引里設置了三个提问方向做启发，这样就能做到“有的放矢”。而提问的内容，可以指向老师的心理活动，正好为“变换人称讲故事”做好铺垫，这是五年级“创造性复述”的运用，可看成是创意表达的口语版。）

四、统整认识有目的阅读的策略

1.出示常用的若干阅读方法。

泛读（浏览）、精读（细读）、回读（重读）、朗读、默读、联读……

筛选、摘抄、批注、对比、联想（想象）、联系前后文、画图表……

2.重组交流分享。

把刚才的三个大组重新组合成一个一个的小组，每个小组三个人，分别来自不同的阅读目的任务组。

小组交流：

“我的阅读目的是___________，我重点阅读的是课文的___________（哪些段落），我是这样来阅读的___________（可用上题中的阅读术语）。”

3.小结。

面对有目的地阅读，需要先用泛读浏览的方式选择重点阅读的内容，然后进行回读、联读、朗读等各种方式去重点细读，并使用相适应的摘抄、对比、联想想象、画图等阅读技巧，最后完成阅读目标。

（设计意图：阅读策略不是单一的某种阅读方法，而是文本内容与多种阅读方法、技巧的选择与组合。根据阅读的目的，既要选择文本中与之相对应的内容，又要选择适合此内容的阅读方法，把它们综合起来认识和使用，才是阅读策略。）

五、课后作业，巩固迁移

使用刚才的阅读策略，按照相关课文的导语要求，尝试对《宇宙生命之谜》或《故宫博物院》进行有目的地阅读。

板书设计：

（作者单位：四川成都市新都区兴乐路小学校）

责任编辑 郝 帅