“双减”背景下初中校本作业的设计方法

陈斌

“双减”政策的实施，要求减轻学生课后的学习负担，让学生能够在轻松的学习环境下以积极的态度面对学习。而校本作业是以学校教学为基础，针对学生的实际情况和需求所设计的作业。这种作业形式的出现，旨在让学生在学习过程中获得更加全面、个性化的体验，从而激发学生的学习兴趣，增强学生的学习效果。基于此，笔者从“双减”背景下初中校本作业设计的要求和原则出发，阐述了“双减”背景下初中校本作业的设计策略，旨在提高校本作业的质量，为学生的学习、成长提供更大帮助，促进学生综合素质的提高。

一、“雙减”背景下初中校本作业设计的要求

基于“双减”政策要求，初中校本作业设计要从多个维度同步着手，以保证初中校本作业的质量和最终效果。

首先，校本作业的设计需要减轻学生负担。由于初中阶段的学生学习负担相对较重，因此，“双减”背景下，校本作业的设计需要避免过多的重复性作业和无意义的作业，减轻学生课后负担，避免学生产生心理健康问题。其次，校本作业的设计需要立足于增强学生的实际应用能力。“双减”背景下，校本作业的设计不仅需要巩固学生在课堂中所学的知识，还要注重培养学生的实际应用能力，让学生在完成作业的过程中充分锻炼实际应用能力。最后，“双减”背景下，校本作业的设计需要以提高学生的自主学习能力为目的，让学生在完成作业的过程中能够自主思考和解决问题，为学生日后的学习和发展夯实基础。

二、“双减”背景下初中校本作业设计的原则

“双减”背景下，初中校本作业的设计应该遵循目的性原则、创新性原则、实用性原则和层次性原则，真正提高学生的学习水平。

首先，遵循目的性原则。学校教师需要明确校本作业的设计目的不只是为了让学生完成作业，更是为了让学生在完成作业的过程中掌握知识，提高自己的能力。因此，作业设计应该遵循目的性原则，以满足学生的实际需求为目的，而不是让学生简单地复习课堂内容。

其次，遵循创新性原则。传统的作业模式往往过于固定，会导致部分学生失去对学习的兴趣。因此，学校教师应该尝试使用不同的方法设计作业，以激发学生的学习兴趣，帮助学生在完成作业的过程中提高自己的能力。

再次，遵循实用性原则。作业应该与实际生活相联系，让学生在完成作业的过程中能够将所学知识应用到实际生活中。例如，学校教师可以让学生完成一些实际项目，从而提高学生的动手能力，帮助学生更好地理解知识、运用知识。

最后，遵循层次性原则。学生在知识理解和应用能力上存在一定的差异，因此，校本作业应该针对不同层次的学生进行分层设计，确保每名学生都能提高自己的学习水平。

三、“双减”背景下初中校本作业的设计策略

学校管理者的参与能够确保作业设计更加贴合学生的实际需求，增强学生的学习效果。但是，学校管理者参与校本作业的设计也可能会带来一些问题。比如，学校管理者的参与可能会导致教师的角色被边缘化，从而影响教师的积极性和创造力。此外，如果学校管理者的教育观念和教师存在较大差异，可能会导致作业设计陷入困境。为了解决这些问题，可以从以下三个方面入手来设计校本作业。

（一）加强制度管理，构建作业设计体系

“双减”背景下，学校管理者需要强化制度管理，激励教师精心设计作业。一是在学校内部组建作业研究团队。团队成员需要清楚自己的职责，并依据学校和学生的实际情况来制订校本作业的设计方案，并持续进行调整和完善。同时，团队成员需要依据教育的真实情况，从教师和学生两个角度来规划作业，并及时反馈和优化教师在教学过程中遇到的问题。二是对教师的作业设计应当有所规定。为了提高效率，学校管理者需要优化作业的管理机制，构建高效的作业管理框架，并清晰地指出教师在设计作业时的角色，实时监控和指导作业的设计过程。

校本作业的内容和形式不能固定不变，应根据学生的学习情况进行相应的调整。定期更新校本作业有助于优化作业系统，因此，学校管理者在构建校本作业设计体系时，应对作业的定期更新作出具体规定。比如，学校管理者需要根据一定的比例来及时修订并更新学生的课后作业，并更新一批满足学生学习需求的作业。

基于“双减”政策的要求，学校管理者要改变自身传统的理念，利用现代化手段，打破传统束缚，构建作业设计体系，以帮助学生更好地参与学习，提高学生的学习水平。

（二）树立正确的作业观念，提升教师的核心素养

“双减”背景下，初中校本作业设计的主要目的是缓解当前学生过重的作业压力。因此，布置既减轻负担又提高效率、既科学合理又规范有序的校本作业，已经成为学校教师长期以来的努力目标和持续追求。然而，要想布置出优秀、系统、有针对性和独特性的校本作业，学校教师就要树立正确的、科学的、合理的作业观念。

学校管理者应树立正确的作业观念，以科学的作业视角评估教师，检查教师在设计校本作业的过程中是否处理了以下五个关键的问题：第一，是否正确理解校本作业、课程和教学的联系；第二，是否明确校本作业的功能定位；第三，是否全面思考校本作业的设计内容、模式和结构等；第四，是否了解设计校本作业的目标；第五，是否明确校本作业的整体设计质量标准。教师只有妥善应对以上五个核心难题，才能设计出优秀、科学和高效的校本作业。

此外，学校管理者可以为教师提供专门的培训，培训方式主要有两种。第一种是校内培训。为了提高学校教师的专业水平和校本作业设计能力，学校管理者要制定一套高效的校本作业设计方案。学校管理者可以让所有年级的教师参与培训，通过互动和对话等方式，提出各种不同的意见，汇聚集体的智慧，从而提高教师设计校本作业的能力。第二种是校外培训。教育机构能够根据教师和学生的需求来规划具有针对性的培训课程，通过不断改变教师的教育观念，提升教师的专业修养，从而提高校内作业设计的实效性。

学校拥有众多教龄较长，具备丰富实践经验的教师，他们不仅是学校的核心，也是推动学校教育和教学变革的关键人才。但受到传统教育理念的影响，他们的作业观违背了新课程标准的现代化需求，妨碍了校本作业的科学设计和开发，不适应当前的教育改革创新趋势。因此，要想在“双减”背景下，持续深入地进行校本作业改革，稳定地推动校本课程的建设，学校管理者就要引导这些教师树立正确的作业观念，提升他们的核心素养。

（三）规范作业流程，系统考量作业要素

在初中阶段，要想设计优秀、全面、具备特色且具有针对性的校本作业，学校管理者就要制定一套科学、明确、合乎逻辑的校本作业设计方案。同时，学校管理者还需要全面评估作业设计的各个构成部分。校本作业本质上是一项全面的开发项目，涵盖作业的设计、修改、解读、成效评估、数据分析、反思和优化等步骤。在校本作业的设计过程中，学校管理者需要考虑到作业的目标、内容、难易程度、种类、结构和质量标准等多个要素。在设计校本作业时，学校管理者需要全面考虑、系统思考和总体规划，任何一个要素处理不当都可能对校本作业的质量产生影响。

在设计校本作业时，学校教师必须具备高度的专业精神，遵循科学性原则。学校教师必须考量作业设计的所有步骤和要素，按照科学的步骤和策略来顺利执行，从多角度全盘思索，特别关注如何从微观角度处理校本作业出现的问题。

例如，在校本作业目标方面，学校教师要持续研究任务目标、课程目标和教育目标的联系，并深入探讨课堂目标、单元目标、阶段目标和全局目标。此外，学校教师还需要思索课程目标是否符合学生的学习水平、理解能力、学习需求、学习方式和兴趣爱好。在校本作业内容方面，学校教师需要评估其是否能准确地体现作业的目标，它们之间是否存在一定的匹配性。学校教师也需要考虑如何调整和完善校本作業的内容，以便更好地实现教育目标。

校本作业的完成时间是一个直观的硬性指标，用以衡量作业的质量、展示作业的难易程度和作业的价值。目前，合理设置作业的容量是作业设计中最为棘手的问题。因此，学校教师要深度思索如何妥善安排作业容量，减少学生完成作业时长，与其他作业要素相配合。

作业种类的多样化会激发学生完成校本作业的热情。因此，学校教师要全盘考虑并规划作业的种类，并根据每门学科的独特性、教学目标和学生的能力来设计，明确哪种作业形式符合学生学习水平并能够激发学生的学习热情、哪种作业形式会让学生产生压力和负担感等。此外，学校教师还要在设计校本作业的过程中深入思考并总结校本作业效果评估的量化准则。

总之，规范、科学且有条理的校本作业设计过程，加上全面的策划、系统的思维，是设计高质量校本作业的基础。因此，学校管理者要规范作业流程，系统考量作业要素。

结语

“双减”背景下，初中校本作业的设计和实施是一项需要学校管理者着重关注的任务。为了充分提高校本作业的设计效率和质量，学校管理者需要与教师共同努力，并遵循目的性原则、创新性原则、实用性原则和层次性原则，加强制度管理，构建作业设计体系；树立正确的作业观念，提升教师的核心素养；规范作业流程，系统考量作业要素，以更好地实现初中校本作业设计的目标。同时，学校管理者需要在教育工作中以学生的成长、发展为落脚点，优化校本作业设计，让校本作业的设计更加符合学生的实际学习情况和成长需求，进一步增强校本作业的教育作用，促进学生的全面发展。

（作者单位：福建技术师范学院附属中学）