线上线下混合教学在中职英语教学中的应用探析

乔竹娟

摘  要：线上线下混合教学是基于现代教育技术的新型教学模式，相较于传统英语教学模式，其具有更强的开放性、交互性与多样性，能够充分满足中职学生的学习需求，提高英语教学的高效性。当下对中职英语教学中线上线下混合教学模式的应用进行研究，目的是利用现代教育技术改变中职英语教学现状，采用多种方法拓展英语教学的范围与形式，让学生形成更好的英语学习体验。文章根据中职英语教学内容，提出了有效的中职英语的线上线下混合教学方法，从多角度入手对中职英语课程中线上线下混合教学应用方法的实施进行深入探究，以期能够为中职英语教学模式发展提供有价值的借鉴和参考。

关键词：混合教学模式；中职英语；学习平台

随着教育现代化发展趋势的逐渐深化，越来越多的先进技术被运用于英语教学中，促使英语教学呈现出更多元的特点。在中职英语教学中，教师引入线上线下混合教学模式，利用信息技术优化设计课堂教学活动，为学生提供英语学习资源，能够充分调动学生的英语学习兴趣。在实际过程中，英语教师要想充分发挥线上线下混合模式的作用，就要深入到混合教学实施的具体环节中，配合利用线上平台与线下教学，满足学生的学习需求，给学生搭建自主交流与学习平台，为学生提供更广阔开放的空间，以此凸显混合式教学的优越性。

一、中职英语线上线下混合教学方法

（一）利用线上平台资源

线上线下的混合式教学模式，其前提是具备混合式教学的教学材料，建议教师根据当前中职院校选定的纸质版教材进一步开发相对应的欣赏学习资源，引入交互性强、趣味性强的资源，吸引学生注意力，让学生利用这些线上资源开展英语学习。开发线上资源之前，教师可以先了解班级学生使用网络平台学习英语的实际情况，进一步了解学生对线上学习的接受程度，了解学生习惯的线上学习资源形式；之后根据实际情况全面搜集与开发学习资料，打造线上资源数据库，形成更加丰富的学习资源。

以中职英语的“Ｐｅｒｓｏｎａｌ ａｎｄ Ｆａｍｉｌｙ Ｌｉｆｅ”为例，教师可以根据本章节主题“个人与家庭生活”，在互联网上广泛搜索有关的英语学习资料。考虑到班级学生英语储备较少、自主阅读能力较弱的情况，教师根据本单元的主题，引入大量关于家庭生活的词语、描述用语和简短的片段，制作形成“Ｐｅｒｓｏｎａｌ ａｎｄ Ｆａｍｉｌｙ Ｌｉｆｅ”学习素材包，将素材包传送到线上学习平台中。教师也可以根据本单元内的阅读文本内容，引入更多相似主题的英语文本，例如“Ｆａｍｉｌｙ Ｌｉｆｅ的说明文”“关于‘Ｐｅｒｓｏｎａｌ的日记”等等，以英文文本配合动态图片的形式，形成一个个文本阅读包，以供学生学习时根据自己的需求灵活阅读。通过这样的方式，教师围绕单元主题全面搜集互联网中的碎片化资源，将可用的学习资源整合形成本单元的混合式的学习资料，完善数据库和素材包，逐渐形成可以满足混合式教学需求的资源储备。同时，教师也可以根据班级学生的能力水平，下载优质慕课、精品英语网课等，为学生提供更多的优质学习资料，为推进线上线下混合式英语教学奠定良好基础。

（二）调整英语学习任务

相较于传统课堂教学模式，这种线上线下混合的教学模式具有开放性、自主性和交互性，对学生主体的自主学习与探索具有更高的要求。因此，教师应当根据混合式教学模式的特点，进一步优化设计英语学习任务，以任务驱动学生自主学习，充分发挥学生的学习主体作用，让学生能够真正参与到混合式英语学习活动中。在设计任务时，教师应当遵循以学生为中心的基本原则，根据班级学生之间的个体差异开展教学设计，生成具有差异性的任务，并且控制任务之间的难度差距，为学生搭建一个螺旋式上升的学习支架，这样既可以让学生找到适合自己的学习任务，满足学生的自主学习要求，也可以让学生体会到阶段性成长的快乐，持续强化学生的学习欲望。

仍旧以“Ｐｅｒｓｏｎａｌ ａｎｄ Ｆａｍｉｌｙ Ｌｉｆｅ”为例，教师设计具有混合式教学特点的学习任务，应当以学生的职业发展为出发点，以学生的自主学习与交互学习为特色，以数字化技术和线上平台为媒介，以学生差异化学习、螺旋式上升成长为线索。假设班级学生的专业是幼儿教育，教师应当根据“Ｐｅｒｓｏｎａｌ ａｎｄ Ｆａｍｉｌｙ Ｌｉｆｅ”主题内容，引入幼儿园教育教学活动中可能运用到的子主题，例如，“Ｆａｍｉｌｉｅｓ ｗｉｔｈ ｙｏｕｎｇ ｃｈｉｌｄｒｅｎ”“Ｆａｍｉｌｙ ｈｏｌｉｄａｙ ｓｃｈｅｍｅ ｆｏｒ ｐａｒｅｎｔ－ｃｈｉｌｄ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ｆｏｒ ｙｏｕｎｇ ｃｈｉｌｄｒｅｎ”等，为学生搭建幼儿职业模拟化的任务背景。

之后，教师根据学生能力发展规律，分别按照知识、技能、态度三个维度设计学习任务。教师利用线上平台为学生推送任务：第一，利用你掌握的关于“家庭生活”方面的词汇，根据视频中现实的模拟背景简单利用词汇进行即兴表达。第二，围绕“Ｆａｍｉｌｙ ｈｏｌｉｄａｙ ｓｃｈｅｍｅ ｆｏｒ ｐａｒｅｎｔ－ｃｈｉｌｄ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ｆｏｒ ｙｏｕｎｇ ｃｈｉｌｄｒｅｎ”开展交流讨论，使用本单元内容说说“如何组织幼儿参与家庭生活计划编制，如何设计亲子活动”等，尝试利用英语解决你可能遇见的职业问题。第三，完成教材内文本的阅读，说说文本的核心思想。将文本思想代入到本节课的模拟背景中，其发生了什么变化？学生需要利用平台软件输入自己的回答和观点，完成任务。按照这样的方式，教师利用任务为学生搭建差异化、螺旋式的学习支架，既可以以有趣的模拟展示调动学生主体积极性，让学生在英语学习中感受职业发展，也可以锻炼学生的英语运用能力，更能够驱动学生在完成不同层次难度任务的过程中逐渐加深对本节课阅读文本内涵和表达方法的掌握。

（三）搭建多维评价体系

中职英语教学的目的是发展学生的英語基础素养，发展学生的英语思维、英语交际和表达能力，促使学生在今后的职业发展中可以因英语素养和能力而受益。因此，科学合理的评价对达成教学目的、强化教学效果而言十分重要。教师在英语教学中开展线上线下混合式教学，应当根据这一教学模式特点，调整教学评价体系，促使评价体系可以直观呈现混合式教学的实施过程、学生的学习过程与学习状态、学生的学习成果和进步情况等，为学生的英语学习、职业发展提供更多的支持。

在英语课程教学的实际过程中，教师应当立足混合式教学，分别提出发展性评价、过程性评价、终结性评价三个维度的评价模块，将教师的教学评价与学生的自我评价、小组合作互评相结合，让学生可以从更多的角度了解自己的学习优势和不足。同时，在教师评价中，教师可以利用线上平台的数据分析、可视化呈现功能，全面搜集学生线上学习全过程的数据信息，了解学生的课前课后自主学习情况、课堂线上任务参与情况，分析出更加具体的学习过程报告，为学生提供更详细、可靠的评价。另外，在评价中，教师可以利用线上平台的问卷调查、学习时长、课堂检测等功能，检测学生的学习成果，以进一步为线上线下混合的多元教学评价提供依据。

二、中职英语线上线下混合教学的应用实践

就上述提出的三种将线上线下混合式教学应用于中职英语教学中的方法来看，利用混合式教学的本质是利用现代化技术改变教学的资源形式、教学任务形式及教学评价形式。然而仅仅改变这三种形式也不能完全保证混合式英语教学的效果，因此，需要教师重点关注线上线下混合式教学的落实环节，从具体的混合式英语教学活动入手，创新教学细节，为学生搭建更自主开放、丰富多样的学习空间。如此才能真正让线上线下混合式教学与中职英语教学相融合，充分发挥线上线下混合式教学的优越性。

（一）引入“线上＋线下”模式，激发学生学习兴趣

根据《中等职业学校英语课程标准（２０２０年版）》中对英语课程教学的要求，教师应当“进一步激发学生英语学习兴趣”。因此，激发学生兴趣可以作为教师利用线上线下混合式模式开展英语教学的导向之一。教师可以分别从“线上”“线下”这两条线索入手，一方面引入能够引起学生兴趣的学习素材，例如，学习Ａｐｐ的文章、小红书的博主分享、原声英文电影等，为学生构建沉浸式的线上学习场域；另一方面，教师可以根據课程内容引入一些有趣的教辅材料，例如，与课程内容有关的生活现象、社会热点话题等，打造趣味十足的线下学习场域。通过线上与线下场域的整合，形成有助于激发学生兴趣的教学场域，充分调动学生的参与积极性，促使学生主动投入学习中，发展学生的英语学习兴趣。

以“Ｃｅｌｅｂｒａｔｉｏｎｓ”这一单元的英语课程教学为例，本单元的重难点在于让学生掌握与庆祝有关的词汇，学习本节课课文中新出现的句型，并且能够熟练将这些词汇、句型应用于日常生活、职业化场景、社会大型庆典中。按照“线上＋线下”模式的调整思路，教师可以根据本节课的听力、口语交流与阅读内容，利用希沃平台为学生布置线上学习任务，要求学生关注班级英语学习微信群，阅读教师推送的文章，并且在希沃白板中传输自己的朗读音频、阅读理解文字表达，提交任务，完成线上学习环节。同时，在课堂中，教师可以给学生提供关于“中国共产党成立１００周年庆典”的英文和中文新闻资料，要求学生阅读文本，尝试着理解中文和英文表达方法的不同，找到与庆典、庆祝有关的英文词汇，并且根据教师推送的线上的“新闻阅读方法”资料进行文本解读，以小组为单位完成学习任务。之后，教师要求学生戴上耳机，利用希沃平台播放关于“中国共产党成立１００周年庆典”文本的语音，要求学生根据语音即兴交流，进一步锻炼学生的应变能力和运用能力。

按照这样的方法，教师将线上学习场域与线下学习场域有机结合，既可以充分展示线上线下融合教学的特色，也可以有效激发学生的兴趣，且在推动线上线下混合式教学活动的过程中持续激发学生的兴趣，为学生的自主学习、高效学习奠定良好的基础。

（二）优化设计混合式教学活动，打造现代化中职英语课堂

线上线下混合式教学的本质是将线上元素融入线下课堂中，因此，课堂仍旧是教学活动必不可少的要素。课堂教学，不仅可以检验学生英语学习成果，随时观察学生的学习状态，还可以为学生提供更多的活动机会，根据学生的实际情况为学生提供针对性的学习活动和训练。在中职英语教学活动中，教师要想充分发挥线上线下混合式教学的应用价值，就应当立足课堂整体，强调课堂中教学活动的优化、课堂教学环节的协调。在课堂中，教师可以利用线上平台、学习软件为学生布置任务，也可以让学生利用学习软件完成课堂学习、小组交流、项目式学习等，但是必须在课堂内进行。简单而言，线上平台和软件可以转化为学生在课堂上学习的工具，这样才能够真正落实混合式教学，构建一个现代化的中职英语课堂，而非让英语教学沦为网课。

以上文提到的“Ｐｅｒｓｏｎａｌ ａｎｄ Ｆａｍｉｌｙ Ｌｉｆｅ”教学为例，教师可以根据课程内容调整课堂教学环节，将线上平台作为工具融入教师的教和学生的学中。原本的课堂教学环节为：听音频＋围绕话题简单交流＋阅读文本获取更多语句和词汇＋解读文本形成认知和理解＋迁移训练。按照本次提出的思路，其教学环节可以调整为：学生以小组为单位，利用线上学习平台查阅资料，简单交流阅读文本的主题和内容→形成对词汇和句型的认知，让学生尝试自主造句，输入平台系统检验造句的正确性→让学生围绕“家庭生活”话题进行交流，利用系统软件交流，将交流对话录入平台，评估学生口语表达情况。

三、结语

综上所述，线上线下相融合的混合式教学模式在中职英语教学中具有较高的应用价值。通过本次研究与探索可以看出，中职英语教学中实施混合式教学模式，其本质在于利用现代化技术改变传统的教学方法，突破教学的时空局限，改善以往学生被动式学习的情况。因此，在今后的中职英语教学中，教师要想使用混合式教学模式，应当根据课程内容创新知识呈现方式，以生动的线上资源配合线下教学活动，激发学生的兴趣。教师需要充分利用线上平台的功能，为学生提供自主预习、自主交流、自主学习的空间，有效锻炼学生英语交际交流能力，提高学生的自主学习效率，为学生今后更多的自主学习提供支持。

参考文献：

［１］沈凤霞． 线上线下混合教学应用于中职英语教学的探究［Ｊ］． 启迪与智慧：上，２０２２（１２）：８８－９０．

［２］曹小燕． 线上线下混合教学，建构高效中职英语课堂［Ｊ］． 中学生英语，２０２２（４４）：１６７－１６８．

［３］蔡津子． 线上线下混合教学在中职英语教学中的应用探究［Ａ］∥中国管理科学研究院教育科学研究所． 教育理论研究与实践网络研讨会论文集：一［Ｃ］． ２０２２：１３－１７．

［４］吴晗． 线上线下混合教学模式在高职学生英语词汇学习中的应用研究［Ｊ］． 湖北开放职业学院学报，２０２２，３５（１９）：１７３－１７４＋１７７．

（责任编辑：孙晓林）