深度学习下的中学音乐大单元教学策略

杨培

［摘 要］文章针对中学音乐教学中常见的一课到底、单线设计、讲多动少等问题，在指出大单元教学与深度学习关系的基础上，提出深度学习下的大单元教学路径：整合资源，重构单元主题教学思路；以终为始，明确单元课时教学目标；真实问题，完成单元音乐实践任务；三位一体，实施科学合理的教学评价。

［关键词］深度学习；大单元；中学音乐；核心素养

［中图分类号］   G633.95            ［文献标识码］   A          ［文章编号］   1674-6058（2023）24-0052-03

为深化教育改革，落实立德树人根本任务，中华人民共和国教育部制定的《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，学生在学习各学科后应具备的学科核心素养。音乐学科核心素养包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个方面。如何培养学生音乐学科核心素养，促进学生全面发展，成为广大一线音乐教师面临的新挑战。

一、中学音乐教学中的常见问题

第一，一课到底。 一节课学唱一首歌，一节课欣赏一首歌曲，注重微观学习，不注重学生对作品的宏观把握，学生没有真正理解作品，不知道为什么学。

第二，单线设计。音乐具有以美育人、以文化人的功能。部分教师的教学设计更多是指向音乐知识、技能难点，没有把单元主题的人文性和音乐性融为一体并贯穿始终。这种单线设计思维违背了美育中考的初衷。

第三，讲多动少。部分音乐课堂还是以教师讲授为主，学生被动接受，无法将精力投入真实的参与体验中，主动地思考与探索。

这种教学模式很难提升学生的音乐学科核心素养。深度学习是建立在学生对教学主题内容的真正理解、迁移和应用的基础上的。实施大单元教学是深度学习和提升学生学科核心素养的主要路径。

二、大单元教学与深度学习的关系

深度学习倡导单元学习［1］。这里的“单元学习”正是基于大单元教学的深度学习。大单元教学围绕大概念、大任务、大情境开展结构化学习活动，是实现学生深度学习行之有效的教学模式。它对深度学习有着重要的价值引领。

首先，大单元教学能有效促进学生深度建构知识体系。大单元学习从大处着手，通过整体统筹部分，是一种结构化思维的学习。例如，学生对音乐各要素、音乐曲式结构的感受理解，对不同风格、不同民族和地区音乐特点的辨别等都建立在整体观的基础上。

其次，大单元教学能加深学生对概念的理解。大单元教学把视野从学习扩大到生活，真正实现陶行知老先生的教育观“学习即生活”。整个单元的教学都在同一个真实的生活大情境中展开，教师通过创设真实的生活情境，激活学生的生活经验，激发他们学习的兴趣，让他们能够围绕生活中真实的问题、任务去学习和探究，有效促进学生对概念的深度理解。

最后，大单元教学能有效促进学生深度迁移。学会迁移是深度学习的终极目标，是大单元教学的价值所在。音乐的审美与创造需要学生的发散思维，即音乐高阶思维。大单元教学中主张的结构化、系统化学习认知和情景化、任务化探究理解的产生，不仅有助于学生对音乐本体的迁移应用，而且可以打通学科间的壁垒。

三、深度学习下的大单元教学路径

大单元教学以“主题”为中心，整合单元内容，把学生所要学习的知识、技能建构成一个有机整体。它包含以下要素：重构单元主题教学思路，明确单元课时教学目标，完成单元实践任务，实施科学合理的教学评价，设计教学。现以江苏凤凰少年儿童出版社2020版（以下简称“苏少版”）《音乐》七年级上册第四单元“奥运之声”第二课时为例，探讨如何基于大单元视角开展音乐教学设计。

（一）整合资源，重构单元主题教学思路

教材内容是教学的重要来源。教师应遵循课程标准，深入研究教材，这是进行单元教学设计的前提，不然很容易出现就作品论作品、一课到底的情况。部分音乐教师在教学设计中只关注“如何教授”，而没有思考“为何而教”，他们更多是注重知识的传授和难点的突破。如果音乐教师可以站在单元主题的角度分析教材，挖掘单元主题所蕴含的人文价值，建构单元内在逻辑或者单元与单元之间的联系，便可架构出基于学生核心素养发展的单元主题教学思路——双主线。

苏少版七年级上册《音乐》设计了“与乐同行”“中国龙吟”“茉莉芬芳”“奥运之声”“故乡歌谣”和“欢乐颂”6个单元的内容。每个单元均以人文主题命名，蘊含了几类人们最基本的情感价值观。第四单元“奥运之声”选取了4首与奥运主题有关的音乐作品，即器乐曲《奥林匹克号角》、英文歌曲《Hand in Hand》和与北京奥运相关的主题曲《我和你》《永远的朋友》。这几首作品都极具代表性，其中的双主线教学思路见表1。从时间脉络来看，它们可以说是奥运精神的传递和升华。

如果只从单首作品的角度去授课，那么学生学到的音乐知识是零散的、孤立的。如果教师能从单元出发、从育人目标出发、从奥运精神出发去设计教学，学生便能很好地理解奥运精神的真正内涵，理解音乐作品的艺术价值和社会价值。在单元主题设计的背景下，学生能清晰地认识到奥运和奥运精神的发展与传承，这与一课到底所收获的审美感知与文化理解是截然不同的。

（二）以终为始，明确单元课时教学目标

单元教学理念倡导教师首先要思考“为何而教？”，其次是引导学生思考“为何而学”，教师要预估学生在课堂上获得什么样的知识。这要求教师了解学情，根据学生的真实情况制订提升学生核心素养的教学目标。在单元整体教学思路的引领下，教师需要制订具体的教学目标，思考如何提升学生的审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解能力，启发学生在学习体验过程中更深入地理解单元主题的价值。

笔者以学生学情为基础，“以终为始”，从反向思考本课时的预期目标：学生需要掌握的重点知识和主要技能有哪些？学生需要进行哪些活动体验？教师需要用怎样的方式引导学生深入理解作品？教师需要选择哪些有效资源进行教学？学生有哪些与主题相关的经验？学生将获得哪些成长？教师本课时的教学预期是怎样的？等等。这是教师备课的必要环节，是教师逆向思考的过程，是教师设计教学的途径。

笔者根据单元整体教学思路，继续设计了第二课时教学目标。1.能够完整而富有热情地合作演绎奥运主题歌曲《Hand in hand》，理解不同时期、不同国家奥运主题音乐传递的人类共同信念追求，并乐于传递奥运精神。2.在对比聆听、声势律动、自主探究、合作演绎等音乐实践活动中体会作曲家的创作特点，逐步养成关注音乐要素的思维习惯和良好的歌唱习惯。3.拓展欣赏歌曲《永远的朋友》，能够辨听出不同的演唱形式，加深对的了解，并能尝试运用模进的手法进行简单旋律创编。

笔者立足单元，整合三维目标并融入音乐学科核心素养要求，设计的这节课时目标更符合学生实际情况，可行性强，能够让学生在不同的音乐实践活动中体验奥运主题曲的创作特点，获得审美感知，在探索、分析、运用、创造中提升学生的表现创造素养。

（三）真实问题，完成单元音乐实践任务

真实性学力不是虚假的应试能力，因此需要有真实性的学习来支撑［2］。在教学中，这种真实性学习依靠教师预设真实性问题情景，即教师用真实性问题引导学生设身处地地走进情景角色当中。教师可以把单元大概念转化为单元大问题，再把大问题分成几个小问题，即需要学生思考和探究的小任务。这种以真实问题驱动教学的方式能够充分调动学生的积极性，促进学生深度学习。

笔者以课时目标为依据，以单元大概念为导向，设定了本课时的大问题：奥运主题曲是如何表现奥运精神的？在导入部分笔者预设了这样的情景：假设时光倒流，同学们被邀请来到韩国汉城奥运会开幕式现场。作为奥运会观众，在欣赏汉城奥运会开幕曲表演后，说一说自己的所见、所闻、所感。学生置身“真实”的角色中，体验汉城奥运会开幕式中世界各国人民手手相牵、声心相“融”的震撼场面。然后，笔者以四个子问题为导向设计本课的教学活动，见表2。

教师从真实情境出发，引导学生一步一步探究小问题，完成一个个相关联的小任务。这种做法遵循音乐学习的基本顺序，能让学生在分析感受、对比体验、理解掌握、运用迁移中掌握音乐技能，提高音乐素养。学生最后以自主合作的方式完整地演绎自己对奥运精神的诠释。

（四）三位一体，实施科学合理的教学评价

教、学、评三位一体单元教学评价是实现有效教学的重要途径。单元教学评价设计以目标为依据，更多地关注学生的表现、学习效果、核心素养发展的情况。笔者在设计本课教学时，以学生为中心，对应目标，将学生的多种活动表现作为教学评价的即时依据，关注评价的生成性、持续性效果。在本课的拓展环节，笔者利用活页单设计了编创实践活动：请根据所给旋律音组，用模进的手法创编2-3小节旋律。

学生在聆听体验、对比分析中了解模进的音乐创作概念、特点后，教师趁热打铁，引导学生运用这种音乐结构特点对音乐片段进行创编，鼓励学生大胆尝试用自己的方式来表达对音乐的理解，并进行生生、师生的多主体评价，这种做法取得了较好的教学效果。学生的创作是评价学生对本节课重要知识点理解和迁移应用的即时而有效的依据，也是学生核心素养发展水平提升的可见性成果。

科学合理的教学评价要立足单元，不仅体现在终结性评价上，而且体现在过程性评价、形成性评价中。应坚持素养导向、坚持以评促学、重视表现性评价、坚持多主体评价的艺术教学基本原则［3］，体现教、学、评一致性，用多元化、全方位的评价助力中学生全面发展。

四、結语

大单元教学设计是实现深度学习的必由之路，是促进学生学科核心素养发展落地的有力支撑。单元概念下的教学设计是真正从学生实际出发，从横向和纵向、微观和宏观多种角度去建构概念与概念之间的联系，引导学生在问题探究中深度理解、学会学习。作为一线教师，要用批判思维、逆向思维去积极探究单元概念下的课堂教学。学无止境，教育教学探索亦无止境。

［   参   考   文   献   ］

［1］  刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养［M］.北京：教育科学出版社，2018：72.

［2］  钟启泉.课堂研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2016：20，116.

［3］  中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：114.