基于真实情境的互动学习探索

潘克玉

2022年版课标指出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中……培养语言文字运用能力。”在真实的学习情境中，学生个体与群体之间是一个互动学习的过程，彼此影响并相互作用。真实情境下的互动学习，强调学生的主体作用。在教学中，教师要通过真实学习情境的创设来促进学生的互动学习，让学生的学习真正发生。

一、真实情境下的互动学习关注学生的学习基础

掌握学情，明确学生的学习起点，发现学生学习的兴趣点是开展互动学习的基础。要想让学生在真实的学习情境中学习，教师就需要关注学生真实的学习基础，引导学生在真实的语言实践中完成知识的重构，引导学生在平衡和不平衡的认知循环中实现学习经验的结构化。

如教学四年级下册《记金华的双龙洞》一课时，一位教师采取合作学习的方式，让学生说说课文主要写了什么内容，是从哪些方面介绍金华的双龙洞的，从中感受到了什么。学习任务布置以后，学生的学习情况却不理想，一部分学生热衷于自我表现，一部分学生仍是处于旁观者状态，不能积极主动地参与到合作学习过程之中，究其原因就是教师忽视了学生的小组合作基础，只是从自己的教学安排出发布置了合作学习的任务，却忽视了每一位学生真实的学习需求，无法真正调动学生学习的积极性。另外就是合作学习的问题对学生来说价值不高，如课文是从哪些方面介绍金华的双龙洞的这个问题，学生借助课后练习基本上可以独自完成，不需要合作。通过组内教研，在另一个班级教学时，教师对学生的学习任务进行了这样的调整。话题一：小李是一位导游，接到任务要带团去浙江金华的双龙洞，请你们帮助他写一份导游词。要求学生通过小组合作的形式，结合课文中提取到的信息和查阅到的相关资料，以图文并茂的形式呈现出来。话题二：浙江金华的双龙洞是如何形成的？请查阅相关资料介绍给大家听。学生对于这样的话题特别感兴趣，能够积极主动地参与其中，从中感受到了真实学习的快乐。

在教学中，在真实的学习情境的创设中，教师提出的话题一定要是学生感兴趣的话题，话题的设置要能够激发学生的好奇心与求知欲，在这个学习情境中，每个学生都可以选择出最为适合自己的角色，学生之间既相互独立，又互相合作，实现了有效的学习。

二、真实情境下的互动学习倡导学生的真实参与

没有学生真实的参与就很难有学生真实的学习，阅读教学离不开学生个体与群体的对话。在阅读教学中，教师依据学习内容特点建构起真实的语言交际情境，可以使学生广泛、深度地参与其中，从而实现与文本多元深度的对话。

如教学四年级下册《母鸡》一课时，许多教师都是抓住课文中的“我一向讨厌母鸡”“我不敢再讨厌母鸡了”这两句话开展教学，引导学生感受作者对母鸡情感变化的原因，体会作者对母鸡的喜爱与赞美之情。这样教学虽然顺利完成了目标任务，但是课堂中学生的回答大都是以理性回答为主，缺少了真实对话，学生的学习兴致普遍不高。为了实现学生之间的互动学习，教师对学习过程做了如下调整：首先，为了让学习贴近生活，学生可以互相交流，给老舍笔下的母鸡起一个自己喜欢的名字。然后，引导学生思考：“对于一只整天没完没了乱叫、欺软怕硬的母鸡，你会有怎样的反应呢？你会对母鸡说些什么呢？”教师根据学生的回答创设情境：“你这只母鸡，烦死人了，再叫，再叫我就把你赶出去！”接着再启发学生思考：“看到负责、慈爱的母鸡，你会对它说些什么呢？”教师可根据学生的发言情况引导学生说出：“小鸡小鸡快吃食吧，瞧你们的妈妈多爱你们啊！”就这样，变理性回答为教师、学生、生生之间的情感对话，课堂学习氛围非常热烈。教师可以依据学生之间的对话交流情况尽可能多地创设真实的学习情境，引导学生在积极参与的活动中深刻理解课文内容。

《母鸡》一课教学中，教师如果只是按照传统的方式，按部就班地引导学生进行阅读，那么只是教师单方面地完成了教学任务，学生并没有真正参与其中。教师要基于学生学习需求，创设出真实的学习情境，才能激起学生主动参与学习的欲望，让学生能够有话可说，迫切地想把自己的想法与大家分享与交流，不仅把阅读教学与学生的生活关联在了一起，还可以让学生在真实互动的学习氛围中享受到学习的快乐。

三、真实情境下的互动学习关注学生的真实体验

关注学生真实的学习体验，可以让学生真正浸入阅读学习之中。真实的学习情境有助于学生之间的友好交流与互动，让学生的学习真正发生。真实情境下的语文学习要求教师要尽可能地利用身边的一些资源，要能够依据学习内容特点拓展真实的、多维度的、与学生实际情况相匹配的学习资源，注重激发学生学习的积极性，要能够引导学生在真实的学习情境中去探究，帮助学生获得真实的学习体验，促进学生知识的建构内化与迁移运用。

如四年级下册《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普小品文，教学时，教师可以充分利用现代媒体技术和丰富的数字化资源，向学生展示科学家对恐龙飞向蓝天的推测过程，给学生带来直观的视觉体验。当形象逼真的3D恐龙的原始形态以及它的演变过程展现在学生面前时，学生都被这情形深深地震撼了，文本中原本模糊的知识瞬间变得真实可感，在直观的情境中学生对恐龙飞向蓝天的过程感受得更加深刻。最后，教师让学生以解说员的身份把恐龙飞向蓝天变成鸟类的过程介绍给大家听，有助于学生之间的互动交流与倾听，促进了学生语言运用能力的提升。

在教学中，教师创设教学情境可以让学生的学习体验更加深刻，教师以学生的真实需求为出发点进行课堂教学设计，可以帮助学生获得多角度、多层次的学习体验，实现学生个体与群体及教师之间的积极有效互动。

四、真实情境下的互动学习指向学生的能力提升

在教学中，教师的教学不能仅仅是停留于唯知识论的层面上，而要注重对学生真实生长的关注与提升。为此，教师要依据学生所学内容的特点创设真实的语言运用情境，让学生在互动表达中掌握语言表达的规律和特点。

六年级上册《竹节人》一文主要通过对竹节人制作的描述及自己偷偷玩竹节人的描写，表达了制作和玩竹节人给自己童年带来的快乐与满足。竹节人对现在的学生来说是一种比较陌生的玩具，更别提怎样玩竹节人了。那么，怎样才能让课文中描写的内容与学生的生活建立起联系呢？教师可以从儿童生活出发，为学生创设出真实的学习情境。为此，教师可以设计这样几个互动性学习任务：任务一，准备制作竹节人的材料，根据课文中的描写，小组合作，完成竹节人的制作。任务二，演示课文中竹节人的玩法，并试着创新一些新的玩法，与同学分享，并把竹节人新的玩法介绍给大家。任务三，以小组为单位，参加班级竹节人比赛，并为竹节人比赛制作一份规则说明。要想完成这些学习任务，就需要把有目的的阅读策略与学习任务活动结合在一起，根据任务目的去阅读相应的内容，在这个阅读过程中可运用默读、跳读、速读、品读等阅读方法。在这个学习任务活动中，学生自然与他人产生以互动学习为核心、以解决问题为目标的学习。学生凭借具体的文本内容，实现语言输入与输出的相互转换，在这多维度、深层次的学习活动中，实现了语言与思维能力的提升。

在教学中，创设真实的学习情境有助于学生的思维和表达能力的提升。在《竹节人》教学中，教师就是从学生的实际情况出发，结合课文内容为学生创设了适宜的真实的学习情境，有效激发了学生的学习兴趣，可以让学生在层层任务的驱使下真正实现学习能力的提升。

在教学中，要想实现学生在真实情境下的互动学习，就要立足于学生真实的学习基础，注重引导学生积极参与课堂互动，参与解决学习任务，关注学生的学习体验与真实的能力提升，这样才能帮助学生真正获得知识，提升学生的语文核心素养。

（作者單位：浙江杭州市文澜小学）

责任编辑 刘 妍