核心素养背景下小学数学有效教学策略

吴俊晓

摘要：有效教学的核心理念是以生为本。核心素养是新时期主要的数学教学目标，可以助推教师优化教学方式，培养学生的关键能力和必备品格。由此可见，培养学生核心素养，可以提高数学教学有效性。虽然数学教师着力培养学生核心素养，却出现了诸多问题，导致教学低效甚至无效。针对此种情况，教师要厘清问题，探寻原因，应用适宜的策略，弥补教学不足，提高教学有效性。鉴于此，文章阐述了核心素养背景下的小学数学教学存在的问题、问题成因以及解决对策，為数学教师提供有效的教学借鉴。

关键词：小学数学；核心素养；有效教学

有效教学是新一轮课程改革的重要目标。有效教学的核心理念是以生为本，衡量标准是能否促进学生的发展。简单地说，在实施学科教学时，教师要以生为本，转变传统教学方式，引导学生参与教学过程，促使其获得多元发展。众所周知，核心素养是新时期的数学教学导向，是学生获得发展的出发点和落脚点。由此可见，培养学生数学核心素养的过程是以生为本的过程，也是促进学生发展的过程，能够提高课堂教学有效性。因此，在实施小学数学教学时，教师要着力培养学生的核心素养，实现有效教学。在当前的小学数学教学实施过程中，部分教师虽然将培养学生核心素养作为有效教学的目标，但因种种原因，没能使学生提升核心素养，导致教学低效甚至无效。对此，教师要厘清数学教学中存在的问题及原因，进而对症下药，解决问题。

1   核心素养背景下小学数学教学中存在的问题

数学教学内容和学生参与情况是影响数学教学效果的重要因素。从这两个因素来看，核心素养背景下的数学教学存在如下问题。

1.1课堂教学囿于书本知识

数学知识是培养学生核心素养的依据。利用数学知识培养学生核心素养的过程应该是丰富多彩的，但是部分教师将数学知识囿于书本，出现了“满堂灌”的现象。在“满堂灌”的过程中，学生缺乏学习主动性，被动接受知识。同时，学生所接受的知识具有结论性。结论性的知识具有逻辑性、抽象性特点，与学生的思维和认知之间存在较大差距。在这样的情况下，学生难以理解数学知识，直接影响了数学核心素养的形成，致使数学教学效果不佳。

1.2课堂教学忽视学生的参与

学生参与课堂教学是数学有效教学的关键。同时是学生形成数学核心素养的过程。目前，部分小学数学教师为了教数学而教数学，忽视了学生的参与，单向地传授数学知识。部分数学教师尽管尊重学生的主体性，尝试使用各种方法，如提问法、任务驱动法等，引导学生参与课堂教学，但其方法使用不当，收到的效果也不理想。例如，教师向学生提出问题，却没有给予学生充足的思考时间，往往又直接给出问题的答案，学生只能被动接受，这阻碍了学生思维的发展，影响了数学教学有效性的提高。

2   数学教学中存在问题的原因

2.1教师缺乏整合教学内容的意识

整合教学内容是教师专业能力的具体表现。有效地整合教学内容，不但可以打破课时和单元限制，丰富教学内容，构建知识联系，促使学生进行有意义的知识构建，扎实地掌握数学知识，夯实提升核心素养的基础。还可以使教师提高专业水平。所以，要想实现有效教学，教师在培养学生核心素养时，要增强整合教学内容的意识。

2.2教师缺乏引导学生参与课堂的方法

忽视学生的参与说明教师缺乏引导学生参与课堂的方法。核心素养是学生在参与数学教学的过程中逐步形成的。有效地引导学生参与课堂，不仅可以使学生充分发挥主观能动性，体验多样的学习活动，掌握数学知识，提升核心素养，而且可以使师生互动更加高效，切实提高教学有效性。在当前的数学课堂上，教师往往开门见山地讲述数学知识，忽视了激发学生的兴趣，不能促使学生主动探究，这样不但影响了学生的学习积极性，而且降低了学习效果。对此，要想实现有效教学，教师要选用适宜的方法引导学生参与课堂，提升其核心素养。

3   核心素养背景下数学有效教学的策略

整合教学内容、学生参与课堂是解决现有问题的入手点。所以，在核心素养背景下，教师要整合教学内容，引导学生参与课堂教学。

3.1整合教学内容

在实施数学教学时，教师要以核心素养为指引，多角度地整合教学内容。

3.1.1整合教材中的教学内容

培养学生的数学核心素养，离不开数学教材。整体认知数学知识，是学生提升数学核心素养的基础。小学数学教材中的部分内容缺乏连贯性，不利于学生提高数学认知。针对此种情况，教师要树立“用教材教”的意识，并在此意识的指导下研读数学教材，发现知识点间的联系，继而打破课时和单元界限，将有关联的知识点结合在一起，引导学生进行探究，使其切实把握知识联系，构建整体认知。

3.1.2整合生活中的教学内容

培养学生的核心素养，少不了现实生活内容，因为数学知识源于现实生活，归于现实生活。培养学生数学核心素养的目的之一是引导学生用数学的眼光、数学的思维、数学的方法观察现实生活、思考现实生活、解决生活问题。此外，学生在现实生活中，早已在不经意间接触了各种各样的数学现象，构建了数学认知，这有助于其迁移已有认知，探究数学知识，实现有意义的构建。所以，要想实现有效教学，教师要走进现实生活，挖掘数学内容。

3.2学生参与课堂

学生参与课堂是有效教学的重中之重。在实施数学教学时，教师要应用适宜的方法引导学生参与课堂教学，促使其主动探究数学知识，扎实掌握数学知识，提升数学核心素养，提高教学有效性。

3.2.1创设情境，激发学生参与兴趣

兴趣是学生主动参与课堂教学的保障。传统教学实践证明，当学生缺乏课堂参与兴趣时，会被动地接受知识，导致数学知识学习效果不佳。所以，在实施数学教学时，教师要激发学生参与课堂的兴趣。而影响学生学习兴趣的因素有很多，情境、已有认知是影响学生兴趣的重要因素。因此，在数学课堂上，教师可应用情境教学法创设生活情境，为学生展现熟悉的生活场景和数学现象，激发学生的探究兴趣，使其自觉地走进数学课堂，夯实有效教学基础。

比如，在《认识图形》一课的教学中，教师在交互式电子白板上展现菜园图片。结合图片内容，教师用生动的语言进行描述：“淘气和机灵狗准备利用周末时间帮助李爷爷清理菜园中的杂草。周末早上，淘气和机灵狗来到李爷爷的菜园，仔细一看，菜园里一根杂草都没有了。是谁帮助李爷爷清理了杂草呢？带着疑问，他们走進菜园，发现地上有一些脚印。（此时教师在交互式电子白板上展现脚印图片：正方形、长方形、三角形）这些脚印是谁的呢？”在教师的引导下，大部分学生进入了生活情境，并对情境中的问题产生了浓厚的探究兴趣。在兴趣的作用下，他们开动脑筋，迁移生活认知，提到正方体、长方体等。于是，教师把握时机，引导他们从材料包中选取适宜的数学模型，在纸张上印一印，验证自己的猜想。

3.2.2提出任务，驱动学生合作探究

合作探究是学生参与数学课堂的具体表现，也是学生经历数学认知形成的过程。通过合作探究，学生不但可以做到知其然，知其所以然，扎实掌握数学知识，还可以提升数学核心素养，如数学思维能力、抽象能力等。任务驱动教学实践表明，有效的任务是学生进行合作探究的驱动力。因此，在数学课堂上，教师可应用任务驱动教学法，依据教学内容，提出相关任务，驱动学生合作探究。

比如，在《铅笔有多长》一课的教学中，教师围绕“认识分米和毫米”这一内容，先提出如下任务：“请帮老师量一量材料包中两支铅笔的长度。”在此任务的驱动下，学生自发地与小组成员合作，回顾、介绍测量方法，由此碰撞思维，获得正确方法，继而进行动手操作，获取数据。在规定的时间结束后，教师随机选择小组代表，鼓励其操作交互式电子白板，边展示测量铅笔的过程，边介绍测量方法和结果。其他学生在观看的过程中提出问题，并合作解决。通过一番展示和交流，学生掌握了正确的测量方法，同时用“1分米”和“6厘米3毫米”表示了测量结果。此时，学生初步直观地认知了分米和毫米。

教师应把握时机，在交互式电子白板上展示两支铅笔。此次展示的两支铅笔上有不同的刻度，借此，教师提出任务：“和小组成员一起观察这两支铅笔，探究分米、厘米和毫米之间的关系。”在任务的驱动下，学生细心观察，利用铅笔上的刻度及其各自的长度，探寻分米、厘米和毫米之间的关系。在探寻的过程中，小组成员各自有不同的发现，由此迸发出思维的火花，逐步达成统一认知。同样，在规定时间结束后，教师选择小组代表，引导其展示探究成果。然后教师有针对性地进行点拨，帮助其认知：1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

之后，教师继续应用任务驱动法，引导学生合作探究“1分米和1毫米”相关内容。

实践证明，以上做法使学生在经历“生疑—解惑”这一过程时，合作解决数学问题，逐步地透过数学现象构建数学认知，扎实掌握数学知识，还使学生提升了数学探究能力、问题解决能力，增强数学应用意识，有利于其提高核心素养发展水平，提升数学学习效果。

综上所述，整合教学内容，引导学生参与课堂，可以使学生在掌握数学知识的同时发展数学核心素养，提高数学教学有效性。因此，在核心素养背景下，教师要以数学核心素养为指引，以生为本，形成良好的教学内容整合意识，从数学教材和现实生活入手，有效整合教学内容，并以此为基础，应用多样的教学方法，如情境教学法、任务驱动教学法，创设情境，提出任务，激发学生的学习兴趣，驱动学生探究数学知识，使学生有效参与数学教学活动。学生在掌握数学知识的同时，提高核心素养发展水平和数学学习有效性。

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