“PEA”理论下学生阅读内驱力的激发

左兴娟

“PEA”是“Positive Emotional Atmosphere”的缩写，翻译成中文就是“积极的情绪氛围”。积极的情绪是学生学习的重要心理资源，能让学生积极融入学习之中，提升学生的学习效率，促进学生对学习的自我认知。在教学中，教师要善于创设积极的情绪氛围，引导学生的正面情绪，疏导学生的负面情绪。实践证明，对学生积极情绪的促进和消极情绪的疏导，能有效驱动学生的阅读。积极的情绪氛围是激活学生学习内驱力的秘钥。

一、引起注意，创设积极的情绪氛围

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”在教学中，教师要善于控制教学变量，采用一定的手段、措施、策略、路径、方式和方法，为学生创设良好的、积极的情绪氛围。其中，尤其要善于采用“引起注意”的策略。

注意是学生对学习对象的指向和集中。引起学生的注意，包括引起学生的有意注意、无意注意。为此，教师可以借助图片、视频、音频、语言、手势、眼神、问题、任务等，对学生的学习视听感官加以刺激，从而唤醒、激活学生的注意力。教师要直击学生学习的薄弱点，发掘学生学习的混淆点等。

如教学五年级上册的《慈母情深》一课时，笔者先深情朗诵，力图用充满磁性、有感染力的语言，去激发学生的内心感受。学生在聆听朗读声中，感受、体验到了字里行间流露出的作者对母亲的爱和感激。有学生听着听着，眼睛里面开始含着泪花。是的，文本中的母亲形象，在笔者声情并茂的朗读中被建构出来。学生不知不觉地进入到了文本所建构的慈母情深的情境之中，这就是无意注意。同时，对于文本中的一些极富有感染力的词语，笔者重重地朗读，从而唤醒、激活了学生的有意注意。在阅读教学中，无意注意有助于引导学生深入进行文本情感的感受、体验；而有意注意有助于引导学生对文本进行深度分析。如文中感人至深的一句——“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”，让学生领略到排比修辞手法的表达力量。聆听笔者朗读的声音，阅读文本中的抒情句段，学生能感受、体验到一种人性之美，感受、体验到如水般的母爱。

在教学中，教师引起学生的注意，能为学生创设积极的学习情绪氛圍。教师可以通过引导积极的学习情绪，触发学生的心灵。在阅读教学中，教师要营造一种学生学习的“心理安全”和“心理自由”的范围，打开束缚学生心灵的枷锁，释放学生内心的情绪、激情。如此，学生的学习就能焕发出生命的活力。

二、触发情感，创设积极的情绪氛围

在阅读教学中，教师还可以采用触发情感的方法激发学生阅读的内驱力。触发情感，就是要求教师要以情激情，从而营造良好的、积极的情绪氛围。教师要善于激发学生学习的好奇心、求知欲，从而让学生的学习从被动转向主动、从外在转向内在、从肤浅转向深刻。激发学生的阅读内驱力，不仅仅要让学生自由读，更要让学生真情读。在教学中，教师要善于以情激情，充分利用自身的情感带动学生的情感。

如教学四年级下册老舍先生的散文《母鸡》这篇课文时，笔者没有采用传统的文本分析的教学方法。因为，对于这样的一篇脍炙人口的散文，笔者一改传统的分段、字斟句酌的分析方式，而采用一种闲适的、自然的、口语化的语气，与学生一起交流。这种自然的、闲适的、口语化的交流，不仅直接将学生代入文本之中，而且让学生感受、体验到老舍先生朴实的文风—— 一种简朴的文本写作特征。笔者自然的、口语化的交流式教学方式，渲染了一种适应本文教学的积极的情绪氛围，让学生自然感受、体验到作者对母鸡态度的变化——从厌恶到喜欢。文本的层次性、作者思想情感的脉络等一览无余。这种以情激情的教学方式，不同于传统的说教式、灌输式的教学方式，让学生在春风化雨、润物无声的情绪、情感体验中，了解到了母鸡的生活习性，感受到了伟大的母爱。在文本对话的过程中，学生的心灵逐渐与文本的内容形成了一种共鸣、共振。

学生积极情绪的激发、感染，不仅仅可以通过外在的一些手段，如多媒体等激发，而且可以在人与人之间传播。作为教师，利用自身的情感引发学生的积极情绪，不仅仅能让学生“亲其师，信其道”，更为重要的是能让学生在不知不觉中受到一种感染、启迪。以人为本，干预学生的情绪，能让学生的学习走向理性自觉。

三、放飞想象：创设积极的情绪氛围

在教学中，教师要开掘学生的学习潜质、潜能，不仅要引导学生感知、思维、体验，更要放飞学生的想象，让学生在学习中对抽象概念的理解要与具体的图像、图形等形象化的东西关联起来，引导学生进行创造性的联想、想象。想象不仅有助于学生对文本的理解，而且有助于学生的记忆。

如教学五年级上册《猎人海力布》一课时，笔者采用多种教学方式，调动学生的阅读积极情绪。如引导学生观看视频，丰富学生的感知；引导学生制作宣传关于海力布电影的电子海报，激发学生的文本思维。不仅如此，在教学中笔者让学生以小组为单位，进行海力布的剧本创作、角色扮演等。这样的综合性、实践性活动，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，发掘了学生阅读的创造性。学生不仅仅精读、细读文本，在课文中进行关键词句的勾画、批注，而且发挥自身的想象，融入自身的合理想象，积极主动地去揣摩故事中海力布的性格、动作、表情等。有了学生基于文本故事的自由、合理的想象，学生就尝试着将自己的想象在戏剧的角色表演中表现出来。“海力布当时处于怎样的状态？”“海力布的心理活动是怎样的？”学生不仅仅进行积极主动的想象，而且将这种想象进行小组间的互动、交流、分享。这样的活动，一次次地激发学生深入阅读文本，一次次地引发学生强烈的阅读期待，一次次地让学生揣摩海力布的动作、行为、表情、心理等。通过角色表演、戏剧表现，文本所表达的形象被自然建构，如“善良、勇敢的海力布”，如“乐于助人、懂得感恩的小白蛇”，如“善良大方的龙王”，如“勤劳、善良、单纯的村民”，等等。基于积极的情绪氛围的教学，要求教师赋予学生充分的自主想象、自由联想的时空，赋予学生充分的自主学习权利，让学生从“学会”走向“会学”。

在教学中，笔者还鼓励学生自主制作简单的道具，让学生以小组为单位分配角色，并让学生准备相关的背景音乐等。这样的活动，让学生的学习情感自由地释放。作为教师，要让学生不断地产生积极的学习情绪。实践证明，积极的学习情绪氛围，是学生学习的基石。积极的情绪情感氛围，不仅能驱动、促进学生的自主阅读、自能学习，而且能提升学生的学习能力，发展学生的核心素养。

（作者单位：江苏连云港市东海县实验小学）

责任编辑 宋园弟