幼儿教育中利用有声读物培养幼儿语言表达能力的方法

安小花

幼儿期是幼儿语言能力发展的关键期，在这一时期的教育中，有声读物的价值是不容忽视的。当前，大部分家长已经意识到在此阶段培养幼儿语言表达能力的重要性，并主动创造条件与幼儿沟通和交流，以期提高幼儿的语言表达能力，但因缺乏相应的经验，很难取得最佳的教育效果。此外，还有部分家长不知道如何通过亲子互动培养幼儿的语言表达能力。在这种现实情况下，有声读物的出现可以帮助幼儿认知世界，发展语言表达能力。它不仅能在一定程度上解决家长的教育难题，还能为幼儿打开语言学习的大门。基于此，笔者思考了有声读物对幼儿语言表达能力的影响，探讨了幼儿教育中利用有声读物培养幼儿语言表达能力的具体策略。

一、有声读物对幼儿语言表达能力的影响

（一）语言表达方面

有声读物是指有声音的书，其对幼儿语言表达能力的影响是直观可见的。有声读物最大的优势是即使幼儿不认识汉字，也能学习各类知识。幼儿在倾听有声读物时，会下意识地模仿其中的发音和语调，学习有声读物中的语言知识，并尝试复述听到的内容。有调查发现，在有声读物陪伴下长大的幼儿比较开朗活泼、积极主动且好奇心强，可以快速抓住他人语言表达的重点，并明确中心思想，及时作出判断和回应。而没有接触过有声读物的幼儿的语言表达能力相对较弱，他们多采用直白、简单、常见的一些语言表达自己所思所想，语言较为匮乏。

语言表达是交流的重要方式之一，影响着幼儿的学习和日常生活。实践证明，在幼儿教育中，有声读物对幼儿语言表达方面的影响是很大的。它能够帮助幼儿积累语言素材，促使幼儿在适当时候进行恰当的语言表达，提高幼儿的语言表达能力。

（二）交流能力方面

有声读物对幼儿交流能力的影响是显而易见的。笔者发现，听过有声读物的幼儿会对语言交流产生更强的好奇心，并愿意主动将自己听到的及想到的内容分享给他人，通过交流形成语言表达意识。幼儿从出生起就表现出强烈的表达欲和交流欲，从最开始利用“啊”“嗯”等单音节进行语言交流，到后期利用叠字表达，他们的语言表达会逐渐丰富。在幼儿教育中，教师利用有声读物开展语言教学活动，能够给幼儿提供丰富的语言学习素材，让幼儿学会倾听、善于倾听，促使幼儿主动交流、善于交流，让他们产生与同伴交流、讨论的欲望，有助于培养幼儿的交流能力。

二、幼儿教育中利用有声读物培养幼儿语言表达能力的方法

（一）培养幼儿的语言转化思维，丰富幼儿语言表达的内容

幼儿主要通过眼睛、耳朵和双手探索世界，当幼儿用眼睛看到花朵、用耳朵听到风声、用手触碰花朵时，其大脑会接收到各个感官传递的信号，进而利用语言表达自己的感受和想法，这一过程离不开幼儿的语言转化思维。在语言教育中，教师要注重培养幼儿的语言转化思维，针对幼儿语言表达能力的实际情况设计相应的教学活动，为其准备适合的有声读物。成语故事、童话故事、儿童诗歌等都是非常适合幼儿倾听的有声读物类型，教师可以根据教学内容，筛选一些幼儿感兴趣的有声读物，并组织幼儿认真倾听和学习，带领幼儿进入奇妙的声音世界，让他们感知声音、体会声音，感受声音的魅力，提高学习语言知识的兴趣。

有声读物的内容大多贴近幼儿的实际生活，与幼儿的身心发展规律和认知水平相符。在倾听有声读物时，幼儿的大脑会自动接收有声读物的生动语言，产生画面感。当幼儿在以后的生活中遇到类似的情境或者场景时，他们会自然想起这一学习经历，并利用所听、所学的有声读物的知识进行表达与交流。但由于词汇积累不足，幼儿难以用恰当的语言正确表达许多内容。因此，在幼儿教育阶段，教师要利用有声读物帮助幼儿积累词汇，并潜移默化地向幼儿教授生活中涉及的基础词汇，重视对幼儿进行启发和引导，使其形成语言转化思维，学会将听到的内容转化为自己的语言，在丰富幼儿语言表达素材的同时，发展其语言表达能力。

（二）增加幼儿的语言学习素材，优化幼儿的语言表达技巧

在开展语言教学活动的过程中，笔者发现，部分幼儿的语言天分很高，他们能够正确大胆地表达自己的想法和意愿。尤其是在课堂教学中，只要笔者表示可以自由发挥，他们就会主动举手、大胆表达。而部分幼儿的语言表达能力较差，即使笔者已经进行了语言表达示范，他们仍旧无法清晰地表达自己的想法。在总结教学经验后，笔者发现，如果在语言教学中有序、适当地增加语言学习素材，有意识地锻炼幼儿的语言表达技巧，就能增强幼儿的语言表达意愿，提高其語言表达自信，进而促进其语言表达能力的发展。因此，在幼儿教育中，教师应积极挖掘身边可利用的优质教育资源，丰富幼儿的语言学习素材，并采取各种措施促进幼儿的语言表达，以提高幼儿的语言表达能力。

在牙牙学语阶段，幼儿多通过模仿学习知识，他们会主动模仿一些听到的声音，如鸭子、小羊、小狗、小猫的叫声。在此阶段，家长常会引导幼儿喊“爸爸”“妈妈”，而幼儿在听到声音后会自然地模仿，从而逐渐丰富语言积累，为后期的语言表达做准备。所以，当幼儿开口说话时，其最先说的往往是其经常听到的内容，如“爸爸”“妈妈”。

基于以上分析，笔者认为，在幼儿教育中，教师要为幼儿准备适合的有声读物来刺激幼儿的语言神经，并为幼儿创设良好的语言环境，引导幼儿在“听”中进行模仿学习，使其学会在类似的情境或场景中自然地利用习得的语言进行沟通和交流，清晰地表达自己的想法。

教师在选择有声读物时必须有所取舍，确保其符合幼儿的语言发展水平和学习兴趣，以帮助幼儿掌握更多语言表达技巧。教师可以为4～6岁的幼儿准备寓言故事、童话故事等类型的有声读物，并组织幼儿认真倾听学习，鼓励幼儿与同伴讨论有声读物的内容，使用从有声读物中学习到的词汇进行沟通和交流，帮助幼儿积累丰富的语言素材，逐步优化其语言表达。

（三）培养幼儿的语言逻辑思维，提高幼儿的语言组织能力

笔者发现，部分幼儿的语言逻辑思维较强，往往无需教师过多引导就能清晰地表达自己的想法和意愿；而部分幼儿在表达自己的想法时会语无伦次，只有在教师的耐心引导下才能一步步厘清自己想要表达什么。可见，在幼儿园的语言教学中，培养幼儿的语言逻辑思维是非常重要的。

有声读物的内容非常丰富，适合幼儿学习的有声读物更是数不胜数。教师可以依据幼儿的身心发展规律、兴趣特点、学习能力等选择合适的有声读物，组织幼儿有序学习，以培养幼儿的语言逻辑思维，提高幼儿的语言组织能力。

具体而言，教师需先了解有声读物的优势和特点，如内容是否丰富、语言表达意思是否完整、语言中是否蕴含丰富的情感、语言表达技巧是否多样、是否便于幼儿理解和倾听等。接着，教师要根据幼儿的兴趣特点确定有声读物的内容，选择生活趣事、科普知识类的有声读物，或寓言故事、童话故事类的有声读物。最后，教师可以组织开展能够锻炼幼儿语言逻辑思维的有声读物学习活动。在学习活动中，教师应突出幼儿的主体地位，针对幼儿在语言表达过程中存在的问题设计活动内容。如果幼儿在语言表达中出现前言不搭后语的情况，教师可以根据有声读物内容设计一些问答环节，培养幼儿的语言逻辑思维。如果幼儿在语言表达中出现意思表达不清楚的情况，教师可以引导幼儿认真倾听有声读物中的故事情节，并鼓励他们模仿故事中的语言表达方式，学习其语言表达技巧。

此外，教师还需在有声读物教学活动结束后开展衔接性的语言表达训练，以帮助幼儿深入理解有声读物中的相关内容，增强教学的趣味性和多样性，提高幼儿的语言组织能力。同时，教师可以组织幼儿根据有声读物中的相关素材開展情景对话，引导幼儿学习如何进行恰当的语言组织，从而充分发挥有声读物的优势，提高幼儿的语言表达能力。

值得注意的是，幼儿的语言表达多为模仿，他们会主动模仿有声读物的内容，但有时不能正确理解其含义，在语言表达时会表现出明显的局限性。所以，在应用有声读物开展教学时，教师应注意合理性和适度性原则，对幼儿进行正向的语言表达引导，使幼儿在接触有声读物的过程中积累语言素材，形成语言转换意识，提高其语言组织和表达能力。

结语

教师应合理运用有声读物，不可全面依赖，也不可弃之不用。在幼儿阶段的语言教学实践中，利用有声读物培养幼儿的语言表达能力能够获得不错的教学效果。在教学实践中，教师要选取恰当的有声读物，使用符合幼儿年龄、认知水平和兴趣取向的方式开展课堂教学，以充分发挥有声读物的积极作用，培养幼儿的语言转化思维，丰富幼儿的语言表达内容，优化幼儿的语言表达技巧，从而提高幼儿的语言表达能力。

（作者单位：甘肃省永靖县机关幼儿园）