小学语文古诗文教学中的德育渗透策略

曹烨

古诗文是中华民族的宝贵文化资源，蕴含着丰富的人文情感与哲学思想，具有重要的人文价值与文化传承价值，其诞生于不同的时代背景，凝结着丰富的思想感情。引导学生鉴赏古诗文，挖掘古诗文中的文化内涵，教师可以帮助学生更好地掌握文化知识。此外，通过剖析古诗文中的情感和价值理念，教师可以让学生感受到语文教材中的人文之美与文化之美，促进德育的渗透。教师要挖掘古诗文中的德育元素，引导学生感受中华民族的精神品质，全方位落实文化与道德教育，促进学生全面发展。

具体来说，德育是一种基于学生的情感表现特点，对学生在思想与道德等方面施加影响的教学方法。在实施古诗文教学的过程中，教师要通过对道德规则的讲解、对历史文化的解读调动学生的积极情感，实现对学生的正面引导。本文探讨了在小学语文古诗文教学中渗透德育的策略，以期提供参考。

一、换位思考中落实德育

教师要将古代文人的思想情感、道德观念融入课堂教学中，对小学生实施全方位的教育引导，引导学生感悟古诗文中的价值观念，培养学生的道德意识。为了增强德育效果，教师可以引导学生进行换位思考，加强对小学生的情感教育与思想教育，使其领略古诗文中的精神内涵，形成正确的道德观。具体来说，教师要为学生创造与教材展开交互的全新学习环境，明确教材中的核心教学任务与语言能力培养要求，全面优化教学环节，结合古诗文中的美好品质感染学生，提升学生的道德素养。

以部编版小学语文三年级上册《司马光》这篇课文的教学为例。教师可以引导学生进行换位思考，并让他们交流讨论：假如你是司马光，和你一起玩的小朋友掉进了水缸里，你会怎么做？司马光在紧急情况下，直接做出了最为正确的选择，虽然主人家可能会责怪砸坏缸的行为，但救人更为重要。通过换位思考，学生能感受到司马光的果断、勇敢等美好品质。同时，在引导学生自由表达观点时，对于学生做出的正确道德选择，教师要给予一定的认可，帮助学生理解对错、是非的基本概念，促进古诗文教学与德育的融合。

二、自我反思中推动德育

传统的灌输式教学难以调动学生自主学习的热情，也无法真正让学生理解古诗文中的道德观念。教师引导学生在自我反思的过程中可以发现自身存在的不足之处，加强对学生的思想教育与文化引导，能够增强小学语文德育活动的实效性。教师要培养学生的反思意识，促使学生形成自主探究的习惯，助力学生实现自我修正、健康成长。

以部编版小学语文四年级上册《王戎不取道旁李》这篇课文的教学为例。教师可以引导学生结合课文内容对自身行为、道德品质进行反思，加强对学生的思想道德教育。一方面，教师可以对这一故事进行解读：王戎看见路边的李子树上长满了李子却无人摘取，得出了“这是苦李子”的结论，这是对生活知识的化用。由此，教师可以引导学生分享自己从中获得的启示，并告诉学生，无论做什么事，都要学会观察，善于思考。另一方面，教师可以基于道德视角引导学生开展讨论活动：文章中小朋友摘的李子是“无主之物”，在生活中，当面对这样的无主之物时，应该如何处理它们？在设计问题之后，教师可以让学生进行反思和讨论，互相分享自己的观点，引导学生认识到：如果是无人认领的无主之物，应该交给家长或教师进行处理；如果是有主之物，要在取得主人的同意之后才能使用，拒绝不问自取的不良行为。在实施德育的过程中，教师可以借助古诗文中的经典事例引导学生进行延伸思考，帮助学生修正错误认知，优化德育模式，更好助力学生的终身发展。

三、审美创造中渗透德育

小学语文古诗文素材当中包含着极为丰富的美学元素，教师挖掘古诗文素材当中的审美素材，可以让学生感受语言、文字中所蕴含的独特美感，从而激发学生的创作热情，促使学生在审美、鉴赏的过程中进行语文学习。在落实德育工作的过程中，教师要关注审美教学与德育之间的交互问题，让学生在审美体验中降低对德育活动的抵触情绪。教师善于挖掘文字之美，解读情感之美，为学生选择直观的学习对象，可以帮助學生深度掌握语文知识，促进学生道德素养的发展。

以部编版小学语文五年级上册《示儿》这首古诗的教学为例。这首古诗对仗工整，倾注了作者陆游满腔的愤慨，传达出其临终前忧国忧民的爱国情怀。在教学过程中，教师要引导学生感受其中的语言之美，挖掘其中的文化内涵，抓住学生的注意力，激发学生的积极情感。首先，教师可以要求学生阅读并理解《示儿》，并向学生讲解、剖析这首诗：在弥留之际，作者陆游意识到万事皆空，唯一的悲哀是不能见到天下大统，他对自己的儿孙留下遗愿，告诉他们若是以后天下统一不要忘了在他的忌辰告知他。其次，在教学活动中，教师可以结合古诗的创作背景，围绕着其中的爱国情感开展德育：作为伟大的爱国诗人，作者陆游真正实现了“生命不息，爱国不止”，从年轻时的从政到晚年的文学创作，他对于国家统一的追求始终不曾松懈。最后，在解读文学作品的同时，教师还可以引导学生思考“在新时期下，我们又应该如何爱国？”这一问题。在教学活动中，教师要从美育、德育的双重方向协同发力，挖掘美育资源，融合德育要素，促进小学语文课堂中德育工作的落实。

四、课堂交流中完善德育

在实施教学活动的同时，教师要为学生创造互动、交流的机会，提供全新的交流平台和丰富的教学资源，引导学生互相分享对古诗文作品的独特认识，建立更为完善的德育体系，促进学生道德素养的发展。在古诗文教学中，教师要深度落实“和而不同”的教育思想，允许学生在学习的过程中互动、表达，让学生在分享观点、学习经验的同时交流自身的情感认知和价值取向，从而带动德育活动的有效实施。

以部编版小学语文五年级下册《自相矛盾》这篇课文的教学为例。教师可以分别结合教材中的生字词知识与核心情感开展教学活动，对学生落实全方位的德育。首先，教师可以先对文言文中的基础知识进行解读，讲解“鬻”“或”“誉”等字的意思，引导学生分析自相矛盾这一成语的含义，让学生初步了解学习文言文的方法，理解文言文的意思。其次，教师要从这一故事出发开展德育，让学生意识到，售卖兵器的人之所以自相矛盾，是因为他不断夸耀自己的矛和盾，他的说辞中有故意夸大、言过其实的部分，教育学生要做一个谦虚、诚实的人，说话、做事要实事求是。在语文课堂中，古诗文是对学生进行思想教育的有效材料，其中所蕴含的丰富哲理能引发学生的思考，使学生产生情感共鸣。在阅读的过程中，学生也将产生不同的感想。教师要结合古诗文的创作特点实施教学，让学生分享自己的观点和感想，以提高学生的课堂参与度，增强教学活动的实效性和德育渗透效果。

五、文化延伸中优化德育

为了更好地落实德育，教师要突出文以载道、以文化人，引导学生在学习语言文字的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，传承中华优秀传统文化，增强文化自信。德育的深度落实离不开优秀传统文化的支持。古诗文是传统文化的重要组成部分，是情感教育的重要载体，具有深厚的文化内涵。在开展古诗文教学的过程中，教师要强调学生与文化之间的积极互动，引导学生体会中华文明的精神特质、文化品格、价值追求等，为学生打造更有深度的德育课堂。

以部编版小学语文六年级上册《伯牙鼓琴》这篇课文的教学为例。教师如果只是单纯地翻译原文，可能会使学生难以理解其中的文化内涵，例如，有的学生可能会认为，虽然俞伯牙与钟子期是知音，但钟子期已经离世，俞伯牙的音乐可能还有其他人欣赏，“破琴绝弦”的行为是不理智的。针对这种观点，教师可以围绕知音文化进行拓展延伸，向学生介绍历史上其他惺惺相惜的知音的故事，如韩信被汉王刘邦轻视，萧何不顾昼夜苦苦追寻，最终成就韩信的功名；管仲身陷牢狱，鲍叔牙在齐桓公面前力荐，使管仲被任用，得以出人头地。结合这些案例，教师要让学生意识到，佳音易得而知己难求，获得他人的认可与肯定是人类与生俱来的情感需求，对于个体来说，情感上的认同可能比物质上的奖励更加重要。接着，教师还可以进行课外延伸，以曲高和寡的故事为背景，解读《伯牙鼓琴》中的知音文化。当城中戏班子唱《下里》《巴人》等曲子时，有数万人跟着合唱；而当改唱《阳春》《白雪》时，能够跟着合唱的不过寥寥数人。俞伯牙的音乐造诣登峰造极，能够理解他的人已是世间少有，也正因如此，俞伯牙会对钟子期的离世感到万分惋惜。在德育活动中，教师要注重挖掘课文中的深刻内涵，帮助学生理解知音文化，从而更加珍惜友情。

结语

在小学古诗文教学中实施德育，可以加强学生对传统文化和美德的认识，让学生在学习文化知识的同时提升其道德素养，从而促进学生的全面成长。教师要不断挖掘古诗文中的德育元素，坚持以人为本的教育理念，加强对小学生的道德引导，以增强德育效果。

（作者单位：泰国格乐大学）