小学低年级高效识字教学实践

李玲

摘要：学好汉字是学习文化知识的基础，也是认识世界的前提，因此，小学低年级的识字教学至关重要。文章简要介绍了小学低年级识字教学的目标，论述了小学低年级高效识字教学的实践原则，并从游戏识字教学法、互动识字教学法、可视化识字教学法等几个方面，对小学低年级高效识字教学的实践方法进行了进一步探究，希望为小学低年级高效识字教学实践提供一些参考。

关键词：小学；低年级；高效识字教学

识字是小学低年级语文教学的第一要务，决定了语文教育的质与量。近几年，越来越多的一线教师开始转变教学方式，旨在激发学生识字兴趣，提高识字教学效率。但是，小学低年级语文识字教学方法体系仍未形成，教学效率有待提高。因此，研究小学低年级语文高效识字教学具有非常突出的现实意义。

1   小学低年级识字教学目标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出坚持目标导向，将中华优秀传统文化主题教育融入语文课程。具体到识字教学，小学低年级识字教学总体目标是学生热爱祖国通用语言文字，感受语言文字的独特价值以及中华文化的博大精深。低年级学生喜欢学习汉字，具有主动识字愿望，应当认识了1600个左右常用汉字，会写800个左右常用汉字。同时，学生应掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首，并可以依据基本笔顺规则、利用硬笔细则，初步感受汉字的形体美。

2   小学低年级高效识字教学的实践原则

2.1学生中心性原则

学生中心性原则是《义务教育语文课程标准（2022年版）》全面实施背景下小学低年级高效识字教学的首要原则。在学生中心性原则指导下，教师应主动将个人角色由权威者转变为教育研究者、推动者，引导低年级小学生自觉思考，让小学生学会学习。同时，教师应摒弃传统灌输式识字理念，为学生根据个人理解构建知识提供空间和时间，充分发挥学生的主体优势，提高教学效率。

2.2多元互动性原则

小学低年级识字教学是一个涉及资源、工具、主体众多的课堂，各主体之间的积极交互是高效课堂构建的前提。因此，在低年级识字教学过程中，教师应贯彻多元互动性原则，主动与学生开展信息交互。在师与生交互的基础上，教师可以引入小组合作探究教学模式，鼓励生生之间展开多边交互，如组内合作交流、组间竞争比拼、小组相互评价等。

2.3过程趣味性原则

过程趣味性原则是小学低年级高效识字教学目标实现的关键。教师应根据特定时期的识字教学内容，挖掘资料中的趣味信息，探索可调动学生识字积极性的元素，并将其适时融入课程教学中。同时，教师应观察低年级小学生的学习生活倾向，科学地选择将游戏元素融入识字教学的方法，促使小学生在玩耍中识字，在识字中玩耍。

3   小学低年级高效识字教学的实践方法

3.1游戏教学法

此教学法是在游戏中融入教学内容并完成教学目标的方法。作为一种教学与游戏由内而外结合的方法，游戏教学法并非单纯地与学生做游戏，而是将游戏寓于识字教学中，结合识字内容，有针对性地开展游戏教学，以趣引学，促使学生在游戏中轻松掌握汉字。在小学低年级识字教学中，游戏教学法需要与每课时的识字教学内容相结合，根据低年级小学生身心发展规律恰当调整游戏内容，以营造活跃的识字氛围，吸引低年级小学生主动参与识字，提高识字教学效率。同时，教师应注重识字游戏实施的灵活性，聚焦汉字的构字规律，设计环环相扣的游戏活动，上一个游戏环节为下一个游戏环节做铺垫，促使游戏活动与学习活动相互交融，使低年级小学生可根据个人生活常识理解，在记住陌生字词的同时理解词语在生活中的正确使用方法。

从汉字的构字规律来看，涉及象形、会意、指事、形声等，而形声字在小学低年级识字教学中出现概率最高。根据形声字构字规律，教师可以合理设计游戏活动，帮助低年级小学生学习生字，并牢固记忆每个形声汉字的规律，以奠定运用规律识字的基础。例如，在部编版小学二年级上册量词的教学过程中，教师可以设计配对找朋友游戏，展示与数量词归类识字相关的儿歌“数量词多多多，句子里面会遇到，数词量词真亲密，勿忘后面的词语”来引入主题。随后，教师可以展示前期准备的一片、一条、一个、一只等数量词卡片，边展示边示范朗读，并鼓励学生小声读出来。在展示数量词卡片的基础上，教师可从数量词使用着手，围绕数量词与后续词语搭配，给学生提供飞鸟、鱼塘、稻田、小溪等词语卡片，要求学生思考每张卡片上词语与哪些数量词搭配最合适。随后将学生划分为两个小组，以小组为单位进行接龙，给数量词配对找朋友，促使每位学生积极参与数量词的配对活动，并在参与游戏过程中加深对数量词的印象。

3.2互动教学法

小学低年级学生处于语言发展黄金期，在这一时期，学生乐于发挥个人想象力，倾向于无意识模仿。基于此，教师应加强与学生的互动，为学生提供良好的示范，进一步实现高效识字教学。在信息技术逐渐应用于教育领域的背景下，教师与学生的互动空间进一步拓展，师生不仅可以在线下课堂中互动，而且可以在线上教育平台中互动。此时，教师应积极适应现代教育改革，推动信息技术、信息资源与识字课程的有机融合，激发低年级小学生对汉字的求知欲，从而有效提高识字教学效率。电子白板是信息技术、信息资源融合的成果，具有生动的多媒体素材演示功能。借助电子白板开展师生交互，有助于对汉字知识的趣味形象化展示，吸引学生参与，以达到事半功倍的识字教学效果。

作為以培养学生自主识字意识为主的教学模式，基于电子白板的导学互动开展目标是让小学生喜爱识字、能够识字、善于识字，此时，识字教学过程就可以视为教师与低年级小学生之间情感交互、动态沟通的过程，即教师的教学和学生的学习活动互相作用的整体性动态过程。在此过程中，教师教学活动和低年级小学生学习活动相互促进、相互联系，师生关系高度和谐，学生个体与学习中介之间互相影响。比如，在识字课堂中，教师可以通过提出问题引导低年级学生思考生字并质疑，或者由低年级小学生向教师提出问题，教师给予回复，帮助学生顺利完成识字任务。除师生互动外，生生互动、生资互动也是基于电子白板互动教学的重要内容。生生互动特指低年级小学生之间借由协作学习、小组交流等渠道互相学习、取长补短；生资互动则是小学生在自主探究识字过程中与各种识字工具、学习资源展开互动。

在基于电子白板的小学低年级识字互动教学过程中，教师应根据低年级小学生思维活跃、专注性较差、自控能力弱等特点，加强形式层面的互动，满足低年级小学生在语文课堂中自我表达的愿望。同时，根据学生课上情况，教师应适时调整思想引领策略，与小学生共同探讨高效识字教与学的要点，形成师生统一体，更好地推进互动教学。在师生统一体构建的基础上，教师可以综合考虑教师、学生、教学材料、学习情境等因素，以“导学互动”为核心，设置“自学导纲”“合作互动”“导学归纳”“反馈训练”几个模块。其中“自学导纲”处于起始环节，负责导入新课，出示导纲，引导学生自主学习。在这一环节，教师可以利用电子白板的可操作性功能，配合识字内容展示文字图画或者故事情境，包括神话故事改编、实际生活故事、自由创作故事、动画等，进而利用电子白板拖拽、放大镜等功能，促进小学生与白板展示内容的互动。“合作互动”和“导学归纳”均处于中心环节。“合作互动”的主要活動为小组讨论、师生互动以及教师精讲。根据低年级学生专注力维持时间短的特点，教师可以借助电子白板的互动功能，设置一对多的提问模式，让每位小学生都有参与问题解答的机会，并借助电子白板记录学生的学习过程，适时回放，让学生更好地参与合作互动，并适时为其提供指导；“导学归纳”的主要活动为教师引导、学生归纳。在这一环节中，教师可以利用电子白板的资源整合与再生功能，结合识字课程内容创新构建个性化资源库，激发小学生持续识字的动力。“反馈训练”处于终结环节，主要活动为课堂训练、反馈指导。在这一环节中，教师可以利用电子白板的练习设计功能，为学生设计词语接龙、朗读小超人、给字宝宝找亲人等趣味训练题，进而利用电子白板的反馈功能，在学生答题后立即打分并显示具体评价内容，促使学生明确识字误区与遗漏之处，从而提高识字教学效率。

3.3可视化教学法

小学低年级特指小学一年级到二年级。这一阶段的学生处于具体形象思维向抽象思维过渡的时期，对于事物感知、问题观察均处于表面层次，极易受外部事物干扰而出现注意力分散、情绪突变等情况。同时，小学低年级学生大多对自己感兴趣的事物记忆深刻，对自己不感兴趣的事物则不是很注意。基于此，教师可以立足视觉思维，创新应用思维可视化工具，以图文结合的形式呈现识字内容，激发学生识字兴趣，帮助学生养成良好的识字习惯。思维可视化工具是一种根据中心主题不断延伸到次要主题的完整思维网络，有利于整理零散、碎片化识字内容，便于小学生理解、识别、记忆并重新输出。作为一种视觉化、非线性、具体化的工具，思维可视化工具强调联系思想和记忆，凸显中心思想与信息之间的逻辑关系。在低年级语文识字课堂中，教师可以采用手绘的方式进行思维可视化工具的应用，以丰富字体、颜色、线条、图像等表现形式，每条线仅确定一个关键词，并借助不同形状的箭头、不同颜色的线条连接分支，便于低年级小学生观察应用。

综上所述，识字乃小学低年级教学之大计。低年级小学生刚刚接触识字，面临着记忆难、遗忘快的难题。因此，教师应根据小学生思维活跃、富有创造力的特点，将枯燥的识字内容与各种趣味游戏活动相结合，加强师生互动，推动识字规律可视化，帮助每位低年级学生找到快乐识字的方向，促使小学生在识字过程中持续保有高昂的学习状态，为识字教学效率的提高提供依据。

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