以积极的师幼互动推进幼儿生成游戏的行与思

刘佳颖

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。在教育实践中，一切教育中介都是在以师幼关系为基础的互动下产生影响的、积极的师幼互动对幼儿的成长和教师的专业发展及教育质量的提高都具有重要作用。为了更好促进幼儿各方面能力的发展，笔者所在幼儿园结合生成理念，以积极的师幼互动为核心开展了生成游戏。下面，笔者以“甜品小屋”这一幼儿自主生成的角色扮演游戏为例，简单谈谈以语言形式为主的积极的师幼互动。

一、前提——观察和记录

《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）中的附件“幼儿园保育教育质量评估指标”针对“师幼互动”的考查要点指出，认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要作出客观全面的分析，提供有针对性的支持。可见，观察和记录是教师与幼儿进行交流、为幼儿提供有针对性的支持的前提。

（一）静心观察幼儿互动

教师在游戏现场要做到静心观察，管住自己的手和嘴，这样才能在短时间内捕捉到有效的样本和鲜活的案例，并在后续的分享环节中加以运用。

例如，在“甜品小屋”游戏开展之初，笔者所在幼儿园中班的幼儿将各种低结构材料一股脑儿地倒进纸杯中，将其称之为“奶茶”。笔者和配班教师第一个最真实的想法：“这简直就是捣乱。”但此时，笔者和配班教师相互提醒，并没有制止幼儿，这才有了后续的“甜品小屋”游戏。

（二）碎片式记录与分析

在日常的室内游戏中，除了拍照片、录视频，笔者还会经常性地在白纸上做一些记录，这些记录是碎片式的、没有目标的。当发现“做奶茶”这件事连续两天在幼儿的室内游戏中出现且频繁被幼儿提及时，笔者才开始了有目标性和有针对性的观察记录。幼儿的语言与互动行为是记录的重中之重，它们反映了幼儿的兴趣和需求。以下是笔者记录的片段一。

一一：“我做了奶茶，是葡萄味的。”

馨馨：“我喜欢橘子味的。”

一一：“那我再做一杯。”

馨馨：“我们可以多做些不同味道的奶茶，我也来做。”

一一：“你这是什么味的？”

馨馨：“这里面什么都有。”

一一：“诺诺，你快来看，我们做了好多奶茶，你想喝吗？”

诺诺：“我要这杯。怎么做了这么多！”

一一：“什么味道都有。星辰，你也想来一杯吗？不要钱！”

从上述片段中的幼儿的语言与动作可以看出，一一与馨馨做了许多杯口味不同的“奶茶”，并且一一在向其他路过的幼儿展示。通过分析幼儿的语言与动作，笔者收集到两个关键信息：一是“口味不同”，幼儿的兴趣点不仅在于将开放性材料放入纸杯这一结果，还在于根据自己的想法进行自由制作，最终完成不重样作品的过程；二是“展示”，一一有向同伴展示的欲望，且“不要钱”三个字代表一一不自觉地代入了店长这一角色，想通过角色扮演和同伴进行互动。

经过几天的游戏，幼儿已逐渐从做“奶茶”发展到了做各种创意“甜品”，如“甜甜圈”“蛋糕”等。以下是笔者记录的片段二。

小马：“心心，这里快摆不下了。”

心心：“那我们去送给他们尝尝吧。”

小马：“好啊，你先去送。”

心心：“老师，您喜欢哪一份？”

教师：“给我来一个甜甜圈就行。”

心心：“好的，给你甜甜圈，给我钱！”

教师：“什么钱？”

心心：“就假装给我。”

（笔者轻轻拍了下心心的手，她开开心心地走开了。）

不同于片段一，这时候幼儿的游戏已经有了明显的改进。原先的桌子已经无法满足幼儿的制作需求，于是他们将场地选在教室中间的留白区，以方便制作更多种类的“甜品”。同時，出于与同伴互动这一需求，他们开始加入“买卖”与“配送”。后续笔者发现，收到“甜品”的幼儿也十分配合，他们和笔者一样爽快地“付了钱”，还“品尝”起来。

二、发展——语言催化

在观察记录了一周后，笔者开始介入幼儿的游戏过程，并为他们提供必要的支持，使用激励式、追随式、挑战式的语言推动幼儿生成游戏的发展。

（一）及时梳理，用激励式的语言支持幼儿分组实践

笔者将平常拍摄的与“甜品小屋”游戏有关的照片展示在电子白板上，让幼儿分享自己的游戏过程与想法。在此过程中，幼儿积极举手，纷纷说了自己在设计“甜品”时的思路。之后，笔者提出了“如何让我们的游戏开展得更好呢？”这一问题，让幼儿从产品设计、买卖、送快递等方面进行分组讨论，最终生成了集体游戏。

在开展集体游戏的过程中，笔者将话语权完全交给幼儿，充分肯定他们的想法，用激励式的语言支持幼儿畅所欲言。例如，笔者对幼儿说：“哇，你们设计了这么多种口味的奶茶呀。我猜这一杯肯定是橘子味的。”有幼儿介绍道：“对的，我用了橘色的瓶盖，还在里面放了橙色的毛球，我最喜欢橘子味了。”

（二）发现问题，用追随式、挑战式的语言引导幼儿探讨解决

游戏中出现问题是不可避免的，在发现问题后如何解决才是教师要思考的关键。笔者在观察“甜品小屋”游戏时发现了两个问题，并引导幼儿讨论了解决方法，具体如下。

问题一：游戏场所较混乱。在正式开展游戏的第一天，教室里无比热闹，每张桌子上都有幼儿的作品，吆喝声不断，随处可以进行买卖，游戏现场较为混乱。为了解决这个问题，笔者将整个过程录制成了视频，用追随式的语言进行了引导。以下是具体的对话。

教师：“看了视频，你们找到店铺位置了吗？”

心心：“这里有人卖奶茶和甜品，美工区那里也有人卖。”

小宝：“轩轩做完就卖给我了。”

教师：“那大家觉得我们需不需要固定店铺位置呢？”

幼儿（齐声）：“需要！”

教师：“你们觉得在哪里合适？”

最终，笔者和幼儿将店铺固定在楼梯下，起名“甜品小屋”。

教师：“我们的店铺是不是有点小？你们在里面能做奶茶吗？”

圆圆：“不够，很挤。”

教师：“那怎么办呢？”

轩轩：“可以在外面做。”

教师：“你的想法非常好，那我们将厨房搬到外面。”

为了更好地帮助幼儿熟悉游戏流程，笔者还与幼儿一起绘制了流程图，将其悬挂在“甜品小屋”附近，方便幼儿随时查看。

问题二：来买“甜品”的顾客少。在“甜品小屋”游戏中，笔者发现，多数幼儿的兴趣在制作及售卖两项事务上，光顾“甜品小屋”的幼儿较少。在发现这一问题后，笔者以挑战式的语言启发幼儿思考：“如果今天你想让我买你的东西，你会怎么办？”听完笔者的话，幼儿都跃跃欲试，具体对话如下。

轩轩：“卖奶茶了，老师你喝奶茶吗？”

教师：“我不喝。”

小如：“奶茶只要1元，老师

你喝吗？”

教师：“的确很便宜，但我要考虑考虑。”

彭彭：“奶茶很香的，什么味道都有，你要喝吗？”

教师：“可是我现在不想喝。”

圆圆：“你先尝尝，不好喝不要钱！”

幼儿在笔者的拒绝下想了很多办法，这些办法都源自他们的生活经验。后续，笔者利用追随式、挑战式的语言推进了幼儿的学习和探究，辅助幼儿归纳了揽客小技巧，在潜移默化中锻炼了他们的语言、思维、逻辑与社交能力。在这个过程中，笔者始终扮演引导者、支持者的角色，尊重并回应幼儿的想法与问题，通过开放性提问、推测、讨论等方式，支持和拓展每一名幼儿的学习方式，让幼儿成了主动的、有能力的学习者。

由此可见，常用激励式、追随式、挑战式的语言能够促使幼儿生成游戏，而积极的师幼互动有助于促进幼儿各方面能力的发展。

三、提升——深度支持

深度学习也被称为有意义的学习，是指在较长的一段时间内，个体自主探究某些事物或现象，高度投入、自觉迁移和运用已有经验，最终解决实际问题的有意义的学习过程。这一过程以问题解决为导向，以积极情绪为动力，以动手制作为依托，以同伴合作为支撑，以评价反思为主轴。

（一）在互动中发现幼儿游戏

存在的问题

为了更好地给幼儿提供支持，笔者扮演顾客亲身体验，积极地与扮演店员的幼儿对话，引导幼儿思考和解决问题。以下是笔者梳理的师幼互动过程。

教师：“我想买3杯橘子味的奶茶。”

果果：“给你奶茶，一共1元。”

教师：“我要的是3杯奶茶，

1元就够了？”

乐乐：“不对，是3元。”

教师（故意递出5个小木块）：“给你，你数一数。”

果果：“1，2，3，4，5，多了！”

教师：“那把多余的给我。”

果果：“1，2，给你。”

在上述过程中，幼儿全身心投入“甜品小屋”游戏的买卖环节里，他们在兴趣的驱使下与笔者认真地互动。在其中，笔者看到了幼儿对数数、比大小的思考逻辑，也看到了他们通过合作解决“顾客”提出的问题后最终达成买卖的喜悦。后续，笔者展开了定点观察，发现在前来购买“甜品”的10名幼儿中，有3名幼儿潦草付款，有4名幼儿在数数时出现差错或用时过长。由此可见，支持幼儿的深度学习刻不容缓。

（二）用互动支持幼儿进行深度学习

1.查找资料，明晰理论。为了更好地指导幼儿开展游戏，笔者积极查找资料，寻求理论支持。在此过程中，笔者发现，4～5岁的幼儿处于数概念发展的第二阶段，即在数词与物体数量间建立联系的阶段。在这个阶段，幼儿不仅能在点数实物后说出总数，形成最初的數群概念，还能逐步认识数与数之间的关系，学会比较数目的大小。

2.集体活动，共性支持。根据中班幼儿的上述特点，笔者以集体活动的形式提供了互动与支持，开展了数学活动“它们一样多吗”，引导幼儿进行深度学习。

3.追踪互动，个性支持。幼儿是独立的个体，其发展具有差异性。在开展集体活动后，笔者对部分幼儿进行了追踪观察，并与他们进行了一些小游戏，如拍手数数、皮球对对碰等，希望通过积极的师幼互动，促进每一名幼儿的成长与

发展。

4.预设框架，延伸学习。在“甜品小屋”游戏的基础上，笔者进行了拓展延伸，在户外活动、过渡环节和亲子活动中继续引导幼儿进行深度学习。其中，户外活动“捡落叶”，即列出班级负责区内树木的清单，发布小任务；“清点器械棚”，即在游戏结束后让幼儿自主清点棚内材料并摆放整齐。过渡环节的活动“分发餐具”，即轮换的值日生为组员发餐具；一些小游戏，如在餐前互动中教师拍掌，幼儿用手计算教师拍掌次数。亲子活动阅读绘本，如《首先有一个苹果》《快来数数吧》等。

幼儿阶段的深度学习多是基于真实问题或情境的自主学习。在面对生活或游戏中的困难、矛盾时，幼儿需要调动已有经验深入思考，探寻解决问题的各种方法，直至达成自己的游戏愿望。在开展上述基于幼儿生活经验预设的延伸活动时，笔者根据幼儿的需求不断地调整，也在观察中生成了新的活动，如“套餐制作”，1杯奶茶搭配5个糖果或1杯奶茶加2个小蛋糕等。

结语

《评估指南》中的附件“幼儿园保育教育质量评估指标”指出：“教师保持积极乐观愉快的情绪状态，以亲切和蔼、支持性的态度和行为与幼儿互动，平等对待每一名幼儿。幼儿在一日活动中是自信、从容的，能放心大胆地表达真实情绪和不同观点。”这是开展积极师幼互动的基本条件，也是笔者期望达成的最终目标。笔者将以此次实践为开端，用积极的师幼互动推动幼儿自主发展。

（作者单位：江苏省溧阳市实验幼儿园）