陶行知生活教育思想引入幼儿园教学活动的实践

蔡小红

幼儿期是个体成长的关键时期，也是影响人一生的重要时期。陶行知生活教育思想包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，幼儿园教师以陶行知生活教育思想为引领，可以有效地将幼儿的学习与生活结合起来，使幼儿在实际生活中学会运用所学知识。笔者阐述了陶行知生活教育思想的概念及其在幼儿园教学活动实践中的应用，以供参考。

一、陶行知生活教育思想概述

陶行知作为一代教育家，提出了一系列现代教育思想，其中就包括生活教育思想。陶行知的生活教育思想主要包括三个方面：第一，生活教育；第二，社会教育；第三，教学一体化。

生活教育是指利用生活现象、生活化材料等开展教育。日常生活中蕴含着丰富的教育契机和教育资源，教师将教学内容与幼儿的实际生活联系起来，开展生活化的教学活动，能够提高幼儿的学习兴趣，对幼儿的发展产生积极的影响。因此，教师应将教育同现实生活联系起来，扩大教学范围，使教育的内容由书本延伸到实际生活。

社会教育与生活教育密切相关。陶行知曾用小鸟、鸟笼、天空比喻学生、学校和社会的关系。陶行知认为，不应将学生局限于学校，而应充分地利用学校的教学内容，把社会和学校有机结合起来，以实现全面的教育。

教学一体化的重点是“教与学相结合”，即“授人以鱼不如授人以渔”。教师的职责不仅是把相关知识传授给学生，还要让学生掌握学习方法。

二、陶行知生活教育思想在幼儿园教学活动中的应用价值

（一）促进幼儿的自主发展

陶行知的生活教育思想强调，幼儿园教师要在教学活动中运用先进的教育理念，从儿童的实际生活中找到教育的突破口，将幼儿的学习和日常生活紧密联系起来。由于幼儿的年龄较小，他们的情感经历比较少，人生阅历较少。在开展幼儿教育的过程中，教师应重视对幼儿的情感教育，运用多种方式创设真实、优质的学习生活环境，有助于促进幼儿的自主发展。

（二）为幼儿提供生活化的学习内容

幼儿教育的很多内容源于生活，只有从日常生活中挖掘教育资源，才能帮助儿童更好地了解相关知识。一切与儿童有关的生活都可以成为教育材料，在具体的教学中，教师以陶行知生活教育思想为引领，为幼儿提供切合实际的生活化学习内容，使幼儿学会在生活中应用所学知识。

（三）为幼儿创设生活化的情境

陶行知认为，社会即学校，应该强化社会和学校之间的关系，把课堂教学的内容向社会和自然延伸。在此背景下，教师应正确地引导学生积极地参与社会活动，让他们获得更多的社会经验。在早期教育中，教师遵循生活教育思想，按照幼儿的认知水平和身心发展规律创设生活化情境，能够指导他们正确地认识客观世界。同时，幼儿园的教学不能仅限于活动室，不能仅以书籍、教科书为载体。在此背景下，教师应用陶行知生活教育思想，将幼儿带入自然和社会环境，引导幼儿观察、了解自然和社会，可以丰富幼儿的感官体验和知识积累。

三、陶行知生活教育理念在幼儿园教学活动中的实践

（一）活動环境生活化

在幼儿教育中，室内活动是幼儿进行活动的主要方式。因此，在陶行知生活教育思想的指导下，教师要创设适合幼儿的生活化室内活动环境。例如，教师可以装饰墙面，将幼儿在花园里或在家中的照片挂在墙上，并让幼儿分享自己的感受，以此锻炼幼儿的语言表达能力；教师还可以在教室里利用生活化材料布置各个区角，以满足幼儿的个性化需要。

另外，幼儿园教师要针对幼儿的身心发育特点，选择合适的室外活动场所开展活动。例如，教师可以带领幼儿到公园观赏百花盛开的美丽景色，让幼儿绘画自己所见的事物，培养幼儿的发散性思维。

（二）活动内容生活化

在开展幼儿教育活动时，教师可以创设与生活相关联的情境，使幼儿能够在情境中获得更为准确和更加丰富的知识。幼儿园活动不应局限于幼儿园的空间中，教师可以带领幼儿参观公园、博物馆、科技馆等，使幼儿了解更多的知识，拓宽他们的知识面。

陶行知的生活教育思想强调要把幼儿园教育和家庭教育有机地联系起来。幼儿不仅在幼儿园学习丰富的知识，在家里也会接受家庭教育。教师应与家长加强合作，为幼儿提供全方位的指导，以促进幼儿的身心健康发展。例如，为了培养中班幼儿的自理能力，让他们学会正确穿脱衣服，教师通常会采取教授儿歌、开展游戏活动、日常午休穿脱练习等方式。同时，为了帮助幼儿巩固记忆，在家庭中，家长可以利用幼儿每日的起床时间，让幼儿复习穿脱衣服的正确方法。

另外，教师可以引导幼儿尝试生活自理，在此基础上培养幼儿的责任意识。例如，教师可以组织以“我是好孩子”为主题的活动，让幼儿在幼儿园讲一讲他们心目中的“好”，并分析如何在日常生活中成为“好孩子”。然后，教师可以根据幼儿的讲话内容，安排一些学习任务，如帮父母做力所能及的事、自己收拾屋子等。

（三）活动材料生活化

活动材料的选用既关系到幼儿教育的成效，又关系到幼儿的学习能力的培养。因此，在制订相关的教学方案时，教师要充分考虑幼儿的心理特征，尽量选用与幼儿生活贴近的活动材料，以激发幼儿的兴趣。例如，教师可以选择一些日常生活用品，如报纸、吸管、盒子、毛线、瓶子、盘子等，也可以选择沙子、莲藕、树叶、萝卜、蛋壳、大米、青椒、黄豆等，指导幼儿利用这些材料创作蔬菜版画，以发展幼儿的想象力和创造力。

（四）活动方式生活化

在幼儿园的教学过程中，教师要正确引导幼儿，帮助幼儿了解和解决问题。陶行知认为，生活教育的本质在于把教育与日常生活结合，在真实的生活情境中教育儿童。

例如，当观察一株植物时，幼儿会对它的成长现象产生疑问。这时，教师可以运用“自然测量”的方法，引导幼儿定期观察和测量，并根据不同时期的测量结果，全面了解植物的生长变化。又如，教师可以开展“分糖果”游戏，将幼儿分成几个小组，给予他们一定数量的糖果，并请幼儿思考和讨论怎样才能分到同样数量的糖果。通过这样的教学，幼儿能够学习到“等分”知识。再如，在幼儿园里，教师在教导幼儿“数字”的相关内容时，可以挑选一些常用的食物包装，让幼儿分析这些袋子上的数字，以加深幼儿对相关知识的印象。

另外，在日常生活中，教师要把握住各种教学机会，并适时进行指导，使幼儿掌握所需的知识。比如，在户外拍球、跳绳的时候，教师可以让幼儿一边做游戏，一边数数，培养幼儿的数感。

结语

教师要把陶行知的生活教育思想融入幼儿教育中，把生活作为开展教育活动的基础，组织好幼儿园的教育活动，以提高幼儿的学习兴趣，使他们在生活中获得更多的知识，得到全面的发展。

（作者单位：

苏州市相城区湘城中心幼儿园）