审美创造视域下的童话教学例谈

司亚

审美创造是2022年版课标指出的核心素养之一。“审美创造是指让学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步感受美、发现美……具备健康的审美意识和正确的审美观念。”教材中选编了不少童话作品，这些童话作品主要表现了人们对美好的向往与追求，深受学生喜爱。童话教学中，教师要注重对教材中蕴含的审美因素进行挖掘与渗透，以提升学生的审美创造能力，发展学生的核心素养。那么，审美创造视域下的童话教学该如何实施呢？

一、品味语言，多样朗读感知美

品味语言是引导学生感受童话美的重要途径。怎样引导学生品味语言呢？充分朗读是感受童话美的常用方式。在童话教学中，教师要依据童话文本的特点，采取多种朗读形式，以让学生在读中品味语言，感受到童话蕴含的美。

一年级上册《小蜗牛》一文是一篇科普童话，主要是让学生通过学习对一年四季的特点有一定的了解。教学这篇童话故事的时候，教师可以让学生先借助拼音把句子读正确，读通顺。然后让学生用不同的线分别画出妈妈和小蜗牛说的话，最后让学生分角色朗读课文，在读中感受童话中蕴含的美。如課文第3自然段中小蜗牛的话：“小树长满了叶子，碧绿碧绿的，地上还长着许多草莓呢。”对于这句话，教师可以让学生一边读一边结合插图，想象感受美。对于小蜗牛妈妈的话，教师要注重引导学生学妈妈的语气进行朗读。就这样，通过有感情分角色朗读，学生读得越来越熟练，不仅理解了课文内容，还在读中真正感受到了春夏秋冬不同季节的美，使学生的审美能力得到了有效的培养。

在童话教学中，千篇一律的朗读形式很容易让学生感到枯燥乏味，丰富多样的朗读形式可以让学生始终保持着浓厚的学习兴趣，真正走近文本，在读中感受文本语言蕴含的美。童话故事中不同人物的心情、性格、特点等都不一样，教师通过不同形式的朗读引导学生走进文本中的人物，感受文本中蕴含的美，可以有效激发学生的学习兴趣，让学生真正读出童话蕴含的味道来。

二、创设情境，想象表达理解美

童话文本中常会有一些留白处，教师在带领学生学习这些童话作品的时候，可以通过创设适宜的情境引导学生自觉地走进文本之中，主动对文本空白进行填补、想象，可以丰富故事内容，促进学生审美创造能力的提升。

以四年级下册《巨人的花园》一课为例，首先，教师可以让学生读完课文以后说一说巨人对待孩子们态度的变化与花园的变化之间有着怎样的联系。在学生对课文内容了解的基础上，教师为学生创设出了这样的想象情境：“巨人的花园变成了孩子们的乐园，孩子们在巨人的花园里尽情地玩耍，他们会怎样玩呢？请结合你在花园里玩耍的情形写一写。”在教师情境的创设与引导下，有学生这样写道：“在花园里面，又是百花盛开、绿树成荫的景象。巨人给孩子们做了一些点心和奶酪，孩子们吃完点心和奶酪，在水池里玩耍。我泼你一点水，你泼我一点水，巨人又给孩子们拿了几把水枪，吸了一点水，往天上射去，就像下雨了似的，巨人给孩子们带来了开心和快乐。”从写话内容来看，学生已经真正融入了文本，感受到了巨人变化给孩子们带来的快乐，给读者一种美的感受。

想象是学习童话的有效方式，以童话文本为基础，引导学生大胆想象，可以促进学生想象和语言表达能力的提升。在童话教学中，教师基于课文特点，为学生创设想象情境，可以让学生在不知不觉中对文本空白处进行想象填补，感受到童话蕴含的美，培养了学生健康的审美情趣。

三、丰富课堂，沉浸表演感受美

学生天生喜欢通过游戏的形式把自己置身于童话的世界中，沉浸其中，参与其中，享受着属于他们的童话之乐。在童话教学中，教师可以从学生的兴趣爱好出发，创设表演情境，鼓励学生通过表演真正融入到故事情境之中，与角色对话，感受童话故事中蕴含的美。

二年级下册《青蛙卖泥塘》这篇童话主要通过青蛙卖泥塘的经历告诉我们“劳动可以创造美”“用我们的双手可以改变环境，创造出更加美好的世界”等。课文语言生动形象，角色众多，特别适合学生表演。教学这一课时，教师可以让学生选择自己喜欢的角色，分别戴上青蛙、野鸭、小鸟的头饰把课文内容演一演。通过夸张、生动、形象的表演，学生不仅更加深刻地理解了课文内容，还可以真切地感受到美是可以通过自己的劳动来创造的，有效培养了学生的审美创造能力。

生动活泼的课堂可以使学生主动沉浸在学习情境中，真正感受到学习给自己带来的快乐。在童话教学中，不同童话作品蕴含的美学因素不同，教师注重对童话作品中审美因素的发掘，并能够让学生通过自己的表演把这种美表现出来，可以培养学生的审美创造能力。

四、引发思辨，链接生活鉴赏美

童话故事生动、形象、有趣，但是这并不意味着所有童话故事都要体现出生动有趣的特点，有些童话故事中蕴含着丰富的道理，教师可以通过思辨、讨论等形式来发展学生的批判性思维，让学生从中感受到思辨之美。

二年级下册《大象的耳朵》这篇童话故事告诉我们与众不同有时并不是坏事，要学会做自己，不要受到别人的影响。阅读这篇童话故事的时候，不同学生的理解感受不同，教师可以让学生把文本中的观点与自己的生活实际结合起来，说说自己对“人家是人家，我是我”的看法。有学生认为，不能搞特殊，要符合大家的审美规范或者生活习惯等。有学生认为每个人都有自己的优缺点，应该坚持做自己。又如教学二年级下册《小毛虫》一课时，教师引导学生就“当一只小毛虫到底好不好”这个话题进行思辨性阅读，鼓励学生从课文中寻找线索来证明自己的观点。有学生认为当一只小虫子很好，理由是小虫子最后变成了蝴蝶，太漂亮了。有学生认为做一只小虫子不好，做什么都是慢吞吞的，模样也不好看，不讨人喜欢。这样的思辨性阅读，不仅促进了学生对课文内容的理解，而且也加深了学生对童话中蕴含的人文精神的理解。

语文与生活结合可以拉近学生与语文的距离，让学生的学习真正发生。在童话教学中，教师挖掘童话作品中蕴含的思辨因素，通过课文内容与学生生活的结合，引导学生进行思辨性阅读，可以降低学生的阅读难度，让学生感受到思辨之美，培养学生的思辨精神，发展学生的核心素养。

五、搭建支架，大胆编写创造美

在童话教学中，教师引导学生改编、续写童话是培养学生创造能力的有效途径。要想让学生真正把童话故事改编、续写得精彩，就需要对童话作品的内容进行好好把握，放飞学生的思维，带领学生积极创作。教师要善于依据童话作品的特点，为学生创设适宜的支架，以让学生在感受理解美的基础上学会创造美。

二年级下册《蜘蛛开店》是一篇反复性结构的童话，教学时，教师可以让学生顺着故事往下编：蜘蛛会为蜈蚣织袜子吗？蜘蛛为蜈蚣织好袜子以后，它还会开店吗？它会开什么店呢？想一想，再写下来。教师搭建的问题支架可以为学生的想象、写话、续编等提供丰富的路径，让学生的想象有了更广阔的思维空间，让学生创编出来的作品更加精彩。又如教学三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》一课时，教师可以让学生边读边想象接下来还会发生什么事情，并写下来。这种合理而又丰富的想象满足了学生的阅读期待，丰富了故事内容，提升了学生的审美创造能力。

学生的想象力是无穷的，有了想象就会有精彩的表达。但是由于学生读写创造经验不够丰富，还需要教师依据童话特点为学生搭建适切的学习支架，引导学生进行想象创造活动，这样可以丰富学生的想象力，提升学生的表达能力。

在教学中，教师要把培养学生审美创造能力作为教学的重要任务，并依托童话教学，引导学生在感受美、理解美、欣赏美的基础上，走向创造美，以不断提升学生的审美能力，把发展学生语文核心素养的教学目标落到实处。

（作者单位：江苏灌南县硕项湖小学）

责任编辑 刘 妍