“开心课堂”：语言积累的探索

蒋威伟

小学语文集人文性、工具性为一体，是生活与交际的重要工具，也是人类文化中不可缺少的一部分。随着教学改革的深入，小学语文教材越来越新颖，越来越贴近学生的生活。为了提升学生的综合素养，让学生真正体会到学习语文的乐趣，教师需要充分挖掘教材中的快乐因素，找准快乐课堂的切入点，构建快乐课堂，营造活跃的课堂氛围，让学生积累更多的语文素材。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，应该让学生更多地接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。小学语文教材突出了语文学科的特点，教师基于语文教材构建“开心课堂”，能提高学生的学习能力。教师要改变教学理念，找准课程改革的突破口，充分研读语文教材，构建活跃的语文课堂，以帮助学生更好地积累语文素材，提高学生的语文学习能力。基于此，笔者阐述了“开心课堂”的内涵和语言积累的意义，分析了学生语言积累的现状，提出了构建“开心课堂”帮助学生积累语言的方法，以供参考。

一、“开心课堂”的内涵

语文学科是“百科之母”，是小学学科教学的重要组成部分。在小学阶段，为了帮助学生打好语文基础，教师要构建“开心课堂”。这里的“开心课堂”主要有以下两层含义。

一是能让学生感到开心的课堂。在新课改的背景之下，教师要还原教育本质，将课堂还给学生，让学生做课堂的主人，引导学生体会文章作者的情感，享受阅读的乐趣，让学生主动积累语言。在教材更新换代之后，教材的内容越来越贴近学生的生活，教师要充分利用教材内容，构建充满活力与快乐的课堂，以促进学生的全面发展，提升学生的核心素养。此外，教师还要根据学生的性格特征，在教学过程中找准课堂的切入点，创新教学方式，活跃课堂氛围，以提高教学质量。

二是能开拓学生思维的课堂。语文是一门最接近生活的学科，它的内容丰富多彩，有助于促进教师改变教学思维，让语文课堂重新拥有生机与活力，使课堂成为学生求知的乐园，从而提高学生的综合能力，帮助学生更好地体会学习语文的乐趣，开拓学生的思维。因此，语文教师要构建“开心课堂”，充分挖掘教材的元素，鍛炼学生的思维，激发学生的内在潜力，让学生从被动学习转向主动学习，以满足学生多样化的需求，帮助学生积累更多的语言素材，并为学生今后的发展打好基础。

二、语言积累的意义

首先，语言积累能够提高学生的语文学习能力。没有积累就难以培养学生的语文素养，也难以提高学生的语文学习能力。语文学习是一个长期积累的过程，而语言积累关系到理解、鉴赏与运用语文知识。在教学过程中，丰富学生语言的积累是提高学生语文学习能力的关键一环。例如，在写作文的过程中，如果学生没有积累丰富的语言素材，那么写出的文章就显得苍白没有灵魂。因此，教师要帮助学生积累丰富的语言素材，从而提高学生的语文学习能力。

其次，语言积累能够提高学生的语感。小学生正处于身心发展的关键阶段，教师可以引导学生主动做好语言积累，帮助学生构建自己的语言体系，提高学生的理解能力。学生积累丰富的语言素材，不仅能够体会文本中所蕴含的感情，还能够提高学生的语感和审美能力。此外，语感是以感性认识为基础的，语感的形成离不开学生的博览群书和大量的语言刺激。教师只有让学生主动思考与感悟语言素材的内容，帮助学生养成语言积累的好习惯，才能够提高学生的语感。

最后，语言积累能够锻炼学生的思维。从学生发展的角度来看，语言积累关乎学生思想水平、认知水平、文字表达能力等方面。以写作为例，语言积累就是把学生平常积累的、听到的、想到的内容用文字表达出来，如果学生缺乏语言积累，就会出现无法下笔的情况，使得写出来的文章过于单调、空泛，内容过于狭隘。在多样化的语文课堂下，教师可以引导学生积累丰富的语言素材，帮助学生体会语文学习的乐趣，让学生在写作过程中有话可写，充分调动自己的感官，在潜移默化中动耳、动手、动眼、动脑，满足学生的语文学习需要，促进学生的全面发展。

三、小学生语言积累的现状

（一）课外阅读量少，语言积累途径有限

在教学过程中，部分教师只注重教材内容讲解，没有引导学生进行课外阅读丰富自身的阅读量，使得学生无法在课外阅读中积累语言素材，无法更好地理解文章内容。同时，部分教师只引导学生在课堂上积累语言素材，并没有引导学生通过多种途径如网络等丰富自身的知识储备，在写作过程中，容易出现出现言不达意、苍白无力等现象。

（二）过于重视结果，忽视学习习惯养成

在语文教学过程中，学生主要通过背诵课文、抄写、朗读等方式，积累语言素材。部分教师认为语言积累就是读、写、背转化的过程，忽视了学生对语言素材积累的运用，导致学生无法准确使用积累的素材，没有养成良好的学习习惯。在语文课堂中，还有部分教师忽视了学生的需求，过于重视学生的考试结果，甚至为了完成教学任务直接要求学生背诵模板，这样的教学方式忽视了学生语言积累的广度，无法培养学生自我学习、自我积累的意识。因此，教师要摒弃功利性思维，改变语文教学的方法，让学生重视语言积累，帮助学生养成良好的语文学习习惯，进而提升学生的学科素养。

（三）教学方法单一，学生学习兴趣不高

语言积累不仅强调了学生自身的理解、鉴赏、感悟与运用，还直接关系到学生日常生活中的交际。教师是教学的引导者，在教学过程中，要为学生做出示范，教导学生如何积累语言素材，从而提高学生的学习能力。但部分教师认为语言积累是学生自己的事情，在日常教学中往往引导学生采取背诵、抄写、朗诵等方式，帮助学生实现语言积累。这样的教学方法较为单一，教师长期使用这样的教学方法会使得学生的学习兴趣降低。在新课改的背景下，教师要关注学生的个性发展，并培养学生主动思考的习惯与能力，采取多样化的教学方式，以激发学生的学习兴趣。

四、“开心课堂”视域下语言积累的途径

（一）创设教学情境，丰富知识储备

情境创设是构建“开心课堂”的方法之一。小学生正处于认知能力、学习能力尚未发展成熟的阶段，在课堂上极易出现走神等现象。为了激发学生的学习热情，帮助学生从被动学习转变为主动学习，教师要主动创设优质的教学情境，与学生平等交流，根据学生的反馈及时调整教学内容，并根据学生的实际情况开展教学，丰富学生的知识储备。在新课改的背景下，教师要从情境出发，将学生的感受与需求放在首位，突出学生的主体地位，以实现构建“开心课堂”的目的。为了让学生全身心地参与教师创设的教学情境，教师要充分剖析教材，利用好教室内的硬件、软件等设备，丰富学生的知识储备，帮助学生更好地在“开心课堂”中进行学习。

例如，在教授部编版小学语文三年级上册第七单元《大自然的声音》这一课时，在课堂导入环节，教师可以创设与课本内容相关的教学情境，将知识与实际生活结合，利用多媒体设备为学生播放海浪、蝉鸣等自然界的声音，并鼓励学生将自己听到的声音用语言描述出来，充分调动学生的多种感官。在教学过程中，教师可以利用多媒体设备为学生展示与大自然相关的图片，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。在课堂上，教师可以让学生根据自己的生活经验和手边的道具，模仿大自然的声音，如用草稿纸在空中挥舞模仿风的声音等，营造快乐的课堂氛围，提高学生的想象力。教师还可以带领学生朗读课文，帮助学生解决生字难词，并借助课文段落，进一步帮助学生理解文章的内涵，提高学生的理解能力。在课堂的最后，教师可以引导学生阅读教材中“阅读链接”部分的内容，体会作者的思想感情，丰富学生的知识储备。另外，教师可以带领学生走出课堂、走进自然等，亲自感受大自然的声音，并以小组为单位，让学生把自己的感受记录下来，通过感受大自然的美妙，丰富学生的体验，激发学生对大自然的向往之情，提高学生的学习积极性，为学生的写作准备充足的语文素材。由此可见，教师创设教学情境，不仅能够激发学生的学习热情，充分挖掘教材中可拓展的内容，还能够充分调动学生的感官，丰富学生的知识储备。

（二）改变教学方式，积累语言素材

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”由此可见，积累丰富的语言素材对于学生来说是十分重要的。因此，教师要使用正确的方式引导学生在学习过程中学会积累语言素材，以提高学生的语言运用能力。在传统的教学过程中，部分教师以自己为主体，仍采用单一、机械化的教学方法进行授课，在积累语言素材方面只让学生死记硬背教材中的内容，并没有充分挖掘教材中可拓展的内容，使得学生无法在学习过程中发挥自身的学习主动性。因此，在新课标背景下，教师应改变自己的教学方式，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，激发学生的学习热情，让学生从被动学习转变为主动学习，并引导学生充分挖掘教材中可拓展的内容，帮助学生更好地积累语言素材，加深学生对所学知识的认知，提高学生的学习能力，提升学生的综合素养，为构建“开心课堂”做准备。

例如，在讲解部编版小学语文三年级上册第六单元《富饶的西沙群岛》这一课时，教师可以采用翻转课堂的教学方法。在开展教学前，教师可以录制一段微课，将其提前发放给学生，并要求学生做好课前预习工作，让学生积累自己喜爱的句子，初步感受文章的情感。在开展教学时，教师可以以教材文本为抓手，培养学生的朗读能力，鼓励学生背诵自己喜欢的句子。教师通过这样的教学方法，能够让学生潜移默化地完成语言的积累与运用，提高学生的语言运用能力。

（三）开展多样活动，阅读课外读物

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调了积累的重要性，规定了学生的课外阅读总量和背诵篇数，并对各个年龄阶段的学生提出了基础的要求，如“积累自己喜欢的成语和格言警句”“背诵优秀诗文50篇（段）”“课外阅读总量不少于 5 万字”等。基于此，教师可以开展“教材主人公与课外读物主人公相遇”的活动，以教材内容为载体，以课外读物为辅助，让学生根据自己的想象力，试着写出“教材主人公和课外读物主人公相遇时发生的故事”，以激发学生的写作兴趣，帮助学生更好地积累语言素材。

小学生正处于价值观情感形成时期，优秀的课外读物能够启发学生的心智，提高学生的审美能力。因此，在教学过程中，教师可以举办“优秀读物推荐会”，鼓励学生主动阅读大量的课外读物，引导学生根据自己对课外读物的理解，向同学推荐自己喜爱的课外读物，并通过投票的形式，让学生选择自己心目中最优秀的课外读物，从而提高学生的审美能力。

阅读与记忆是语言积累的重要途径，而写作是语言积累的核心目标之一。写作能让学生自然流露出内心情感，因此，在日常教学中，教师可以开展主题写作活动，让学生通过阅读课外读物、写日记、班级点评、展示阅读笔记、办主题板报等方式，培养学生的语言运用能力，提升学生的綜合素养。

除此之外，口语表达也是语言积累的重要方法。例如，在教学过程中，笔者开展了“课前三分钟”活动，鼓励学生按照名单顺序脱稿完成演讲活动，演讲的内容可以是介绍最近阅读的一本课外读物等。由此可见，教师开展口语表达活动，不仅能够活跃课堂气氛，还能够帮助学生在演讲过程中完成语言的积累。

结语

快乐课堂的建构符合心理学的要求，是促进学生全面发展的必然条件，也是提升学生学科素养的关键一步。在小学语文教学中，教师应将学生的需求放在首位，要充分研读语文教材，为学生构建愉快的、有趣味性的语文课堂，让学生从被动学习转向主动学习，自觉做好语言积累并主动运用积累的素材，帮助学生养成良好的学习习惯，为学生今后的发展打好基础。

（作者单位：江苏省南通市海门师范附属小学）