花开有时 衔接有序

许燕

学前教育是我国学校教育的准备阶段，小学教育是我国学校教育的基础和开端。在这两个阶段的教育中，幼儿所接受的教育内容、教师的教学方式等都存在较大的差异。积极开展幼小衔接是满足幼儿需求的必要措施，也是助力幼儿身心健康发展的有力手段。幼儿园教师应基于课程改革创新教育活动，以幼小衔接为抓手开展教育活动，科学衔接幼儿园教育与小学教育，帮助幼儿做好入学准备，为幼儿的成长打好基础。

一、“四步”改革——自然开展衔接活动

（一）顶层设计，贯彻课程改革

顶层设计是指抓住幼儿园的“顶层”，即园长、重点教师及其他管理人员。这些都是影响幼儿园教育质量的重要因素，更是推動教学发展的前提条件。在开展幼小衔接的过程中，只有保证顶层人员的科学认知，才能使各项教育活动得以顺利高效开展。

对此，园长可以“幼儿园课程改革”为主题组织全体教师开展研讨会，针对如何改革课程拟订实施方案，切实解决课程改革中出现的问题。在此过程中，园长应积极总结问题，推广经验，宣传衔接效能，帮助教师树立正确的教育观。同时，园长要鼓励全体教师共同负责幼儿园的课程改革，让他们从园区的实际需求与情况出发创新教育活动，以此实现课改的顺利推进。

（二）联合教研，探索常规制度

联合教研能够让幼儿园教师在取长补短下取得成长、探索常规工作，使幼儿园的幼小衔接工作顺利开展。幼儿园可以根据园本课程建设常规工作方案，解决园区在课改期间遇到的问题，同时约束和激励教师，为幼儿园科学开展幼小衔接活动提供重要保障。

幼儿园常规工作方案可涵盖定期教研、衔接方向、家校合作等诸多方面，园长可以组织教师针对上述内容拟订切实可行的管理方案，方便集中解决课程改革过程中存在的问题，从而在有规可依、有章可循的情况下推进幼儿园幼小衔接的高质量开展。

（三）研课磨课，构建学习平台

在课程改革背景下开展幼小衔接时，课程的设置是教师必须关注的问题之一。幼儿园可以依据课程特色搭建相关平台，供教师队伍成长磨炼。例如，园长可以构建互动平台，让教师以研课、磨课的方式定期诊断、评价幼儿园的课程，在开展幼小衔接各类活动的过程中增强教育意识；园长还可以组织教师根据幼儿的实际需求，开发合适的课程资源，构建原创的主题课程体系，确保教育资源的科学运用，以推动幼小衔接各项活动的高质量开展，促进教师队伍的专业化建设；等等。

（四）分批变革，推进课程改革

分批变革是针对课程内容改革的推进手段，是建立在幼小衔接基础上的变革手段，主要包括以下五个方面：一是明确课程改革方向，杜绝小学化倾向和放养式教育，保证课程的科学性；二是合理开发并筛选课程资源，利用适宜资源促进幼儿成长，采用混龄组织方式提高教育的适宜性；三是基于幼儿的发展特点开展教育，培养幼儿主动认真的学习习惯，提升其学习品质；四是以游戏为基本活动形式，坚持为幼儿提供充足的游戏时间，保障幼儿的活动空间；五是根据当地的文化特色设计教育活动，打造特色课程，以推动幼小衔接活动的高质量开展。

二、“五备”衔接——完美融合多层次衔接元素

（一）以心理准备为开端

在开展幼小衔接的过程中，教师应从心理准备入手，让幼儿了解小学的学习和生活，促使幼儿从内心深处做好准备。

例如，幼儿园教师可以带领幼儿参观小学校园，让幼儿观察小学课堂，从小学教师的课堂教学、学生的学习行为中感受小学生活与幼儿园生活的区别。通过观察课堂教学，幼儿能够发现小学生的学习不再是在游戏中互动，而是人手一本教材，在教师的带领下学习课本知识。同时，他们会发现小学的课堂纪律较为严格，在课堂上学生不能嬉戏打闹，更不能随意走动。在此基础上，教师可以适时引导幼儿，让他们意识并逐渐改变自由松散的言行习惯，做好进入小学的心理准备。此外，在参观小学校园的过程中，幼儿还能发现小学每个班级的人数比幼儿园要多一些。对此，教师可以引导幼儿做好心理准备，引导其树立主动进行人际交往的意识，增强幼小衔接的教育效果。

（二）以能力准备为基础

通过观察幼儿进入小学后的实际表现，不难发现，幼儿各方面能力的强弱决定着他们能否很好地适应小学的学习和生活。因此，在开展幼儿园幼小衔接的过程中，教师应以能力准备为基础开展各项活动，帮助幼儿提高各方面的能力，为幼儿将来很好地适应小学奠定基础。

在生活自理能力方面，幼儿需要做到自己的事情自己做，学会自主穿衣、脱鞋、洗漱及整理物品等基本生活技能。教师可以将生活自理能力的培养纳入一日生活中，根据幼儿的种种表现创新课程活动内容，利用生活课程锻炼幼儿的自理能力。

在沟通交流能力方面，无论是与同伴的相处还是在家庭生活中，幼儿都需要学会如何与外界进行交流。教师可以多与幼儿进行言语上的互动，鼓励幼儿大胆地表达个人看法，从而增强幼儿的自信心，提高幼儿的沟通交流能力。

在专注力方面，小学课堂要求幼儿在听觉、视觉方面都做到专注，这需要幼儿具备较强的专注力。在一日生活中，教师可以有意识地组织幼儿进行相关训练，如带领幼儿找不同、听故事，借此增强幼儿的专注力。

在自制力方面，相较于幼儿园阶段，小学阶段的学习要求幼儿有更强的自制力。教师可以将这项能力的培养融入一日生活中，为幼儿安排合适的学习任务，让幼儿通过搭积木、读绘本等方式提高自制力。

（三）以习惯准备为核心

幼儿习惯方面的培养至关重要，幼儿养成诸多良好习惯，能够更好地适应小学生活。在开展幼小衔接的过程中，教师应以习惯准备为核心，设计并开展各类活动，帮助幼儿养成良好习惯。

在生活习惯方面，教师可以在游戏区域组织“过家家”游戏，让幼儿扮演相关的角色，在一定时间内完成相应的任务，承担所扮演角色的责任，从而培养幼儿良好的生活习惯。

在学习习惯方面，教师可以在绘本阅读中关注幼儿的阅读姿势和阅读方法，培养其听、说、读等能力，引导幼儿保持正确姿势阅读绘本，鼓励幼儿在区域游戏结束后给同伴介绍自己阅读的故事，或与阅读同一本绘本的同伴交流并复述故事，借此培养幼儿良好的学习习惯。

在文明礼仪习惯方面，教师可以利用舞台表演的方式，带领幼儿了解并掌握有关文明礼仪习惯的相关内容，如主动与同伴打招呼、见到长辈问好、在公共场所保持安静等。这样既能丰富教学活动的组织形式，又能让幼儿养成文明礼仪习惯，有利于幼儿的茁壮成长。

（四）以知识准备为保障

幼儿的身心发展水平与小学生存在差距，在开展幼小衔接时，教师以小学课程教学方式组织相关活动，帮助幼儿做知识方面的准备，这可能会引起幼儿的反感，无法获得预期的活动效果。对此，教师应根据幼儿的兴趣特点，用富有趣味的教学方式帮助幼儿做好知识准备。例如，教师可以开展“超市理货”游戏，引导幼儿按照形状、颜色、大小、功能等，将相关物品进行分类，初步锻炼幼儿的分类能力。

同时，关于认识人民币、测量长度、认识时间等的学习，教师都可以贴合幼儿的实际生活设计趣味教学活动，让幼儿在游戏中学习知识，这样既能丰富幼儿的生活经验，又能帮助幼儿做好知识准备，为其日后步入小学起到良好的奠基作用。

此外，教师还可以从亲子阅读、自主阅读入手，引导幼儿阅读与小学知识有关的绘本，帮助幼儿开阔视野，丰富幼儿的知识储备，为幼儿进入小学学习打好基础。

（五）以体能准备为铺垫

良好的身体素质不仅是幼儿健康成长的重要保障，还能让幼儿有一个更加灵活的大脑去思考，进而提高其学习效率。因此，在开展幼小衔接的过程中，教师应以体能准备为铺垫开展教学活动，增强教育指导效果。

例如，教师可以花样跳绳、球类竞技和跑跳融合为核心内容开展体育运动，锻炼幼儿的身体协调能力、体能、团队协作及反应能力，帮助幼儿做好体能准备：在花样跳绳中，教師可以组织单人跳绳、多人跳绳，从跳绳的速度、时长入手，保障跳绳对体能的训练效果；球类竞技的范围很广，教师可以让幼儿尝试足球、篮球、乒乓球、羽毛球等多种球类运动，使体能训练更加充分；在跑跳融合中，教师可以选择“两人三足”“小青蛙跳荷叶”等具有趣味性的训练项目，充分锻炼幼儿的身体协调能力。

三、“双向”评价——增强幼小衔接的效果

（一）发展性评估，助力幼儿发展

在开展幼小衔接的过程中，教师可以采用发展性评估的方式检测班级教育活动的具体效益，聚焦课程内容，以衔接过程为核心给出客观的点评，助力幼儿全面发展。例如，教师可以利用数字化技术，详细记录幼儿在幼小衔接过程中的表现，并开展发展性评估，以提高幼儿的发展水平，提升幼儿的综合素养。教师还可以与家长沟通，了解幼儿在幼小衔接过程中的进步与成长，并给予幼儿相应的评价，以增强幼儿的自信心，促进幼儿的发展。

（二）多主体评价，提高课程质量

在幼小衔接过程中，园长、家长、教师等都需要作为主体参与评价，针对幼儿的发展和衔接情况、课程改革进度等给出全方位的评价。基于评价结果，教师要诊断幼儿学习出现的问题，并制订合适的课程改革方案，以保证幼小衔接的科学性。

此外，各方主体还要针对幼儿园的环境创设、教师的教学活动组织、教师与幼儿之间的互动等方面的内容给出评价，以提高幼儿园教育质量，增强幼儿园幼小衔接的效果，从而帮助幼儿提高各项能力、做好入学准备。

结语

在幼小衔接阶段，幼儿的适应性、可塑性极强，教师要把握该阶段幼儿的特点，充分挖掘并利用各类教育资源，为幼儿提供更优质的教育服务，以确保幼小衔接顺利有序进行，提高幼儿的学习能力，丰富幼儿的成长经验，为幼儿进入小学学习和生活做好准备。

（作者单位：

苏州市相城区渭塘中心幼儿园）