一日生活皆课程合理过渡促成长

林娟

近年来，幼儿教育深受人们的重视。在快速变化的社会背景下，传统的教育方式难以满足幼儿的需求，一些教师正逐步将幼儿的生活和课程融为一体，在教学与生活中实现轻松过渡，这样的教学理念和方式值得推广和应用。幼儿在幼儿园需要经历入园、学习、午餐等过程，其中有许多过渡环节。教师应遵循“一日生活皆课程”的理念，按照幼儿的生活实际合理组织过渡环节，让幼儿快乐地学习和生活。

一、一日生活中过渡环节的三种主要类型

幼儿园一日生活的过渡环节是一个中转、衔接的过程，是帮助幼儿休息调整的。幼儿园一日生活中过渡环节的类型较多，其中主要包括学习活动前的过渡、进餐前的过渡、午睡前的过渡三种。在组织过渡环节时，教师应明确各个过渡环节的核心目标，在此基础上有目的地带领幼儿开展活动，让幼儿得到真正的休息和放松，同时培养幼儿良好的行为习惯，促进幼儿身心健康发展。

（一）学习活动前的过渡

学习活动是幼儿一日生活中最重要的组成部分，在学习活动中，幼儿可以学习知识，锻炼各项能力，进而实现全面发展。在学习活动前的过渡环节中，让幼儿做好准备，以积极的状态进入学习活动，是十分关键的。

在学习活动开始前，教师通常会以直接点名的形式，提醒幼儿即将开展学习活动。这样的过渡方式有些生硬，会使得幼儿处于被动的状态，不利于学习活动前的良好铺垫。在学习活动前的过渡环节，教师可以先带领幼儿开展一个小游戏或为幼儿讲述一个简短的故事，再以游戏的方式或故事人物的口吻点名，使幼儿以愉悦的心情快速进入学习状态，调动幼儿的学习积极性。

（二）进餐前的过渡

在幼儿一日生活中，进餐是极为重要的活动，直接关乎幼儿的健康成长。在通常情况下，进餐活动都是有规定的时间的，幼儿必须在规定时间内完成进餐。在实际操作中，为了激励部分进餐速度慢或进餐不专注的幼儿，部分教师会告知幼儿吃完饭就可以玩玩具或玩游戏。在这种情况下，部分幼兒会狼吞虎咽，力求以最快的速度吃完，这不利于消化，对幼儿的身体发育十分不利。

实际上，教师可以在进餐前的过渡环节做好铺垫，如给幼儿介绍饭菜的种类及营养价值，调动幼儿的进餐积极性，让幼儿专注于进餐并保持心情愉悦，这样不仅能解决幼儿进餐缓慢、挑食的问题，还能够为幼儿营造轻松、愉快的进餐氛围，有助于促进幼儿的健康成长。

（三）午睡前的过渡

在幼儿园一日生活中，午睡是必不可少的活动，也是幼儿健康成长的重要保障。幼儿在午睡前多少会有一些兴奋，难以快速地从午餐后的散步活动中抽离出来。为了使幼儿快速安静下来，部分教师可能会告诉幼儿，如果不睡觉的话就会被大灰狼抱走。这会使幼儿产生一定的畏惧心理，并不利于幼儿的休息，也不利于幼儿的健康成长。对此，教师可以为幼儿讲述睡前故事，让幼儿在听故事的过程中逐渐安静、放松下来，从而使其安稳入睡。

二、过渡环节存在的问题

在一日生活的过渡环节中，部分教师对过渡环节的认知不足，没有认识到过渡环节的重要性。他们没有预先设计活动，也没有引导幼儿形成良好的生活习惯，只是任由幼儿自由玩耍，这不仅无法发挥过渡环节的教育价值，还可能影响后续活动的顺利进行。

部分教师认为过渡环节就是用来开展生活活动的，通常会在过渡环节安排喝水、洗手、如厕等生活活动，这使得幼儿不能自由玩耍，在一定程度上降低了幼儿参与户外活动的积极性，不利于幼儿的身心健康发展。同时，部分教师并不注重过渡环节，只是把过渡环节当作轻松休息的时间，会在过渡环节让幼儿安静地休息，这无法充分发挥过渡环节的作用，不利于幼儿的身心发展。部分教师没有考虑幼儿的实际需求，完全按照自己的意愿任意开展集体活动，这减少了幼儿的自主游戏时间，难以使幼儿获得愉悦的情感体验，不利于幼儿身心健康发展。

此外，幼儿园的一日作息时间都有明确的安排，每个过渡环节都有必须做的事情，而幼儿在能力、意识方面还有所欠缺，缺乏主动性，这使得过渡环节的时间有些紧张。在此背景下组织过渡环节时，部分教师总会催促幼儿快点喝水、快点洗手、快点去厕所、快点回教室、快点收拾好自己的图书和玩具等。而当幼儿完成以上事情之后，教师又会急忙带领幼儿开展下一项活动，这种做法没有充分考虑幼儿的生理和心理需求，使得幼儿长时间处在一种紧张的氛围之中，不利于幼儿良好生活习惯的养成，也会对幼儿的身心健康造成一定的负面影响。

三、科学组织过渡环节的措施

（一）加强教师培训，提高教师素质

在安排一日生活流程时，教师应充分考虑幼儿的兴趣特点，依据幼儿的实际需求，合理安排过渡环节的时间和内容，预先准备有针对性的师幼互动方案，尽可能避免浪费过渡环节的时间，同时充分调动幼儿的积极性，进一步提高幼儿园一日生活的质量。

例如，在晨间活动后的过渡环节，教师可以为幼儿安排自主活动时间，让幼儿根据自己的喜好和需求，自主选择不同的活动区域开展不同的活动。在这一过渡环节，幼儿可以选择幼儿园内的自然角，拿各种各样的工具，为植物浇水、松土等，在浇水、松土的过程中仔细观察植物的生长变化，并用绘画的方式将植物的生长过程及变化记录下来。幼儿也可以选择班级内的美工区，利用剪刀、卡纸等制作手工作品，或用橡皮泥捏出各种造型，锻炼动手操作能力。幼儿还可以选择幼儿园的小操场，围着小操场慢跑几圈，锻炼身体素质。

以上这些活动方式看起来相对分散，但这是幼儿根据自身的喜好和需求选择的，是难得的自主锻炼机会，有利于培养幼儿的自我调节能力和规划能力。

（二）优化幼儿园环境，为幼儿创设自主探索的空间

教师应优化幼儿园环境，创设适宜的学习、活动环境，为幼儿营造良好的学习、活动氛围，推动幼儿园一日生活过渡环节的顺利开展。针对幼儿园的环境规划和整体布局，教师应高度关注物品的色调、材质等，为幼儿营造温馨的活动氛围，创设具有情境性、开放性、共享性的活动环境，让幼儿在多元的环境中进行活动，获得丰富的情感体验。在组织幼儿园一日生活过渡环节时，教师可以充分利用教室、活动室、餐厅及午睡房等多个场地，为幼儿创设丰富有趣的游戏空间，让幼儿尽兴地开展游戏，获得愉悦的情感体验，从而为幼儿积极参与各项活动奠定基础。除此之外，在组织过渡环节时，教师要注重活动空间的合理利用和活动材料的科学投放，使幼儿从活动中自然地过渡到下一环节，促进幼儿的身心健康发展。

（三）针对幼儿的年龄特点，采取适宜手段

在幼儿园一日生活中，部分教师会选择适当延长过渡时间，以此为幼儿提供更多的自由活动时间，但这种做法容易使幼儿沉浸其中，影响后面的活动。在实际教学中，教师应针对幼儿的年龄特点采取适宜手段，如讲故事、玩游戏等，借此吸引幼儿的注意力，并做好过渡环节的衔接工作，从而使幼儿自然过渡到下一个活动环节。

例如，在即将开始下一环节的活动时，教师可以播放一首儿歌，并做出相应的肢体动作吸引幼儿的注意力，使幼儿在唱跳的过程中自然而然地将注意力转移到教师的身上。然后，教师可以顺利地带领幼儿开展下一项活动。又如，在过渡环节带领幼儿如厕时，教师可以在洗手间播放相关的儿歌，引导幼儿掌握洗手的方法。再如，在户外活动与室内学习活动之间的过渡环节，教师可以拿出故事书，给幼儿讲一些小故事，借此平复幼儿的心情，使幼儿安静下来，为之后的学习活动做好准备。

（四）加强师幼交流，拉近师幼距离

在幼儿园一日生活中，加强师幼交流有利于拉近师幼距离，增进师幼感情。教师可以在晨间活动结束后、午餐开始前及下午离园前的过渡时间里，围绕幼儿常规、幼儿在园生活的一天里发生的趣事及幼儿一天的表现等方面的内容，与幼儿进行谈话，加深幼儿对相关环节的印象，锻炼幼儿的表达能力。

例如，在晨间入园后的过渡环节，教师可以询问幼儿一些简单的问题，如“今天来园路上有没有发生什么有趣的事呀？”“今天早餐吃的什么呀？”等，以达到活跃气氛的效果，调动幼儿参与晨间谈话的积极性。

又如，在午餐开始前的过渡环节，教师可以积极引导幼儿注意用餐时的常规，做到不挑食、不浪费，从而保证幼儿均衡摄入营养，为幼儿的身体健康发展打好基础。

再如，在下午离园前，教师可以组织幼儿进行简单的总结讨论，让幼儿逐一分享自己在这一天的幼儿园生活中发生的有趣的事情，簡单总结自己当天的所学、所见、所获。对于一些总结得较好的幼儿，教师可以给予一定的奖励，如糖果、饼干、玩具等。通常情况下，幼儿都想得到奖励。教师采用这种方式可以促使幼儿认真总结，细心回想这一天发生了哪些事情。同时，教师能从幼儿的讲述中明确幼儿的实际学习需求，并及时调整幼儿一日生活过渡环节的设计与组织，从而提高过渡环节的质量，更好地满足幼儿的实际学习需求。

结语

幼儿园一日生活中有各种各样的过渡环节，这些过渡环节起着承上启下的重要作用，影响着各项活动的实际效果。在组织过渡环节的过程中，教师要从幼儿的角度出发，充分考虑幼儿的年龄特点及兴趣爱好，设计合理的活动内容，充分发挥过渡环节的积极作用，使各个活动之间的衔接更加顺畅、自然，让幼儿以最佳的状态投入活动，从而增强活动效果，让幼儿获得更好的发展。

（作者单位：江西省赣州市于都县教育事业发展中心）