读写融通 传承文化

蒋静

文言文是中华优秀传统文化的重要组成部分，也是教师对学生进行中华优秀传统文化教学的重要内容。在文言文教学中，教师对诵读和背诵比较重视，因为诵读和背诵对积累语言起到了很大作用。在文言文教学中，如何使中华优秀传统文化得到继承与发展，让学生经历由输入到输出，由语言内化到表达呢？

一、聚焦留白处，鼓励想象续编

文言文语言凝练，寥寥几笔中往往蕴含着让人想象的空间。在文言文教学中，教师可引导学生就文言文语言的留白处想开去，进行想象创编，让故事中的人物形象更加立体，让故事情节更加生动形象，让学生学习的兴趣更加浓厚。

如六年级上册《书戴嵩画牛》一文中，有两处关于“笑”的描写。一处是“牧童见之，拊掌大笑”，另一处是“处士笑而然之”，牧童的笑与杜处士的笑一样吗？这两个人在笑时脸上会是什么表情，手上会做些怎样的动作等课文都没有交代。教学这一课时，教师可以让学生先联系上下文思考牧童的笑与杜处士的笑有什么不同，然后让学生就两个人“笑”的留白处展开想象，并进行拓展描写，可以使牧童的天真活泼、大胆直言和杜处士的实事求是、虚心谦和等形象在学生的脑海中更加鲜活，让人物形象更加立体丰满，提升学生的语言表达能力。

二、聚焦特殊点，启发仿写创编

要想让学生更好地传承中华优秀传统文化，在文言文教学中，教师可引导学生发现语言表达范式独特的地方，启发学生仿写创编，提升学生的语言运用能力。

如四年级上册《王戎不取道旁李》一文中有这样一句话：“看道边李树多子折枝，諸儿竞走取之，唯戎不动。”教学时，教师可以在学生结合注释理解句子意思的基础上，让学生展开想象，想象诸小儿在游玩过程中还会看到什么，听到什么，他们会怎样想，怎样做，王戎又是怎样做的，然后为学生提供句子的范式：“看（听）……诸儿……”的句式让学生进行仿写。有学生写道：“看园中花儿正艳，诸儿竞走赏之。”有学生写道：“看河边鱼儿游得正欢，诸儿竞走观之。”在这样的仿写中，学生写的兴趣大增，不仅掌握了文言文的语言范式，还学会了联系场景进行描写的方法，活学活用，提升了学生的语用能力，传承了中华优秀传统文化。

三、聚焦共通处，引领对比创写

不同的文言文在内容上虽然有许多差异，但是它们之间有相通之处。因此，在文言文教学中，教师不能仅仅止步于学生对文意的理解，还要找到不同的文言文在表达或者布局方面的共通之处，启发学生运用文言文中蕴含的规律进行表达和创编，提升学生的语用能力。

以三年级上册《司马光》和四年级上册《王戎不取道旁李》两篇文言文为例，虽然描写对象不同，但是都采用了对比衬托的方法。《司马光》一文中是把司马光的沉着、冷静、善于观察、思维敏捷与诸小儿的惊慌害怕、慌乱无措进行对比。《王戎不取道旁李》一文是把诸小儿的“竞走取之”与王戎的“不动”进行对比，表现了王戎遇事冷静、善于观察思考、作出正确的判断等特点。另外，这两篇文言文还都采取了“一群人”与“一个人”对比的方法，这些都是这两篇文言文在表达上的重要特点。在学生感知这些特点之后，教师可以趁热打铁，启发学生思考：“如果要表现一个人特别爱学习，该怎样写？请你运用学过的对比衬托的方法来写一写。”这样引导学生进行读写结合训练，学生不仅读懂了故事内容，还学会了用对比衬托来表现人物形象的方法。

在文言文教学中，教师聚焦留白处、特殊点、共通处等，引导学生进行读写结合训练，让学生既得意又得言，传承中华优秀传统文化，提升核心素养。

（作者单位：安徽宿州市砀山县实验小学）

责任编辑 刘 妍