做好入学生活准备提高幼儿时间管理能力

张雪洁

幼小衔接是幼儿园帮助幼儿做好入学准备，使其适应小学学习和生活的一项重要举措，能够为幼儿的终身学习与发展奠定良好的基础。入学准备是幼小衔接中的重要内容，可以帮助幼儿在进入小学前达到适应新学习环境的身心发展水平与状态。

在幼儿园的一日生活中，时间观念体现在每个环节，如幼儿能否按时来园、不迟到；在自由活动时间，幼儿能否自主安排与利用时间，及时处理个人生理需要等。这些环节中的教育契机，正是培养幼儿时间观念的良好机会。但是通过观察，可以发现大部分幼儿不会合理地规划自己的时间。因此，幼儿园教师应根据幼儿年龄特点，开展多种形式的活动，提高幼儿的时间认知水平，帮助幼儿形成良好的时间观念，增强幼儿时间效能感，进而提高幼儿的时间管理能力，引导他们做好入学生活准备。

一、了解已有经验，丰富时间认知

时间认知是時间管理能力形成的前提，教师应在了解幼儿时间认知水平的基础上，帮助幼儿丰富时间认知，为提高他们的时间管理能力奠定基础。例如，笔者在带领幼儿阅读绘本《弗朗索瓦和消失的时间》时发现，幼儿对弗朗索瓦的“魔表”非常感兴趣，他们发现了时间的神奇之处。基于此，笔者抓住幼儿的兴趣，抛出问题，如“你都在哪里见到过时间呢？”“你都见过什么形式来表示时间呢？”等，了解幼儿对时间表征形式的经验，并以“生活中的时间”作为引子，让幼儿通过绘画的形式，画出“表征时间数字的多种表现形式”（图1）。有的幼儿画了时钟和手机上的数字，有的幼儿画了电视上的语音播报，还有的幼儿画了红绿灯上的时间倒数，这些都是幼儿对时间的了解。幼儿时间管理能力包括数概念理解和时间初步认知能力。发展幼儿时间管理能力需要多方面的经验，这些相关经验的不断丰富不仅能够帮助幼儿逐渐提高时间管理能力，还能够更好地帮助幼儿顺利渡过幼小衔接。

二、创设游戏情境，体验时间抽象概念

活动伊始，笔者创设了“我的一天”游戏情境，了解幼儿从入园到离园一天的作息活动情况，并画有相应的时钟。然后，笔者标记了如“8：00开始晨读”“9：30开始区域游戏活动”等时间节点，结合钟表引导幼儿认识整点和半点，从而丰富幼儿对时间的表示形式和计时方式的认知。接着，笔者请幼儿拿出自己在家中制作的时钟，并给幼儿发放一张图文并茂的“操作记录表”（表1），其中既有已经显示好时间的时钟，又有幼儿早操时间、游戏时间、午餐时间等图画，可以让幼儿在拨一拨、看一看的过程中掌握相关知识，知道时针、分针概念及它们之间的关系。在巩固这些知识后，笔者展示了“作息时间表”，请幼儿自由选择一日活动内容，根据经验记录自己的活动时间，体验时间的抽象概念，并合理安排自己的时间。

三、融合“空间+时间”，创设班级环境

（一）投放“神奇的时间”玩教具

笔者在益智区投放了“神奇的时间”玩教具（图2），将集体教学延伸到区域活动中，幼儿在进行区域游戏时可以自由摆弄和操作。在集体活动中，笔者先借助动画演示了时针和分针的联动特点及“分针走一圈时针走一大格”的规律，然后让幼儿两两合作，一名幼儿说出一个时间，或是画出在一日生活中的某一活动，另一名幼儿操作时钟。这可以帮助幼儿感受真实的顺时针方向及指针转动往复循环的特点，满足幼儿亲身操作的需求，为幼儿认识钟表提供相关经验支持。

“神奇的时间”玩教具

（二）创设“美好的一天”环境版面

笔者创设了“‘美好的一天环境版面”（图3），根据班级一日生活作息计划，按顺序设置时间和活动内容，并以一一对应的方式进行排列。幼儿可随时查看一日活动的时间与内容，合理安排自己的时间。

环境是重要的教育资源，创设良好的班级环境是幼儿发展的重要影响因素之一。笔者通过布置墙面、投放区域游戏材料等形式，给予幼儿更多的机会去亲身体验与实际操作，帮助幼儿进一步内化经验，理解时间这一抽象概念。

四、教师时常关注，满足幼儿兴趣与需求

教师要注重观察幼儿在一日生活中对时间主题活动的兴趣和关注点。例如，幼儿在拼插雪花片时，喜欢比一比谁拼得快、拼得多。基于此，笔者开展了“挑战一分钟”活动（图4），让幼儿比一比在一分钟内拼插雪花片的速度。在活动结束后，教师请参与挑战的幼儿用点数的方式，和其他幼儿共同参与点数验证。这不仅可以使幼儿准确验证数量，还可以帮助幼儿积累点数经验。在挑战之后的分享环节，笔者请幼儿总结自己挑战成功的策略，讨论失败的原因，进而引导幼儿在考虑自己行动能力的基础上适当地调整目标数量，在规定时间之内完成预计目标。

“挑战一分钟”活动在日常生活中，幼儿很难对时间这一抽象概念产生兴趣。因此，教师要将抽象的概念与具象的事物联系起来，帮助幼儿积累经验，增强成功感，鼓励幼儿将自己的兴趣带入一日生活，丰富幼儿关于时间的经验。

五、立足生活情境，促进能力提高

（一）一日生活中的时间安排

在一日生活中，教师可以在固定的时间点和幼儿一起观察时钟上的时间。例如，上午9点30分的加餐环节，笔者询问幼儿：“我们的加餐环节是几点开始？”幼儿根据已经掌握的知识，在观察钟表时间时准确说出数字时间“9点30分”。在午餐环节，幼儿根据食物的种类判断午餐需要花费的时间，如果是米饭和菜搭配，幼儿会选择30分钟的吃饭时间；如果是包子、油酥火烧或者馄饨时，幼儿就会说：“今天的饭不用30分钟，很快就能吃完了。”这能够帮助幼儿树立“合理安排自己时间”的观念。

为了在幼儿一日生活的各个环节中渗透时间概念，笔者设计了一块时间记录板，和幼儿协商选定了入园、吃加餐、吃午餐和午睡起床这四个时间段，并且设定了相应时间段所需要的最大时间。在每段时间内，前三名完成任务的幼儿可以粘贴“点赞”贴画，并在班级里展示。这让每一名幼儿都开始关注、反思自己的行为，如“想获得成就感和荣誉就需要关注自己在做的事情，不能拖延和东张西望”。这种方式提高了幼儿的行动力，纠正了幼儿在吃饭时东张西望、午睡起床时赖床的行为。

（二）记录“我的一天”交流分享

記录一日生活中的事件是幼儿对自己进行时间管理的前提，幼儿需要熟知一日活动中可能发生的事件，才能根据事件数量及自身的行动能力进行时间管理。

由于幼儿的发展具有个性化的特点，不同的幼儿在一天内所完成的事情和花费的时间是不一样的。在前期借助墙面创设帮助幼儿了解一日活动的具体环节和对应时间的基础上，幼儿感受到在相同的时间内，每个人付出的努力程度不同，所做的事情也是不同的。为了制作完整的一日时间记录表（图5），笔者让幼儿在记录本上画下一天之内需要做的活动，并且留下记录时间的位置，等到某一活动结束之后，将记录本拿出来记录时间。这不仅可以检验幼儿对时间的读取和记录能力，还能够发展幼儿的执行能力，引导幼儿把握时间。

结语

幼儿园是幼儿教育的主阵地，在幼小衔接的入学准备工作方面肩负着主要责任和重要使命。时间管理能力是幼儿自律成长的基础，它能够帮助幼儿增强自我控制、自我调节的意识，促使幼儿养成良好的生活习惯，并最大程度地发挥幼儿的自主性，促进幼儿主动学习，帮助幼儿做好入学生活准备。

（作者单位：青岛市市南区新湛路幼儿园）