基于教、学、评一体化的高中英语教学设计探索

孙凯

［摘 要］教、学、评一体化以课堂教学为核心，系统地将课堂教学的这三个重要方面进行整合，体现了完整的课堂结构。教师在学生学习过程中发挥着重要作用，通过设计围绕课堂教学主题的教学目标、教学内容、教学活动和教学评价，实现学生的知识增长、经验丰富、能力提升和态度转变，从而促进学生全面发展，培养学生的英语学科核心素养。

［关键词］教、学、评一体化；高中英语；教学设计

［中图分类号］   G633.41            ［文献标识码］   A          ［文章编号］   1674-6058（2023）24-0061-03

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订》（本文简称“新《课标》”）提出了教、学、评一体化的概念，强调教师应当围绕英语学科核心素养，在课堂教学中设计和组织教学活动，实现学科育人目标；学生通过参与教师组织的教学活动，将学科知识和技能发展为自身的学科核心素养；课堂评价贯穿教与学的全过程，促进学生在教师的指导下更加高效地学习。教、学、评一体化体现了一个完整的课堂结构，有助于将学科核心素养培养目标通过每一次课堂教学落实到位、引导教师对学生学习的评价从终结性评价转化为过程性评价、激发学生的学习潜力，在课堂教学的良性互动中持续提升学生的英语学习能力、培养学生的英语学科核心素养。

一、教、学、评一体化的理论基础

（一）形成性评价理论

形成性评价理论最早是由美国的评价学专家斯克里文在1967年提出的，他认为评价是对价值的评估，具有形成性和总结性的特点。布鲁姆将形成性评价引入课堂中，他认为形成性评价可以反馈教学效果，是对学生没有掌握知识的评价，最终目的是提升教学质量。形成性评价理论在发展过程中经过国内外学者的研究，得以不断完善和丰富。

形成性评价理论倡导在教学过程中进行连续性的评价，为教师的教学不断提供反馈，指导教师及时调整教学内容和方法。形成性评价理论强调评价的目的是促进学生的学习，而不仅仅是提高学生的考试分数。在课堂教学中的形成性评价调整了教学的顺序，改变了以往“教”“学”“评”的单向发生模式，使得“教”和“学”能够朝着共同的目标同时发生，引导学生积极参与课堂学习，在完成一个学习循环并达成目标后继续进入下一个学习循环。通过教、学、评的结合，共同促进学生的发展，落实对学生核心素养的培育。

形成性评价理论的核心原则是关注学生的成长和发展，而不仅仅是对学习结果的评判。它强调评价应该是一个持续的、反馈导向的过程，提供有关学生学习进展的反馈，以促进学生的自我反思和改进，目的是帮助学生在学习过程中得以提升。形成性评价理论认为，学生应该参与评价过程，了解他们的学习目标，并能够自我评价和设定下一步的学习目标。形成性评价理论在教育领域得到广泛应用，它提供了一种更细致、更个性化和更有效的评价方法，有助于学生提高自主学习能力和元认知能力。形成性评价还可以帮助教师了解学生的学习需求，调整教学策略，并提供个性化的指导和支持。

（二）逆向教学设计理论

格兰特和杰伊在《理解力培养与课程设计：一种教学和评价的新实践》中提出了与传统教学设计方式相逆的教学模式：UbD（Understanding by Design），倡导教师要认真学习课程标准和教材内容，明确教学目标，进行教学设计，展开课堂教学。这种逆向教学设计理论将课堂教学中的评价置于教与学之前，颠覆了以往教学设计和活动的顺序，对课堂教学模式的变革具有重要的意义。

逆向教学设计理论注重学生的理解，要求教师对课堂教学的设计要从学生对已经掌握知识的理解入手、教师对课堂教学的评价要以学生对获得知识的理解为依据，体现课堂教学中以学生为中心的思想。逆向教学设计是实现教、学、评一体化的策略保障，注重发挥教学评价在教学目标和教学活动之间的承上启下作用，有利于学生明确学习内容、积极主动参与、高效学习知识。

逆向教学设计理论将学生的需求和目标置于教學的核心位置，并根据这些需求和目标来设计教学活动和评价方法。逆向教学设计理论的核心思想是从学习结果出发，逆向规划教学过程。它将教学设计的过程分为三个步骤：确定期望结果、设计评价方法、规划教学活动。逆向教学设计理论强调学生的主动参与和自主学习，它鼓励学生在学习过程中发现问题、探索解决方案，并与教师和同学进行合作及讨论。学生通过这种方式，能够更深入地理解知识和概念，并培养批判性思维和问题解决能力。

二、教、学、评一体化的内涵要求

教、学、评一体化将“教”“学”“评”视为密切相关、相互支持的环节，这三个环节是紧密结合、有机统一的。教师在设计和实施教学活动时，需要考虑学生的学习需求和兴趣，选用不同风格的教学策略。学生要积极参与教学过程，主动构建知识体系，并通过教师的引导和支持来实现学习目标。评价是课堂教学过程的一部分，包括教师的观察、学生的表现、作品的展示、项目成果的获得等。这些评价方法可以为学生提供及时的反馈和指导，帮助他们了解自己的学习进度，并调整学习策略和目标。

教、学、评一体化强调教学过程的持续改进和学习的持续发展。教师和学生在教学中都需要进行反思和调整，不断改进教学方法和学习策略。评价的作用是帮助教师和学生了解学习的效果，并在此基础上做出相应的改进和调整。教学和评价不可分割、相互渗透、相互促进，才能提升学生的学习效果和教师的教学质量。

三、教、学、评一体化的教学设计

在授课过程中，教师可选择以目标为导向的教学方式，通过引导学生自评、鼓励学生互评、开展教师多样评价来实现课堂全过程、多维度、高效率的教、学、评一体化。现以人教版高中英语教材必修第三册 Unit 3中Reading for Writing板块的教学为例，探讨如何进行教、学、评一体化的教学设计。

（一）明确理念，立德树人

新《课标》倡导教师要明确学科育人目标，用英语讲好中国故事，在课堂教学中落实立德树人根本任务。英语教师不仅要关注学生听、说、读、写、看等语言能力的提升，而且要注重对学生文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养的培养。人教高中英语教材必修第三册 Unit 3的主题是Diverse Cultures，教材內容的听说部分是对四种美国食物起源的探究和贵州少数民族风土人情的介绍，阅读部分是李兰在旧金山的旅行日志，读写部分是对旧金山中国城的介绍，课本练习册部分的阅读内容有美国文化标志和新西兰的毛利文化等丰富的语言素材及文化内容。

该单元Reading for writing板块中的“Welcome to Chinatown！”为提高学生阅读和写作能力、培养多元文化思维、坚定文化自信提供了非常好的素材。标题中welcome to的使用表明作者有可能是居住在旧金山中国城中受到中国文化和美国文化影响的华裔。文章可以让学生了解中国文化如何在外国生根发芽，如何在不同的文化背景中得以传承和发展。

（二）分析教材，解读语篇

人教版高中英语教材必修第三册Unit 3的Reading for Writing板块围绕单元主题Diverse Cultures，主题范畴属于是“人与社会”。本单元的多篇材料分别介绍了加利福尼亚州、旧金山市、纽约皇后区等，其中本节课需要教授的语篇介绍了多元文化特征明显的旧金山中国城。

语篇的主题和内容（What）：文章介绍的是位于旧金山的中国城，描述了中国文化与美国文化和谐共存的现象。内容包括中国城的位置、气候、历史、旅游景点、著名人物、特色商店和美食等。

语篇的深层含义（Why）：通过对语篇的学习，学生需要了解旧金山中国城的特色、感受多元文化的魅力、增强民族自豪感、坚定文化自信。

语篇的文体特征（How）：学生从课外渠道了解的国外中国城相关背景信息，对介绍旧金山中国城的语篇有了前期预判，通过分析语篇层次和结构、赏析语言特色，掌握介绍地点的作文的写法。

（三）分析学情，明确目标

该节课教师面向广东省某重点中学高一年级学生授课，他们英语学习兴趣浓厚、应试能力较强，但口语表达能力和合作意识较弱。他们在学习和生活中常有机会接触一些多元文化的内容，具有一定的跨文化交际能力，因为英语基础较好，能用英语介绍家乡或者给定的目标城市。但是这些学生对多元文化融合的理解深度还不够，口语介绍和书面表达通常都局限在比较浅层次的内容上，还不能将历史渊源和情感态度进行较好的融合表述，因此本节课的目标就是让学生在原来的基础上进一步提升，实现增长知识、丰富经验和提高能力。

（四）制订目标，期待表现

教、学、评一体化的课堂教学实践中最重要的是制订目标，教师的“教”、学生的“学”、师生共同的“评”都是围绕着教学目标进行的。教学目标的制订要围绕整个大单元的主题，根据语篇内容，明确学生在语言、文化、思维和学习能力等方面需要达到的水平。

教师根据对学生情况的了解，在授课前制订的目标包括：（1）学生能够了解旧金山中国城的历史渊源和文化特色；（2）学生能够通过分析语篇结构掌握介绍地点类作文的写法；（3）学生能够全面、有条理地介绍自己的家乡或一座城市；（4）学生能够利用checklist对作文进行自评及互评。

（五）启发引导，循序渐进

教师在课堂教学中让学生以读促写，按照英语学习活动观倡导的学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的活动，逐步推进课堂教学。首先引导学生思考为什么那么多国家都有中国城，它们是怎么形成和发展的。结合本单元Reading and Thinking部分的课文内容，让学生了解华裔在美国发展过程中做出的牺牲和贡献。学生在理解了中国城的发展过程之后，联系自己课前对中国城的了解，能更加深入地理解旧金山中国城的多元文化特色。

教师对课文的讲解通过引导学生完成mind⁃map和设计文章结构图等直观的形式予以呈现，方便学生理清思路。通过归纳概括每段内容的关键词，教师引领学生归纳出文章“总—分—总”的结构特征，让学生感受这种经典写法。

（六）突出评价，学有所获

教、学、评一体化课堂教学设计的关键是要体现出“评”的全过程、多维度、齐参与。全过程体现在评价贯穿课堂教学中，在每一个教学环节中都应该有评价，通过评价让学生明确是否完成学习目标，让教师及时调整教学策略。多维度体现在既要对学生的口头发言进行评价，又要对学生的书面表达进行评价，还要对学生的小组合作进行评价。齐参与体现在课堂评价方面，包括引导学生自评、鼓励学生互评、教师适时点评，评价的标准是师生共同参与制订的。

在该节课中，教师在授课之初就向学生展示了学习目标：1.To understand the cultural characteristics of Chinatown in San Francisco and the relationship between Chinese culture and American multiculturalism. 2.To appreciate the author’s writing purpose and writing characteristics. 3. To give an introduction to  the city or town you live in. 4. To evaluate and edit writing.

在课堂教学过程中，教师引导学生积极参与教学活动，对学生的各种表现及时予以评价和反馈。评价和反馈的内容既包括学生回答问题，又包括教学过程中学生对教师的回应。

教师在课堂教学中除了要采用以肯定鼓励为主的点评，还要格外注意引导学生思考自己或其他同学的回答有没有需要补充的内容、在哪些方面可以答得更好，避免整节课都是比较浅层的评价。因为那样的评价不能帮助学生明确自己需要在哪些细节方面更加努力，从而沉迷于“自己很优秀”的假象里。

对写作的评价标准是学期之初教师和学生共同制订好的，主要包括主题、结构、表达、书写，方便学生关注写作中需要注意的这四个基本方面。四个方面都按照0～5分赋分，满分合计20分。评分中对书写的强调是因为在实际考试中，工整的书写对作文整体得分会有明显的积极作用，因此教师从高一年级开始就可加强对学生书写的要求和评价。

对于写作的评价首先由学生根据包含以上四个方面内容的checklist进行自我评价，自我评价在教、学、评一体化教学设计中非常重要，因为自我评价能体现以学生为中心的教学理念的鲜明特色。只有学生最清楚自己懂的和不懂的内容，因此当学生能够根据评价标准对自己的学习进行评价时，深度学习就真正发生了。

教师对学生写作的评价既要关注较多学生出现的普遍性问题，又要关注个别学生写作中出现的个性问题。评价虽然要以肯定和鼓励为主，但依然要为学生树立遵守评价的标准。

教、学、评一体化以课堂教学为核心，系统地将课堂教学的三个方面进行整合。学生在教师的引导下，通过教、学、评一体化的课堂教学模式更加明确自己的学习目标，激发了学习过程中的主观能动性，学习效率得以大幅度提升。教师通过教、学、评一体化的课堂教学模式能更高效地实现课堂教学目标，帮助学生提升英语学科核心素养，有助于落实学科育人目标。